“四步走”讓大單元整體教學(xué)落地生根

崔立艷

(農(nóng)安師范附屬小學(xué),吉林 長春 130200)

近年來,大單元整體教學(xué)是教師比較關(guān)注的教育熱點話題,隨著學(xué)生發(fā)展與核心素養(yǎng)的落地,大單元整體教學(xué)被看作新時期課堂教學(xué)變革中的一個支點。隨著教學(xué)研究的不斷深入,大單元整體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了一線教師的視野,很多教師在自己的教學(xué)實踐中探索、前行,力圖通過大單元整體教學(xué)改變教師的“教” 與學(xué)生的“學(xué)”,繼而真正達(dá)到課堂教學(xué)的高效,提升學(xué)生素養(yǎng)。那么,如何讓教師聚焦大單元整體教學(xué),并使之在常規(guī)教學(xué)中落地生根呢? 作為學(xué)校的教學(xué)管理者,可以嘗試“四步走”。

第一步: 培訓(xùn)學(xué)習(xí),讓教師“知其然”

通過三個層次的培訓(xùn),使教師系統(tǒng)深入地了解和掌握大單元整體教學(xué)相關(guān)知識。

第一個層次是專家培訓(xùn)。把相關(guān)專家請進(jìn)來,走進(jìn)校園,走近教師,針對大單元整體教學(xué)知識對教師進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn),讓教師從理論高度了解并掌握大單元的相關(guān)知識,讓教師“知其然”。主要是讓教師了解大單元整體教學(xué)其實是把一個學(xué)段作為一個整體,跨年級進(jìn)行知識的有效遷移與整合,能打破教材原來的編排順序,重新定義教學(xué)內(nèi)容,從而整理構(gòu)建符合校情、學(xué)情的新的知識體系,實現(xiàn)課堂的有效、高效,使教學(xué)的視野、角度更為開闊。

第二個層次是校本培訓(xùn)。首先由省市骨干教師進(jìn)行培訓(xùn),講解自己對大單元整體教學(xué)的理解,并分享自己在教學(xué)過程中的實踐經(jīng)驗。這更有利于教師了解、理解、掌握和吸收內(nèi)化大單元相關(guān)知識,讓教師知曉,大單元整體教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上不僅指某一課的教學(xué)內(nèi)容,而是將整個單元、整個知識領(lǐng)域中聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或整合,在此基礎(chǔ)上,研討和確定系統(tǒng)的授課內(nèi)容。其次,以往的教學(xué)都是“單兵作戰(zhàn)”,教材上呈現(xiàn)什么內(nèi)容就講什么內(nèi)容,從教學(xué)結(jié)構(gòu)上看比較單一。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重著眼于大單元的大項目式教學(xué),從課程內(nèi)容到課程結(jié)構(gòu)甚至到師資的調(diào)整,都是為了形成整體的合力。教師要腳踏實地地做好大單元整體教學(xué),使之真正在教學(xué)一線落地生根、開花結(jié)果。最后,大單元整體教學(xué)的課堂是真正意義上的生本課堂,注重學(xué)生直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累,課堂設(shè)計以學(xué)生的“學(xué)” 為出發(fā)點和落腳點,教師的“教” 起到引導(dǎo)、鼓勵、點撥的作用。教學(xué)設(shè)計打破了傳統(tǒng)的小單元模式,以知識點為焦點,聯(lián)系前后,重新梳理知識點,形成框架體系。課堂成為延伸的課堂,40 分鐘的一節(jié)課結(jié)束了,知識的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束,教師還會把知識點與生活進(jìn)行銜接,布置課外和校外要完成的與本節(jié)課相關(guān)的任務(wù),達(dá)到生活即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即生活的目的。大單元整體教學(xué)體現(xiàn)的是“大學(xué)習(xí)” 觀念,學(xué)習(xí)的目的就是將學(xué)習(xí)打造為一種終身的能力、終生的習(xí)慣。

第三個層次是年級組長和學(xué)科組長對本組和本學(xué)科教師進(jìn)行的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容更加具體,針對本學(xué)科、本學(xué)年組的大單元專題進(jìn)行培訓(xùn),更具針對性,更有實效性,也更具實操性。教師能聽得懂、用得上,使教師明白,落實新課程理念可以從大單元整體教學(xué)入手,在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。新版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后,大概念、大項目、大單元逐漸走進(jìn)課堂,不再拘泥于一章一節(jié)的學(xué)和悟,而是從按部就班走向創(chuàng)新整合,從更高的視角、更深的層面,著力打造全新的教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)科教學(xué)納入了一個更大的教學(xué)系統(tǒng),使其更趨于完美,更趨向合理高效,也是大單元教學(xué)的魅力所在。

三個培訓(xùn)后,教師的自我培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)、自我提升也至關(guān)重要,學(xué)校要鼓勵教師展開大單元整體教學(xué)方面的自學(xué)提高,包括鉆研相關(guān)書籍,在網(wǎng)上查閱資料,同時更要注重實踐,在常態(tài)課堂上有效開展大單元整體教學(xué),不斷摸索,總結(jié)經(jīng)驗,繼而逐步完善大單元整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂教學(xué)能力,達(dá)到提高教師專業(yè)素養(yǎng)的最終目的。

第二步: 集體備課,讓教師“知思路”

集體備課是大單元整體教學(xué)中的重要一環(huán)。集體備課由組長作為主持人,研討并形成大單元整體教學(xué)設(shè)計,使教師對大單元整體教學(xué)備課思路了然于胸,同時在集體備課中針對問題,分析原因并討論出解決策略。

第一,教師要通覽一個學(xué)段的教材,進(jìn)行全面分析判斷,并以學(xué)科為單位進(jìn)行集體研究與討論,分類與綜合整個學(xué)段的知識,確立本學(xué)科本學(xué)段最佳的“大單元模塊” 的構(gòu)成,完成對教材的大單元整合。將教材中前后有聯(lián)系的知識點按照一定的角度進(jìn)行重新梳理和重構(gòu),整合形成新的較為完整的、形成知識脈絡(luò)的教學(xué)單元,使單元教學(xué)活動“上下連接”。以北師版五年級“長方體(二) ” 單元教學(xué)為例,單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系為: 在第一學(xué)段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長方體、正方體、圓柱體、球體,并在五年級下冊進(jìn)一步學(xué)習(xí)了長方體和正方體的認(rèn)識及如何求表面積,本單元要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是認(rèn)識體積和容積,會求長方體及正方體的體積,能進(jìn)行體積(容積) 單位的換算,探索不規(guī)則物體的測量方法,后續(xù)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容為認(rèn)識圓柱與圓錐,會求圓柱的表面積和體積、圓錐的體積。了解這些知識脈絡(luò)后,就要進(jìn)行知識點的梳理和重組,依托單元知識主體進(jìn)行大單元整體教學(xué)。

大單元整體教學(xué)不僅是學(xué)生掌握知識,更是學(xué)生積累學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗的重要一環(huán)。教師要把知識點整體化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化,并且明確組成單元知識的主體,從而整理出內(nèi)容完整、邏輯結(jié)構(gòu)清晰的知識框架。例如北師版二年級“除法” 這一單元,既要分析思維框架又要分析內(nèi)容框架。思維框架分為三方面: 一是豐富的現(xiàn)實背景,二是積累分析問題、解決問題的經(jīng)驗,三是發(fā)展運算能力。內(nèi)容框架主要有五方面內(nèi)容: 一是除法豎式(分蘋果),二是認(rèn)識余數(shù)[搭一搭(一) ],三是有余數(shù)除法豎式[搭一搭(二) ],四是試商(分草莓),五是有余數(shù)除法的應(yīng)用(租船)。

第二,教師要制定單元整體教學(xué)目標(biāo),明確教材中各單元內(nèi)容的關(guān)鍵點,并提出幾個問題: “學(xué)生要掌握哪些學(xué)習(xí)技巧? 選擇哪種教學(xué)方法能較好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)?” 比如北師版六年級“圓柱與圓錐” 這一單元,教師要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo): 首先,通過活動,如動手操作、合作交流等方式認(rèn)識圓柱與圓錐,了解它們的基本特征,并且明確各部分的名稱。學(xué)生經(jīng)歷將面旋轉(zhuǎn)成圓柱、圓錐的動手操作,體會面與體之間的關(guān)系,并在數(shù)學(xué)活動中積累直接的活動經(jīng)驗,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。其次,經(jīng)歷圓柱側(cè)面展開等活動,認(rèn)識圓柱展開圖,探索并掌握圓柱表面積的計算方法,并能運用圓柱表面積的知識解決生活中一些簡單的問題。最后,通過類比、猜測、驗證等活動,引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握圓柱和圓錐體積的計算方法,體驗?zāi)承嵨矬w積的測量方法,體會圓柱、圓錐體積知識在生活中的實際應(yīng)用,能解決一些簡單的實際問題。

第三,教師要深入分析單元教學(xué)重點和難點。只有掌握了重難點,教師在課堂上才能把握教學(xué)節(jié)奏,突破重難點的環(huán)節(jié)才能處理得更加扎實,打造高效課堂。一般來說,從教學(xué)開始到結(jié)束均有一定的邏輯固定點,所以在分析單元教學(xué)階段,要先確定單元教學(xué)重點和難點。教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),深入分析教材內(nèi)容,從而確定本單元的教學(xué)重點和難點,并根據(jù)重難點研討出突破重難點的措施。

第四,教研組要在經(jīng)歷上述研討后精心編制出大單元整體教學(xué)設(shè)計,也叫大單元整體教學(xué)導(dǎo)學(xué)案,帶著組內(nèi)成員共同智慧的大單元整體教學(xué)導(dǎo)學(xué)案走進(jìn)課堂。導(dǎo)學(xué)案并不是一經(jīng)形成就再也不變的,課堂是檢驗導(dǎo)學(xué)案是否適用、合理的標(biāo)尺,教師在使用大單元整體教學(xué)導(dǎo)學(xué)案授課時,發(fā)現(xiàn)哪個環(huán)節(jié)不合理或哪里還需要改進(jìn),在授課后要及時在補(bǔ)改處進(jìn)行記錄,以便下一次集體交流研討中不斷完善,使下一屆的教師在備課中有可借鑒的經(jīng)驗,同時為下一年級導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、使用和研討打下基礎(chǔ)。

第三步: 走進(jìn)課堂,讓教師“重實踐”

課堂是檢驗前期培訓(xùn)、集體備課等工作是否有實效的重要標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生在課堂中的自主探究、合作學(xué)習(xí)、交流研討、相互答疑、共同提升等環(huán)節(jié),能最大限度地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用。除此之外,教師在課堂上還要以生為本,關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

首先,想要大單元整體教學(xué)取得預(yù)期效果,教師在課前要綜合分析本班學(xué)生的年齡特征、心理特征、知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,使大單元整體教學(xué)真正落地,符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生理規(guī)律和知識規(guī)律,這是大單元教學(xué)的前提和重要條件。另外,在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師,教師要在大單元整體教學(xué)中,適時適當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)手段,通過動手操作等環(huán)節(jié),充分調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性。

其次,大單元整體教學(xué)的課堂中,教師要將每個學(xué)生的認(rèn)知起點作為教學(xué)基礎(chǔ),在課堂上循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生厘清單元知識架構(gòu),讓學(xué)生了解所學(xué)知識的前后聯(lián)系,明確學(xué)習(xí)本課的知識基礎(chǔ)有哪些、學(xué)好這部分知識對以后的學(xué)習(xí)有怎樣的好處,引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識形成更深層的認(rèn)知,從而形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

再次,大單元整體教學(xué)的課堂上,教師要重視培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂上教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化,更多時候需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),所以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要,包括預(yù)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究習(xí)慣等。教師在課堂上要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)節(jié),讓學(xué)生有機(jī)會積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),這不僅有利于高效課堂的產(chǎn)生,更會讓學(xué)生受益終身。

最后,通過多種練習(xí),讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識。大單元整體教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性,在練習(xí)的設(shè)計上更要做到多層次、階梯式,既有基礎(chǔ)練習(xí),又有變式練習(xí),還有拓展練習(xí)?；A(chǔ)練習(xí)是保證每個學(xué)生都能完成的練習(xí),具有普適性;變式練習(xí)是在大單元整體教學(xué)基礎(chǔ)上做適當(dāng)變式,用以鍛煉學(xué)生的思維,讓學(xué)生觸類旁通,達(dá)到舉一反三的目的;拓展練習(xí)是在學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)和變式練習(xí)后學(xué)有余力的基礎(chǔ)上完成的。這樣具有層次的練習(xí)設(shè)計,能使每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都得到知識的鞏固,不同的學(xué)生在知識上有了不同的發(fā)展,但自身都得到了一定的提升。

第四步: 教研賦能,讓教師“有提升”

教師快速成長,離不開教研活動。學(xué)校要搭建平臺,開展教研活動,為教師提供相互學(xué)習(xí)、彼此借鑒的機(jī)會,讓教師在教研過程中通過前期大單元整體教學(xué)的備課與研課,活動中的聽課與評課,活動后的反思及研討,對大單元整體教學(xué)產(chǎn)生更加深層次的認(rèn)識和理解,并能夠勝任大單元整體教學(xué)背景下的課堂教學(xué),在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教法,活化學(xué)法,打造高效的生本課堂,把獲取知識的主動權(quán)交給學(xué)生,讓大單元整體教學(xué)真正落地生根,達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。

學(xué)校應(yīng)開展以學(xué)科為單位、以大單元為主題的教研活動。首先,教研活動以學(xué)科組、年級組為單位進(jìn)行集體備課,梳理大單元整體教學(xué)脈絡(luò),討論設(shè)計大單元整體教學(xué)思路。其次,教師要進(jìn)行多次試講,每一次試講后都要進(jìn)行研討和磨課,同學(xué)科、同年組的教師共同討論觀課感受,提出改進(jìn)意見,交流彼此的想法,形成比較成熟的思路后,再在活動中進(jìn)行課堂展示,通過全校范圍的展示,給教師一個討論的范本,使大單元教學(xué)有初步的模式可以遵循。再次,教研活動中,全校所有任課教師參與觀課,現(xiàn)場評課和討論,在交流和碰撞中產(chǎn)生共鳴和反思,使教師對大單元整體教學(xué)產(chǎn)生更深入的思考,駕馭大單元整體教學(xué)的課堂能力在無形中得到提升。最后,參與教研活動的領(lǐng)導(dǎo)和專家要借機(jī)給予全體教師輔導(dǎo),從理論高度結(jié)合教研活動中的課堂實踐,對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。結(jié)合教研活動展開的輔導(dǎo)和培訓(xùn)更有針對性,結(jié)合課堂實例進(jìn)行的輔導(dǎo)更加接地氣,能入腦入心,真正達(dá)到教研活動的目的,既能看到大單元整體教學(xué)在課堂中的具體展示,又能得到專家的培訓(xùn)。這樣的教研活動以更大的視角、更寬的領(lǐng)域,使大單元整體教學(xué)真正走近教師、走近學(xué)生、走進(jìn)課堂,更好地促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)、相互交流、共同提高。