數(shù)學(xué)智慧作業(yè)引導(dǎo)留守兒童走出厭學(xué)心理困境

彭新英

（廣西壯族自治區(qū)馬山縣古零鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 馬山 530614）

小學(xué)生的自我控制能力較弱，課余時間需要家長給予相應(yīng)的監(jiān)管，但留守兒童的監(jiān)護(hù)人無法給予足夠的監(jiān)護(hù)，導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)觀念淡薄、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。教師結(jié)合實(shí)際學(xué)情，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的布設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課后時間，在多樣化作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式的啟發(fā)下，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)科自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、精選智慧作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)興趣

教師深入挖掘教材內(nèi)容、搜集課外作業(yè)資源等，從各種渠道精選數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，以生動的作業(yè)形式、靈活的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲望，為數(shù)學(xué)能力的成長提供助力。數(shù)學(xué)教材是作業(yè)設(shè)計(jì)重要內(nèi)容來源，教師需要拓寬視野，對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，利用多種渠道搜集作業(yè)素材，并做好篩選，以提升作業(yè)內(nèi)容的新鮮度，以激發(fā)學(xué)生作業(yè)主動性，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)。

（一）深度發(fā)掘教材內(nèi)容

小學(xué)生具有好奇心重、求知欲強(qiáng)、注意力集中時間短的年齡特點(diǎn)，留守兒童亦是如此。針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、認(rèn)知水平等，教師深度發(fā)掘教材的趣味元素，創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)布設(shè)，以多元化、多樣性的教學(xué)形式，引導(dǎo)其感受數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸改變對數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容枯燥的傳統(tǒng)認(rèn)知，愿意在課余時間主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，逐步提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)人教版五年級上冊《多邊形的面積》時，教師結(jié)合小學(xué)生活潑好動的年齡特點(diǎn)，探尋教材中的趣味元素，將其融入作業(yè)的布設(shè)中，以此激發(fā)留守兒童積極完成作業(yè)的熱情。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常可以接觸到平行四邊形、三角形、梯形等圖形的物體，已積累相應(yīng)的圖形認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，布設(shè)實(shí)踐操作作業(yè)，將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生打開更多創(chuàng)新思路，可以通過剪、拼、數(shù)等操作對平行四邊形、三角形、梯形等圖形的面積計(jì)算公式進(jìn)行探索。學(xué)生經(jīng)歷過正方形、長方形面積計(jì)算的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑦@些知識滲透到多邊形面積計(jì)算規(guī)律的探究中，感受不同圖形之間的聯(lián)系，體會多邊形探究的樂趣。對于學(xué)力較弱的學(xué)生，教師不對探究結(jié)果做硬性要求，更多關(guān)注學(xué)生的探究過程，增強(qiáng)學(xué)生主動投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意愿。

（二）搜集課外作業(yè)資源

教材內(nèi)容有限，教師拓展數(shù)學(xué)作業(yè)布設(shè)廣度，搜集課外作業(yè)資源，以多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置，加強(qiáng)對學(xué)生的計(jì)算能力、數(shù)理理解、邏輯思維等方面的全面提升訓(xùn)練。教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，摒棄傳統(tǒng)單純知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，扮演好引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色，鼓勵學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在更多的實(shí)踐體驗(yàn)中形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師在教學(xué)《位置》這部分內(nèi)容時，豐富數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合留守兒童活動范圍不廣的特點(diǎn)，布設(shè)繪制活動區(qū)域地圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以自己平時活動區(qū)域內(nèi)建筑為參考點(diǎn)，繪制家、學(xué)校、公園、超市等建筑位置及相關(guān)道路，注意突出東、西、南、北方向。學(xué)生對這種趣味性實(shí)踐作業(yè)比較感興趣，能夠積極從自己走過的路線出發(fā)，主動觀察、記錄周圍的建筑、道路特征，順利完成地圖的繪制，初步建立平面坐標(biāo)的思想，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)“根據(jù)方向和距離兩個參數(shù)確定物體的位置”和直角坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過觀察、思考、實(shí)踐、分析等操作，將生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法來確定位置，能夠有效激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，形成空間觀念和意識。

精選作業(yè)任務(wù)，融入更多趣味性、互動性、探索性內(nèi)容，對學(xué)生形成感官沖擊，自然能夠啟動學(xué)生數(shù)學(xué)思維。教師深度發(fā)掘教材內(nèi)容，利用多種渠道搜集課外作業(yè)資源，都能夠?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)帶來更多信息支持。留守兒童學(xué)習(xí)心態(tài)常常存在一些偏差，教師利用智慧性作業(yè)進(jìn)行具體調(diào)動，可以帶來意想不到的啟動效果，這對全面提升學(xué)生數(shù)感水平有一定助力作用。

二、豐富智慧作業(yè)形式，調(diào)動留守兒童學(xué)習(xí)思維

數(shù)學(xué)具有邏輯性強(qiáng)、嚴(yán)謹(jǐn)性高的學(xué)科特點(diǎn)，較其他學(xué)科枯燥、難度大，學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的完成效度不高，為了不讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，推出個性化作業(yè)任務(wù)，讓作業(yè)成為學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的積極反饋。作業(yè)形式創(chuàng)新要考慮學(xué)生基本要求，教師不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，唯有調(diào)動學(xué)生多種感官參與進(jìn)來，才能贏得作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。留守兒童對作業(yè)的心理期待存在共性特點(diǎn)，教師需要深度研究學(xué)情，以便做出相應(yīng)設(shè)計(jì)。

（一）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式

單一的作業(yè)形式、死板的作業(yè)內(nèi)容、枯燥的檢查制度是學(xué)生不喜歡作業(yè)的主要原因。在作業(yè)布設(shè)時，教師結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，對接直觀的生活場景，增加作業(yè)形式的多樣性、內(nèi)容的靈活性，為作業(yè)的布設(shè)注入新鮮活力，為學(xué)生擺脫厭學(xué)心理提供助力。作業(yè)的設(shè)計(jì)以循序漸進(jìn)為原則，對接學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，設(shè)置學(xué)生能夠順利解決的問題，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中難免出現(xiàn)迷失學(xué)習(xí)方向的問題，面對教材無從下手。在教學(xué)《小數(shù)乘法》這部分內(nèi)容時，教師以由易到難遞進(jìn)的方式，創(chuàng)新設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，以提出問題的方式，為學(xué)生指引自主學(xué)習(xí)的方向：“小數(shù)乘整數(shù)的規(guī)律是什么？”“兩個乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和與積的小數(shù)位數(shù)有什么樣的關(guān)系？”“歸納小數(shù)乘法的計(jì)算方法。”學(xué)生追隨問題指引，首先從小數(shù)乘整數(shù)開始認(rèn)識小數(shù)乘法的計(jì)算方式，然后探究乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，探索“四舍五入”法的應(yīng)用場景，最后總結(jié)小數(shù)乘法的相關(guān)計(jì)算方法、計(jì)算規(guī)律。教師創(chuàng)新布設(shè)問題作業(yè)，創(chuàng)造更多自主探索的機(jī)會，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向提供指引支持，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考問題。

（二）推出個性作業(yè)任務(wù)

學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力等存在差異。教師推出個性化作業(yè)任務(wù)，將作業(yè)以基礎(chǔ)題、拔高題、拓展題的形式分層次、分難度布設(shè)，為不同的學(xué)生針對性發(fā)布不同的作業(yè)任務(wù)，體現(xiàn)因材施教教學(xué)原則。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不盡相同，為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師對造成學(xué)生不良習(xí)慣的因素深入分析，尋找教育切入點(diǎn)，以便及時做出科學(xué)應(yīng)對，為其個性化定做學(xué)習(xí)方案?！缎?shù)除法》的抽象概念較多，使得留守兒童這個普遍學(xué)力基礎(chǔ)較弱的群體學(xué)習(xí)起來有點(diǎn)吃力。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，以“同組異質(zhì)”的原則對不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分配，推出個性化作業(yè)任務(wù)，鼓勵學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生給予學(xué)習(xí)困難的學(xué)生相應(yīng)幫助，并以小組為競爭單位測驗(yàn)小組成員學(xué)習(xí)情況。由于競爭機(jī)制的激勵，學(xué)生在課余時間能夠相互監(jiān)督，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，逐步將學(xué)困生的作業(yè)層次從基礎(chǔ)題提高到拔高題，并有試探拓展題的苗頭。教師借助個性化作業(yè)的布設(shè)和小組競爭機(jī)制，將學(xué)生的好勝心轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力，督促學(xué)生充分利用課余時間，強(qiáng)化學(xué)生的互幫互助學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)作業(yè)形式亟待創(chuàng)新，學(xué)生對單一書面作業(yè)產(chǎn)生了審美疲勞，教師對此需要有理性認(rèn)知，從更多角度展開思考和探索，以豐富作業(yè)形式，推出更多嶄新的作業(yè)方案，對學(xué)生多種感官形成觸動，這樣才能建立更多作業(yè)看點(diǎn)。留守兒童對機(jī)械性數(shù)學(xué)作業(yè)比較有反感，教師要充分關(guān)照這個群體的特殊心理，對作業(yè)呈現(xiàn)形式做積極改進(jìn)，讓學(xué)生在聽說讀寫思等學(xué)習(xí)過程中完成作業(yè)任務(wù)，能夠創(chuàng)造更多啟動力量。

三、組織智慧作業(yè)活動，強(qiáng)化留守兒童學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)生對實(shí)踐活動有特殊參與興趣，留守兒童尤其如此，喜歡參與到互動性、開放性、競賽性活動中。作業(yè)展評、生活調(diào)查、課堂辯論、信息搜集、角色扮演、實(shí)物測量等，都是趣味性、實(shí)踐性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師對作業(yè)任務(wù)進(jìn)行權(quán)衡評估，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求做出合理選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生成。

（一）開展作業(yè)展評活動

小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，不甘落后于同齡人，作業(yè)展評活動的開展，能夠有效激發(fā)學(xué)生作業(yè)完成的積極性。在展評活動過程中，教師規(guī)劃合理的評價程序，引入自評、互評、對話評、書面評、綜合評、教師評等多種評價機(jī)制，能夠?qū)W(xué)生形成多重心理沖擊，促使學(xué)生快速啟動學(xué)習(xí)思維。適時開展作業(yè)展評活動，不僅能激勵學(xué)生保質(zhì)保量完成作業(yè)，還能鍛煉學(xué)生的反思能力、表達(dá)能力、評價水平等。在《小數(shù)乘法》《小數(shù)除法》《簡易方程》的教學(xué)時，教師適當(dāng)推出作業(yè)展評活動，要求展開生活觀察、社會調(diào)查，搜集相關(guān)知識的生活案例，以解決問題的方式展現(xiàn)出來，并完成解答，參與作業(yè)展評。學(xué)生聽說要將作業(yè)進(jìn)行展評，能夠主動深入生活尋找典型的數(shù)學(xué)案例，對周邊的諸多生活現(xiàn)象、社會現(xiàn)象展開探究思考，并創(chuàng)編有一定難度的習(xí)題。在這個實(shí)踐作業(yè)完成過程中，學(xué)生的信息搜集、信息整合、數(shù)據(jù)分析等能力得到有效鍛煉。在作業(yè)展評環(huán)節(jié)，留守兒童對自己作業(yè)完成過程中遇到的難點(diǎn)及創(chuàng)編思路、解題方法進(jìn)行闡述，能夠有效提升他們的自我反思能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，當(dāng)其作業(yè)在展示中獲得教師、同學(xué)的認(rèn)同性評價時，能夠獲得更多成就感，從而促使其增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的決心和信心。

（二）增加實(shí)驗(yàn)作業(yè)份額

對于生活調(diào)查、信息搜集、實(shí)地觀察、實(shí)物測量、信息整合等實(shí)驗(yàn)作業(yè)的布設(shè)，學(xué)生表現(xiàn)出極高的參與熱情。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師適當(dāng)減少書面作業(yè)份額、增加實(shí)驗(yàn)作業(yè)份額，并深入調(diào)查學(xué)生實(shí)際生活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件個性化配置作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生排除自主學(xué)習(xí)的阻礙，對激活留守兒童學(xué)習(xí)思維有重要促進(jìn)作用。通過這樣的方式，為數(shù)學(xué)學(xué)科注入更多活動，也讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)作業(yè)不只是寫寫算算，從而建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在《植物問題》的學(xué)習(xí)時，學(xué)生容易分辨不清“兩頭栽樹”“一頭栽樹”“兩頭不栽樹”三種情況的不同計(jì)算方式。教師設(shè)計(jì)小組實(shí)驗(yàn)作業(yè)，要求每個小組成員代表一棵樹，在一定的距離內(nèi)，分別模擬這三種栽樹情況，并分別列式計(jì)算三種栽樹情況。學(xué)生通過親身體驗(yàn)，能夠直觀地了解不同栽樹方法所代表的意義，從而正確應(yīng)對相應(yīng)題目。教師設(shè)定不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)：利用課余時間搜集各類數(shù)學(xué)游戲信息，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供豐富信息素材。學(xué)生對信息搜集任務(wù)比較感興趣，尤其是游戲內(nèi)容的整理，能夠主動在課余時間展開實(shí)驗(yàn)探索。數(shù)學(xué)游戲信息搜集、整合任務(wù)，順利抓住留守兒童的注意力，并促使其積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，這樣實(shí)驗(yàn)作業(yè)的布設(shè)是成功的。

作業(yè)評價方式有很多，教師結(jié)合學(xué)生心理推出展評活動，引入多種評價方式，能夠?qū)W(xué)生形成心靈沖擊。特別是實(shí)驗(yàn)性作業(yè)任務(wù)，這是學(xué)生比較熱衷的內(nèi)容，教師有意識增加實(shí)驗(yàn)作業(yè)任務(wù)，學(xué)生回饋更為主動。留守兒童有更多課余時間，教師引導(dǎo)學(xué)生利用生活條件展開數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作活動，能夠?yàn)檫@些學(xué)生帶來操作的快樂體驗(yàn)，由此形成的學(xué)科認(rèn)知更為深刻。

四、延伸智慧作業(yè)訓(xùn)練，形塑留守兒童學(xué)習(xí)能力

教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，延伸作業(yè)訓(xùn)練維度，以學(xué)生生活為切入點(diǎn)，借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)作業(yè)，創(chuàng)造更多課外學(xué)習(xí)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐操作中建立良好數(shù)感，在探索中掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生對作業(yè)數(shù)量、作業(yè)呈現(xiàn)形式、作業(yè)提交時間等比較關(guān)注，教師要刻意降低作業(yè)難度，增加智慧成分，以調(diào)動學(xué)生參與主動性，這對形塑學(xué)生學(xué)習(xí)能力有積極作用。

（一）對接生活展開訓(xùn)練

留守兒童一般有固定的活動范圍，缺乏監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管，教師充分考慮這部分學(xué)生的生活實(shí)際，配設(shè)一些帶有趣味性的靈活學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)條件，合理安排學(xué)習(xí)時間，科學(xué)展開數(shù)學(xué)訓(xùn)練，逐步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生超額完成任務(wù)，或獲得意想不到的收獲時，教師及時給予正面鼓勵，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，保持學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的熱情。五年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累和抽象邏輯思維能力的發(fā)展，對生活中出現(xiàn)的確定、不確定現(xiàn)象有初步的了解，但對其具體概念和意義沒有深入探究。《可能性》是《統(tǒng)計(jì)與概率》的一部分，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，布置觀察實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生通過觀察生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)生活中存在諸多不確定現(xiàn)象，制作“一定”“不可能”“可能”的記錄表。學(xué)生通過各種渠道搜集身邊的隨機(jī)、必然現(xiàn)象，列出所有隨機(jī)現(xiàn)象可能產(chǎn)生的結(jié)果，深入感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是密切相關(guān)的，逐步將隨機(jī)現(xiàn)象的豐富認(rèn)知轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)理性認(rèn)識，培養(yǎng)隨機(jī)觀念和概率思想，提高推理能力、概括能力、抽象思維能力等。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

留守兒童在數(shù)學(xué)作業(yè)完成的過程中，如遇到難以解決的問題，缺少監(jiān)護(hù)人對其必要的學(xué)法指導(dǎo)，使其自主學(xué)習(xí)活動受阻。難以解決的問題過多，必然會讓他們產(chǎn)生挫敗感，從而影響數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。教師以自主學(xué)習(xí)方法為出發(fā)點(diǎn)，開展學(xué)法指導(dǎo)活動，幫助學(xué)生掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法，從而順利完成大部分學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生意識到出現(xiàn)疑難問題是正常的，只要應(yīng)用正確的解決方法，積極主動解決即可，提高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力?！逗喴追匠獭钒队米帜副硎緮?shù)》和《解簡易方程》兩部分，教師以留守兒童的自主學(xué)習(xí)需求為抓手，針對學(xué)習(xí)方法欠缺的問題，改善自主學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將教材中認(rèn)為重要的內(nèi)容用筆標(biāo)記，并細(xì)讀、分析內(nèi)容，掌握簡易方程中的主要知識點(diǎn)，理解方程的含義、等式的意義以及解方程的方法等。學(xué)生在標(biāo)注重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)時，需要反復(fù)閱讀教材內(nèi)容，在無形中重復(fù)溫習(xí)學(xué)科知識點(diǎn)，為學(xué)科核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，當(dāng)遇到無法獨(dú)立解決的難點(diǎn)、疑點(diǎn)時，記錄在冊，留在課堂學(xué)習(xí)時與同學(xué)討論解決。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)方法的輔助下，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能靈活運(yùn)用于日常生活，提高學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力。

作業(yè)評價是學(xué)生比較關(guān)注的環(huán)節(jié)，教師對評價方式、評價語言、評價時機(jī)做出科學(xué)調(diào)整，能夠?qū)W(xué)生形成多點(diǎn)激發(fā)。留守兒童對作業(yè)評價的敏感性更高，教師對此需要有理性判斷，充分考慮學(xué)生心理要求，合理進(jìn)行評價設(shè)計(jì)。特別是自評和互評的介入，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多參與的機(jī)會，教師要提出具體的要求，給學(xué)生規(guī)劃清晰思考路線，確保自評互評順利推進(jìn)，讓評價成為重要動力源泉。

五、結(jié)語

留守兒童缺少家長的關(guān)注和監(jiān)管，容易養(yǎng)成一些不良的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，不利于身心健康發(fā)展。數(shù)學(xué)教師從教學(xué)角度展開科學(xué)應(yīng)對，對接學(xué)生生活，針對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，增加實(shí)踐性、趣味性、互動性、實(shí)驗(yàn)性的數(shù)學(xué)作業(yè)占比，以多樣化的作業(yè)形式，提升學(xué)生積極完成作業(yè)的熱情，讓學(xué)生在潛移默化中喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。