于 朦

(東北師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校,吉林 長春 130000)

隨著教育理念的進(jìn)一步完善,幼小銜接已然成為備受關(guān)注的教育問題,其核心是針對幼兒的發(fā)展需求和成長規(guī)律,分析如何在兒童的身心健康、社會適應(yīng)、性格心理等方面做好引導(dǎo)工作,使幼兒可以在進(jìn)入小學(xué)后快速適應(yīng)新環(huán)境,并在學(xué)習(xí)、社交、生活實踐等方面獲得自我發(fā)展。在教學(xué)活動中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為教師廣為重視的問題,旨在發(fā)揮傳統(tǒng)文化對青少年兒童思想、情感、價值觀的引領(lǐng)作用,構(gòu)建滲透“民族魂” 的教育模式,提高青少年兒童的民族認(rèn)同感與文化自信。在幼小銜接工作中融入傳統(tǒng)文化,可以將其中“真、善、美” 的精神元素滲透在幼兒成長教育中,幫助幼兒塑造正確的生活習(xí)慣、道德規(guī)范、文化認(rèn)知、價值觀念,實現(xiàn)有積極意義的個性化培養(yǎng)工作。[1]為此,在幼兒園教育活動中要進(jìn)行傳統(tǒng)文化課程資源的開發(fā)與運用,結(jié)合幼小銜接目標(biāo)培養(yǎng)幼兒的良好品德與行為習(xí)慣。

一、促進(jìn)大班幼兒傳承傳統(tǒng)文化的意義

(一) 有利于幼兒傳承民族優(yōu)秀文化,增強民族認(rèn)同感

在國際化浪潮到來的背景下,多元文化涌入人們的視野與生活中,在外來文化的沖擊下,更要重視傳統(tǒng)文化教育,把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓,使人們加深理解并主動傳承。在這種形勢下,學(xué)前教育也要重視引領(lǐng)幼兒傳承傳統(tǒng)文化,一方面是因為課程改革的整體趨勢強調(diào)了傳統(tǒng)文化的重要價值,另一方面則是因為傳統(tǒng)文化中包含的 “真、善、美” 精神元素有助于幼兒健全人格的塑造,包括道德規(guī)范、文化認(rèn)知、價值觀念等。在幼兒園大班教育中,結(jié)合幼兒發(fā)展水平和認(rèn)知特點,進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透教育有助于促進(jìn)他們傳承民族優(yōu)秀文化、增強民族認(rèn)同感,實現(xiàn)“民族魂” 的教育。[2]

(二) 有助于促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展,協(xié)同幼兒心理教育

學(xué)齡前兒童還未形成較明確的自我意識,容易受到外界環(huán)境的影響,需要加強對幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng),使他們能辨別復(fù)雜社會背景下的不良信息,形成積極的文化品性。將傳統(tǒng)文化融入幼兒教育實踐,可以結(jié)合社會心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的主要觀點,對幼兒實施心理教育引導(dǎo),這既是學(xué)前兒童自我發(fā)展的必然需求,也是幼小銜接工作中的重要內(nèi)容。教師要引領(lǐng)幼兒理解并傳承傳統(tǒng)文化,充分將其中的傳統(tǒng)美德與人文精神滲透在日常教育課程與區(qū)域活動中,培養(yǎng)幼兒形成熱愛勞動、團(tuán)結(jié)友愛、堅強勇敢等積極心理品質(zhì),防止幼兒園課程文化品性的消逝。

(三) 豐富幼小銜接課程資源,構(gòu)建多元化的實踐樣態(tài)

幼小銜接是貫徹落實國家法規(guī)的要求和學(xué)前教育改革的需要,致力于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、生活能力、環(huán)境適應(yīng)能力,并提倡運用家校聯(lián)動、幼兒園與小學(xué)雙向融合的策略,全方位、多角度地對幼兒開展過渡適應(yīng)性教育?？梢?幼小銜接教育的目標(biāo)涉及思想認(rèn)知、實踐能力、社會準(zhǔn)備等方面,需要教師從不同領(lǐng)域引領(lǐng)幼兒的成長發(fā)展。將傳統(tǒng)文化融入幼小銜接中可以豐富課程資源,包括民間游戲、藝術(shù)文學(xué)、傳統(tǒng)工藝、節(jié)日文化等,在課程資源的拓展中可以構(gòu)建多元化的教學(xué)實踐樣態(tài),并對標(biāo)幼小銜接教育的目標(biāo)促進(jìn)幼兒傳承傳統(tǒng)文化。幼小銜接教育本身就應(yīng)是一個全方位、立體化的教育管理過程,多元化課程資源的應(yīng)用更有利于幼兒的綜合性、持續(xù)性發(fā)展。[3]

二、幼小銜接視角下傳統(tǒng)文化課程資源的開發(fā)利用

(一) “補充” 課型的合理規(guī)劃

從現(xiàn)階段幼兒園傳統(tǒng)文化教學(xué)現(xiàn)狀來看,普遍存在重視“文化載體”,忽略“文化傳承” 的問題,將傳統(tǒng)文化作為一項教學(xué)載體,但教學(xué)目標(biāo)是回歸幼兒五大領(lǐng)域教育,難以實現(xiàn)“文化傳承” 的目標(biāo)。綜合考慮幼小銜接的核心目標(biāo)與傳統(tǒng)文化的構(gòu)成要素,幼兒園傳統(tǒng)文化課程沒有固定的教材,教師可利用“補充課型” 對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃。如: 利用“水墨畫” 補充美術(shù)課程,讓幼兒從傳統(tǒng)文化的角度學(xué)習(xí)新的美術(shù)知識,并感受傳統(tǒng)美術(shù)中的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。又如: 利用“京劇” 補充音樂活動,使幼兒音樂課程不再是兒歌練唱,而是綜合包括戲曲文化特點、故事劇情梗概、中國傳統(tǒng)樂器演奏等方面,彌補原本音樂活動中文化方面的缺失。

(二) “滲透” 方式的課程實施

幼小銜接的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、社會認(rèn)知等方面的適應(yīng)性,傳統(tǒng)文化的滲透有助于促進(jìn)幼兒生活習(xí)慣、道德規(guī)范、文化認(rèn)知、價值觀念的良性發(fā)展,兩者都指向了幼兒的可持續(xù)發(fā)展。在幼小銜接教育中融入傳統(tǒng)文化元素,能展現(xiàn)出精神文化特質(zhì),在日常教育活動的滲透中促進(jìn)幼兒傳承傳統(tǒng)文化、形成優(yōu)良品質(zhì)。一方面,教師要在一日活動中滲透傳統(tǒng)禮儀文化要素,使幼兒在日積月累中養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣和人際交往禮儀,這種滲透式教育能拉近傳統(tǒng)美德與日常生活的聯(lián)系,符合幼小銜接的需求;另一方面,教師要將中華優(yōu)秀古詩詞滲透到幼兒早期閱讀活動中,以繪本閱讀或動畫視頻的方式,讓幼兒積累傳統(tǒng)文化知識,獲得文化素質(zhì)的提升。

(三) “融合” 為主的綜合教育

幼兒教育強調(diào)五大領(lǐng)域的有機(jī)融合,在進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透時,也要把握課程目標(biāo)和幼兒發(fā)展需求,構(gòu)建“融合” 為主的綜合教育模式,通過擴(kuò)大覆蓋面展現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的多元化與多樣性,由此實現(xiàn)幼兒對傳統(tǒng)文化的理解與傳承。為此,教師要將傳統(tǒng)文化與幼兒五大領(lǐng)域相結(jié)合,如社會領(lǐng)域中滲透“禮儀文化” “傳統(tǒng)節(jié)日文化”,藝術(shù)領(lǐng)域中滲透“民間傳統(tǒng)文化” 等。如: 以中秋節(jié)主題為例,在閱讀區(qū)讓幼兒自主選擇閱讀材料,讓他們結(jié)合繪本故事了解節(jié)日起源、相關(guān)人物、神話傳說等內(nèi)容;在藝術(shù)手工區(qū)帶領(lǐng)幼兒制作月餅,在動手實踐中進(jìn)一步認(rèn)識節(jié)日傳統(tǒng);在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中,可帶領(lǐng)幼兒探索月圓的原理,讓他們初步探索關(guān)于月亮變化的科學(xué)知識。

三、幼小銜接視角下幼兒傳承傳統(tǒng)文化的課程開發(fā)與實踐策略

(一) 應(yīng)用傳統(tǒng)民俗游戲,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)民俗游戲是傳統(tǒng)文化的組成部分,也是適合幼兒認(rèn)知水平的一種教學(xué)活動,教師要根據(jù)幼兒的興趣特點構(gòu)建游戲類園本課程,引領(lǐng)幼兒在參與傳統(tǒng)民俗游戲的過程中獲得身體素質(zhì)的發(fā)展。[4]在幼小銜接工作的實施中,教師須關(guān)注幼兒體能的發(fā)展。傳統(tǒng)的高負(fù)荷運動鍛煉不符合幼兒身體機(jī)能特點,傳統(tǒng)民俗游戲是運動量適中的活動,更符合幼兒發(fā)展需求。民俗游戲中的一些體能活動具有發(fā)展幼兒手臂力量、耐力、柔韌性、協(xié)調(diào)力的功能,進(jìn)行游戲規(guī)則的講解還能幫助幼兒初步建立規(guī)則意識。

如: 在“跳房子” 傳統(tǒng)民俗游戲中,可以通過單腳跳躍的動作訓(xùn)練鍛煉幼兒的腿部力量和身體平衡性,教師在游戲活動開始前可以帶領(lǐng)幼兒共同準(zhǔn)備場地材料,講解游戲規(guī)則和注意事項,在熱身活動后以競賽的形式開展活動,以促進(jìn)幼兒發(fā)展公平競爭意識和遵守規(guī)則的行為習(xí)慣。傳統(tǒng)民俗游戲既貼近生活又能給幼兒帶來新奇感,有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,并使之獲得身體素質(zhì)與社會認(rèn)知的綜合發(fā)展。

(二) 角色扮演經(jīng)典故事,豐富幼兒的文化視野

從幼兒園教育實踐中可以發(fā)現(xiàn),大部分幼兒都有表演欲,角色扮演類游戲在區(qū)域活動中較受歡迎。傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的人文精神,包括傳統(tǒng)美德、行為意識、價值觀念等。借助優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透,不僅可以使幼兒豐富文化視野,積累更多知識見聞,還有助于讓幼兒在感知文學(xué)作品的內(nèi)涵中,形成相應(yīng)的積極品質(zhì)。為此,教師可以以角色扮演的方式將幼兒代入其中,演繹經(jīng)典故事,這種具有趣味性、體驗性的閱讀活動更符合幼兒需求,并且能增強幼兒的隨機(jī)應(yīng)變能力,這也是幼小銜接教育的重要目標(biāo)。

例如: 開展《司馬光砸缸》 一文的角色扮演活動,首先讓幼兒初步閱讀故事,大致了解故事脈絡(luò)和人物形象,然后師生共同制作扮演活動中需要的材料,利用紙箱、泡沫磚等道具作為“缸” 和“石塊”,保障區(qū)域活動空間和材料道具的安全性。教師將幼兒分為幾個小組,讓他們分別演繹《司馬光砸缸》 的故事,進(jìn)行表演后,帶領(lǐng)幼兒總結(jié)從故事中獲得的心得感悟。

(三) 開展動手實踐活動,鍛煉幼兒的實踐能力

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富、種類繁多,可應(yīng)用于幼兒教育的內(nèi)容豐富,基于多樣性、多元化的特點,在構(gòu)建相應(yīng)的區(qū)域活動時,教師也要進(jìn)行多渠道融入、多途徑滲透,充分實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在幼兒區(qū)域活動中的應(yīng)用價值。傳統(tǒng)工藝也可以應(yīng)用于幼兒園教育活動,包括剪紙、編織、扎染、泥塑等,教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)工藝手工活動,既可以鍛煉幼兒的動手實踐能力,又能從中延伸出勞動教育,其中展現(xiàn)的實踐、創(chuàng)新、審美、勞動都是幼小銜接教育的重要內(nèi)容。

如: 在美工區(qū)活動中,讓幼兒分成不同的小組,自主選擇參與剪紙、編織、扎染、泥塑等工藝制作活動,教師提供視頻資料和巡回指導(dǎo)。另外還可以與節(jié)日文化相結(jié)合,學(xué)習(xí)粽子、月餅等節(jié)日特色飲食的制作。又如: 建構(gòu)區(qū)游戲中讓幼兒選擇喜歡的傳統(tǒng)建筑類型,觀察具有中國傳統(tǒng)特色的建筑風(fēng)格,畫出自己想要的設(shè)計圖紙并嘗試搭建。

(四) 注重引導(dǎo)社會性發(fā)展,培養(yǎng)幼兒的社會情感

促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展是幼小銜接工作的主要內(nèi)容,包含社會感知、社會技能、社會適應(yīng)與社會情感等多個維度,幼兒的社會性發(fā)展中可具體劃分為親子關(guān)系、同伴關(guān)系、親社會行為等具體內(nèi)容。除了直接運用傳統(tǒng)文化作為課程資源進(jìn)行教學(xué)外,教師還可以通過滲透的方式從活動中引申出傳統(tǒng)文化與幼小銜接的兼容性。為此,教師可構(gòu)建親子類園本課程,將傳統(tǒng)文化與親子活動巧妙融合,以此培養(yǎng)幼兒的社會情感。

例如: 開展種植類親子活動,圍繞 “種子成長” 主題,讓家長帶領(lǐng)幼兒在谷雨期間選擇一種喜歡的農(nóng)作物種子進(jìn)行培養(yǎng)和照顧,這個活動可以幫助幼兒了解中國傳統(tǒng)節(jié)氣知識,從中滲透節(jié)約糧食、尊重勞動的精神品質(zhì),還能在親子共同活動中使種植活動更加完善,并且有助于拉近親子關(guān)系,促成家庭教育。親子活動的開展服務(wù)于幼兒的社會情感,進(jìn)而可以在教師的引領(lǐng)下使幼兒了解親社會行為的意義和具體表現(xiàn)。

四、結(jié)束語

總而言之,在多元文化背景下促進(jìn)青少年兒童自覺繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升民族文化自信已經(jīng)成為社會熱點話題,對青少年兒童進(jìn)行思想道德培養(yǎng)和價值觀的建設(shè),落實立德樹人根本任務(wù)方針。分析幼小銜接目標(biāo)與傳統(tǒng)文化的內(nèi)容體系,可以發(fā)現(xiàn)二者具有兼容性,都指向了對兒童生活習(xí)慣、道德規(guī)范、文化認(rèn)知、價值觀念的培養(yǎng),從而使幼兒以健康的身心素質(zhì)和積極的思想觀念面對幼小銜接過程中的各種困境,并使他們具備解決問題的能力。為此,教師在幼小銜接工作中要進(jìn)行傳統(tǒng)文化課程資源的開發(fā),提取其中的“民俗游戲、經(jīng)典故事、傳統(tǒng)工藝、親子活動” 等具體內(nèi)容展開教學(xué)實踐,在幼兒提高學(xué)習(xí)興趣、豐富文化視野的基礎(chǔ)上,增強幼兒的動手實踐能力并使其形成積極的社會情感。教師將一如既往地科學(xué)開展幼小銜接工作,構(gòu)建孩子快樂成長的天地,讓他們更加順利地適應(yīng)小學(xué)生活,成為陽光快樂的小學(xué)生。