宋親茸

（陜西省大荔縣教學研究室，陜西 大荔 715100）

在小學科學教學期間不可或缺的一項教學內容便是實驗，它可以培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生認真觀察生活中每一個細小的事物，發(fā)散自己的思維，開拓進取。在教師的引導下學生完成一系列的實驗操作，從對實驗的陌生到熟悉最后轉變成喜歡，循序漸進加強對學習科學實驗的熱愛，積極探索實驗的真理，汲取更多重要的科學知識。然而，現(xiàn)階段小學科學實驗教學仍然存在諸多問題亟需解決，實驗教學往往達不到理想成效，基于此，本文將一一說明問題所在，剖析小學科學實驗教學的意義并提出針對性的完善措施。

一、小學科學實驗教學的基本含義

小學階段有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學生在教師的引導下學習新知識。在小學時期教師扮演著十分關鍵的角色，教師應重視開發(fā)學生的智力，給予學生良好的校園教育。小學科學實驗教學中驗證自然科學現(xiàn)象以及常規(guī)知識的內容占比較大，站在成年人的視角來看，這些科學實驗難度較小，操作簡便，學生則截然不同，他們接受新事物的能力通常較弱，因此教師應耐心指導學生，帶領學生通過親身實踐，判別常識的真實性，用心感受自然科學現(xiàn)象的神奇。興趣是學生最佳的老師，教師開展教學工作期間，應重視提高課堂的趣味，充分調動學生的學習積極性，形成興趣，除此之外，教師也要明確小學科學實驗教學不單單是傳輸理論知識點，實驗過程更重要，必須培養(yǎng)學生的動手操作能力，把理論知識學以致用，而非照抄照搬教材，讓學生喪失學習科學知識的興趣。

二、小學科學實驗教學遵循的基本原則

開展小學科學實驗教學應遵循兩項原則。第一，契合學科自身特性?？茖W實驗教學的內容通常難度不高，與學生的日常生活息息相關。過于繁雜、和學生生活體驗聯(lián)系不緊密的實驗不適用于課堂，應摒棄。第二，契合學生普遍的認知水平。應圍繞學生創(chuàng)建交互課堂，增強教師和學生的互動交流，確保學生完全融入實驗，通過操作提高科學素養(yǎng)，由教師完成實驗，學生觀看的學習方式是不可取的。教師只要在小學科學實驗教學中嚴格遵循這兩項基本原則，就能為小學科學實驗教學的創(chuàng)新帶來更多的可能。

三、創(chuàng)新小學科學實驗教學的意義

（一）增強小學生的學習熱情

創(chuàng)新教學模式可以有效提升小學生的學習熱情，主要原因在于處于這一年齡段的學生愛玩，擁有無限的活力，對新鮮事物抱有強烈的好奇心，但是容易三分鐘熱度，半途而廢。教師運用多樣的形式開展教學可以讓小學生保持一直學習的狀態(tài)，積極樂觀地面對遇到的困難，把所學理論知識深入應用于實踐操作中，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的小學生使他們可以一邊探尋科學原理，一邊感受動手的快樂，提升其綜合素質水平。

（二）提高課堂教學的質量

小學生經常會在課堂上出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，課堂前期可能會被課堂內容吸引完全投入其中，但是隨著時間的推移，思想慢慢不集中繼而轉移到其他事物上。如果教師定制化設計每節(jié)課堂的教學內容，創(chuàng)新教學模式，確保每節(jié)課的質量，那么就能吸引學生的注意力，極大地提高教學效率。

（三）有助于師生互動

原先的小學科學實驗課堂，教師采用的教學理念及教學模式過于單調，通常會照搬照讀教材，教學活動以及師生互動交流的次數(shù)少之又少。在這種情況下，一方面教師不了解學生真實的學習狀況，不清楚學生學習中存在的具體問題，另一方面對一些實踐操作性強的內容，教師和學生互動交流的頻率較低，教師演示一遍后就進入后面的教學內容，他們通常認為學生只需要課堂認真聽講，太多的互動交流極易擾亂課堂的正常秩序，致使教師和學生的課堂互動交流匱乏。新課標推行后，多樣化的教學模式增強了師生互動交流的頻率，增進師生感情的同時，創(chuàng)設了融洽的教學氛圍。

（四）提高學生的實踐動手能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，特別是科學實驗課程。教師在開展實驗教學的過程中，學生通常會碰到大量的理論和實踐內容，假如教師僅簡單敘述內容，對小學生而言難以理解掌握，需要為他們提供充足的機會進行實踐，創(chuàng)新科學實驗教學便能做到這一點，通過實踐提高學生的綜合素質水平。

四、小學科學實驗教學現(xiàn)存問題

（一）教學目標不明確

小學階段的學生思維比較活躍，想象力豐富，他們大多更喜歡趣味性強的實驗教學內容。深入研究后發(fā)現(xiàn)，學生只是因為科學實驗有趣而喜歡它，在進行科學實驗獲得相關數(shù)據(jù)期間，無法自主探索研究掌握科學實驗的基本原理，很多學生把科學實驗和游戲混為一談，研究不夠深入。這種不明確教學目標的實驗教學使學生的學習成效大打折扣，效果不盡如人意。

（二）實驗操作不規(guī)范

小學階段的學生對事物抱有強烈的好奇心，在好奇心的驅使下，大多數(shù)學生會產生投入實驗活動的沖動，但是由于其自身的知識有限，不了解相關實驗器材的使用方式和實驗的正確操作步驟，造成實驗不規(guī)范，實際效果和理想效果相差甚遠，最終產生誤差較大的實驗結果，制約了學生的全面發(fā)展。

五、小學科學實驗教學的創(chuàng)新策略

（一）拓寬知識面，加強動手實踐

用種子發(fā)芽與生長的教學實驗來說，教師可以以豆苗為例，在課堂上示范豆苗生長的實驗。首先在水盆中倒入豆子，充分浸泡；一天后可發(fā)現(xiàn)有的豆子長出了綠色的豆芽；兩天后豆子幾乎均冒出豆芽；三天后所有的豆芽全部長出。教師依次向學生展示豆苗不同的生長狀態(tài)，讓學生清楚種子到幼苗的生長歷程，然后再讓學生模仿課堂上教師的操作，親自動手實驗，完成種子發(fā)芽與生長的實驗操作。教師也要了解學生實驗期間遇到的困難及完成的狀態(tài)，圍繞學生實驗的結果交流極易忽略的問題。在此期間教師可以向學生提問種子正常生長的原因及條件，一些學生可能會作出種子生長離不開水的回答，有些可能會說水、陽光及空氣是種子正常生長的關鍵要素，還有一些可能認為溫暖適宜的生長環(huán)境才是種子生長不可或缺的條件。當學生各抒己見之后，教師應及時總結，讓學生明確種子的生長離不開溫暖適宜的環(huán)境、水、陽光以及空氣，隨后再由教師講解種子的基本結構體系。

（二）培養(yǎng)學生的探索精神

小學階段的學生通常擁有強烈的好奇心，對新鮮事物保持熱忱，一般來說判斷學生對事物產生興趣的程度往往憑借其對事物好奇的力度完成。因此為了提高學生實驗教學的質量及效率，教師應重視培養(yǎng)學生對實驗的興趣，運用不同的方式增強學生的好奇心和探索精神。只有這樣，才能讓實驗按既定流程正常進行，讓學生不慌不忙地完成實驗的相關操作，完全沉浸到實驗中。譬如，探索研究電磁鐵知識的實驗課上，教師可以事先準備電磁鐵等一系列材料，然后纏繞泡沫或塑料布，課堂上接通電源，學生在一瞬間可以清楚看到電磁鐵吸附鐵釘。在教師關閉電源后，鐵釘將脫離電磁鐵，這樣的現(xiàn)象很容易吸引學生的注意力，使其對這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因產生強烈的好奇，學生會天馬行空大膽猜測，帶著種種疑問進行小組交流，然后自己動手實踐，最終得到實驗結果，極大地滿足了學生的好奇心，并獲得滿滿的成就感。教師通過這樣的方式教學不僅培養(yǎng)了學生的探索精神，他們在好奇心的驅使下也慢慢對科學實驗產生興趣，從而順利完成科學實驗。

（三）明確實驗教學目標

孩子的天性便是玩樂，在教師的正確引導下學生不僅可以完成科學實驗的學習，而且還能調動學習的積極性，培養(yǎng)學習興趣，提高學習的主觀能動性。教師在課程導入的過程中可以展示實驗中記憶深刻、值得表揚的片段，讓學生形成自主參與完成實驗的思想意識。與此同時教師也可以依照展示的閃光點，幫助學生思考產生這一實驗結果的主要原因。這種教學模式具有明確的教學目標，實驗目標便是教師所提的問題，在教師的引導下學生聚精會神完成實驗操作，沉浸于奇妙的科學實驗現(xiàn)象，并帶著疑問找到正確答案，得出實驗結果。教師也要明確科學實驗教學和游戲的差異性，秉持嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，提前構想實驗期間可能會忽略的要點，厘清實驗流程，幫助學生把握實驗的所有細節(jié)，與此同時也要引導學生以正確的角度觀察實驗，明確觀察的重心，確?？茖W實驗直觀形象。

（四）革新實驗探究形式

為了提高小學科學的教學實效，教師應革新實驗探究的形式，借助實驗教學模式的創(chuàng)新，提高學生對實驗探究的熱情，讓他們自發(fā)參與其中，發(fā)現(xiàn)小學科學實驗的樂趣所在。教師可以根據(jù)小學生的心理狀況和學習接受能力運用合適的教學方法，在教師的帶領下，為學生創(chuàng)造獨立思考和自主探究的空間。教師能運用不同類別的教學方式幫助實驗順利展開，包含小組協(xié)作教學、創(chuàng)設教學情境教學、預設問題教學等，充分發(fā)散學生的思維想象力，獨立思考，讓學生的大腦始終保持在運轉的狀態(tài)，在探究過程中產生學習興趣，不斷提升學生的科學知識素養(yǎng)，使其帶著對知識的渴求探索更多的可能性。譬如學習呼吸系統(tǒng)的知識點時，教師可以運用預設問題探究的教學方式，模擬呼吸系統(tǒng)完成實驗，仔細觀察塑料瓶底綁定氣球的改變并思索呼吸系統(tǒng)的結構及構成元素。這種預設問題探究的教學方式，可以讓學生在實際操作實驗的時候思索問題的意義，明確各自的探究要點，讓他們在無窮盡的空間中自由發(fā)揮想象，逐漸形成探究意識，提升科學素養(yǎng)。

（五）開展課外活動

科學實驗可以極大地提高學生的實踐操作能力，學生在實驗的操作過程中深入理解實驗的內涵，這可以有效地提升小學科學的教學效率。教師可以組織學生進行不同類型的實驗，還能利用課外的時間安排實踐活動，在教師的帶領下完成活動的體驗，通過實際操作的方式提升自己的科學技術素養(yǎng)。譬如，教師可以安排測量降水量的活動供學生實踐。活動正式展開前，由教師講解測量工具的正確使用方法，把學生分成不同的學習小組，掌握測量降水量的正確流程，然后組內成員協(xié)作分工，測量降水量。在此期間，教師還要帶領學生完成測量工具的制作，明確工具的功能以及簡單的制作方法。在該種課外活動的影響下，學生一邊操作一邊思考，明晰氣象站測量及收集降水量的基本規(guī)律，分析比較理想實驗數(shù)據(jù)和實際測量數(shù)據(jù)的差距，發(fā)現(xiàn)實驗期間存在的問題并主動和教師溝通，找到問題的解決辦法。用課外活動的形式進行實驗探究，可以慢慢培養(yǎng)學生對科學實驗的興趣，使其在自主探究中獲得滿滿的成就感，樹立自信心，對小學科學實驗保持敬畏之心，與此同時，學生也在相互溝通交流的團隊中，找到志同道合的小伙伴，形成良好的合作意識，助力科學素養(yǎng)水平的提升。

（六）完善科學實驗素材

物體浮沉實驗進行的過程中，教師可以安排學生完成三種不同的實驗，實驗內容包括：第一，使用形狀、大小、質量、體積、可溶性不一的蠟燭、泡沫、石子、橡皮等物品完成實驗。實驗期間可以先把學生劃分為不同的小組，再向水中投擲上述物品，觀察發(fā)現(xiàn)物體浮沉和形狀、大小、質量、體積的關系不大，學生會對原有潛在的觀點即“大質量、大體積的物品更容易下沉，小質量、小體積的物品更容易漂浮”產生疑惑；第二，提前準備質量相等、體積不同的四塊蠟燭作為實驗材料，學生通過觀察實驗發(fā)現(xiàn)大體積的蠟燭容易漂浮，小體積的蠟燭容易下沉的現(xiàn)象；第三，提前準備大小一致、質量不同的四塊石子，學生可以發(fā)現(xiàn)體積相等的情況下，質量小的石子更容易漂浮到水面上。完成三個實驗后，學生能進一步明確物體沉浮和質量、體積的聯(lián)系，提高學生的自主探究性，充分發(fā)散思維，讓教學發(fā)揮其價值意義。

（七）創(chuàng)設實驗教學情境，吸引學生關注

對小學科學實驗教學工作來說，為了讓學生全面理解科學知識的基本內涵及原理，把所學知識點靈活運用于日常生活中，教師應創(chuàng)設相應的實驗教學情境吸引學生更多的關注。學生產生興趣之后將自主加入各項科學實驗活動，把自己融入到良好的學習氛圍中，高質量高效率地完成學習任務，熟練掌握并運用科學理論知識，教師必須充分認識到它的重要性，采用有效的方式促進科學實驗教學創(chuàng)新的實現(xiàn)。

（八）提高學生參與實驗的主觀能動性

科學實驗教學創(chuàng)新不僅要完善教學模式和教學內容，最重要的一點是優(yōu)化實驗教學的環(huán)境，供應足夠多的實驗資源，確保學生獲得充足的機會完成實驗探究，通過完成一系列的操作得到實驗結果。學校應按照小學科學實驗教學方案更換實驗器材，按照各個學校的具體情況設立相匹配的實驗教室，強化監(jiān)督管理各類實驗器材，定期檢查更新設備，實行規(guī)范化管理，凸顯科學的嚴謹性，讓正確的思想觀念根植于學生的腦海中，除此之外，教師也能鼓勵學生積極探索，發(fā)現(xiàn)并制作可替代完成實驗的材料，使其對實驗理解得更深入，提高自身的觀察能力并形成創(chuàng)新思維意識，還可以把實驗場地從教學樓延伸至空地，讓學生親近大自然獲得更多實驗資源，獨立調查完成科學實驗活動，主動設計操作實驗，拓寬眼界的同時提高實驗活動的有效性。

（九）優(yōu)化教學評價，為科學實驗創(chuàng)造更多的可能性

實驗教學的優(yōu)化必須借助教學評價才能完成，教師在創(chuàng)新科學實驗教學的過程中應重視完善教學評價體系，開展有效評價，從而提高實驗教學的效率，為科學實驗創(chuàng)造更多的可能性。教師應通過課堂觀察、互動交流、作業(yè)訓練等方式掌握學生動手操作科學實驗的能力，依托這一指標使用不同的方法進行評價，留意過程和結果，遵循開放的原則。教師應從局部和整體的角度進行語言方面的評價，圍繞實驗內容、器材、流程及結果等方面綜合考量評價內容，確?？己丝陀^公正。與此同時，也要充分融合教師和學生的評價，補足教師評價不全面的劣勢，只有這樣才能真正意義上提高學生學習的熱情，反映教師真實的教學效果。

六、結語

綜上所述，小學科學實驗教學的創(chuàng)新是新時代對教師提出的新要求，教師有責任也有義務改進完善教學模式。實際教學期間，教師應深入研究教材內容，利用實驗器材完成實驗活動，增強學生的動手能力，提升科學素養(yǎng)，在一次次的實驗中積累豐富的經驗，從而促進其全面發(fā)展。