蔡玉芳

（福建省壽寧縣大同小學(xué)，福建 壽寧 355500）

教師摒棄傳統(tǒng)單一知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點和教學(xué)內(nèi)容，搜集、篩選中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)真實、生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在團隊合作探究中建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生在掌握美術(shù)專業(yè)技能的同時，傳承傳統(tǒng)文化的文化內(nèi)涵、藝術(shù)精華。教師明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方案設(shè)計，以增強學(xué)生美術(shù)感知體驗和情感體驗為抓手，促進學(xué)生個性化發(fā)展，提升學(xué)生審美能力。

一、欣賞古代名畫，引入傳統(tǒng)文化傳承理念

教師深潛學(xué)生群體，了解學(xué)生的認知水平、理解能力、美術(shù)基礎(chǔ)等，在課堂教學(xué)中科學(xué)地融入傳統(tǒng)文化，發(fā)掘教材和課外傳統(tǒng)文化教學(xué)資源，適當(dāng)組織古代名畫展評活動，讓學(xué)生在了解繪畫技巧、歷史故事中，內(nèi)化中國傳統(tǒng)文化知識。

（一）發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)文化資源

教師在課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，需要為學(xué)生提供豐富的感性認知素材，梳理教材中的傳統(tǒng)文化資源，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣?，加強傳統(tǒng)文化資源的開發(fā)整合，創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)思維，多維度輔助學(xué)生初步形成美術(shù)感知，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動的參與度。教師對傳統(tǒng)文化資源的整合分為線上和線下兩部分，教師在線上的資源整合包括圖片、視頻、動畫等美術(shù)資源的搜集、篩選、投放，以提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)體驗；教師在線下的資源整合以教材為主線，對教材內(nèi)容進行科學(xué)處理，使其更高效地服務(wù)于學(xué)生。

如教學(xué)湘美版小學(xué)三年級美術(shù)下冊《端午節(jié)》，以端午民俗文化“賽龍舟”為教學(xué)內(nèi)容，教材中呈現(xiàn)不少畫作案例，特別是列舉古代名畫，給學(xué)生帶來更多視覺沖擊。如清代中國畫《雍正十二月行樂圖》軸之《五月競舟》、明朝仇英的《南都繁會景物圖卷》等，其畫面內(nèi)容展現(xiàn)了明清時期的龍舟競渡、鑼鼓喧天的熱鬧場面，教師結(jié)合元朝王振鵬《龍池競渡圖》組織學(xué)生開展鑒賞活動，對場景表現(xiàn)、細節(jié)刻畫、氛圍渲染與美術(shù)手法進行重點分析，結(jié)合這些古代名畫展開對比觀察，學(xué)生主動觀察，積極發(fā)言，課堂研學(xué)氛圍逐漸形成。為促進學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化，教師設(shè)計任務(wù)表現(xiàn)龍舟上人物動態(tài)表現(xiàn)活動，要求學(xué)生通過小組分工合作觀察賽龍舟時龍舟上旗手、舵手、劃槳手、鼓手的動態(tài)特征，參與班級展示活動。學(xué)生對賽龍舟活動興趣高，觀察細致，在具體創(chuàng)作時，能夠抓住人物特點進行人物處理。因為是人物表現(xiàn)訓(xùn)練，龍舟造型已經(jīng)確定，學(xué)生重點表現(xiàn)人物服飾、表情、動作特點，教師引導(dǎo)學(xué)生對活動表現(xiàn)進行點評，拓展出“奮力拼搏、百折不撓”的龍舟精神。教師利用古代名畫展開介紹和討論活動，對傳統(tǒng)文化傳承進行探究，讓學(xué)生在具體操作中完成造型表現(xiàn)的同時，傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化。

（二）組織古代名畫展評活動

教師依據(jù)實際教學(xué)進度，適當(dāng)組織相應(yīng)畫法的古代名畫展評活動，引導(dǎo)學(xué)生了解畫家所處的時代背景和名畫的情感內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的探索欲，促使學(xué)生深入感受畫面的意境。在古代名畫展評過程中，教師為學(xué)生設(shè)計明確的目標(biāo)，以核心問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過賞析名畫的繪畫技法，體會作品的美感和特點，從而豐富學(xué)科認知，潛移默化地提升審美能力和藝術(shù)思維能力。

教師借助多媒體展示古代名畫作品，為學(xué)生提供鑒賞機會，促使學(xué)生形成傳統(tǒng)文化與美術(shù)作品的自然對接，從而為文化素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)《家鄉(xiāng)的古建筑》時，教師展示古代名畫《清明上河圖》《黃鶴樓圖》《圓明園四十景圖》《岳陽樓圖》等，要求學(xué)生從造型、結(jié)構(gòu)、裝飾等特點開展分析。學(xué)生能夠主動開展觀察和交流，小組內(nèi)分享自己的鑒賞心得。教師進行班級巡視，對學(xué)生個性化獨特理解做出積極反饋，鼓勵學(xué)生從作品所處的時代、地方風(fēng)俗、民間工藝等方面開展深度討論。古建筑與傳統(tǒng)文化有諸多融合點，教師從這個角度開展教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)中開展古代建筑名畫展評活動，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，有效提升學(xué)科教學(xué)效率。

美術(shù)欣賞能力是美術(shù)學(xué)習(xí)的一項重要能力，教師組織古代名畫展評活動，能夠為學(xué)生帶來更多鑒賞機會，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃明確的鑒賞路線，適時傳授學(xué)生合理的鑒賞方法，讓學(xué)生在古代名畫的欣賞、討論、評價、思考中，感受中國傳統(tǒng)文化的濃厚底蘊；在深入挖掘美術(shù)作品豐富內(nèi)涵中，獲得更深刻的學(xué)習(xí)感悟。美術(shù)欣賞需要從挖掘美術(shù)元素著手，教師引導(dǎo)學(xué)生從色彩、構(gòu)圖、主旨、細節(jié)、意境等角度展開對應(yīng)觀摩，使學(xué)生在潛移默化中建立民族自豪感、歸屬感。

二、滲透民間工藝，提升傳統(tǒng)文化融入頻度

教師突破教材的局限性，對接學(xué)生的日常生活，搜集、篩選適宜的民間工藝，賦予學(xué)生更大的自主操作權(quán)，設(shè)計和布置相應(yīng)的操作任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞美術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)主線展開學(xué)習(xí)，提升傳統(tǒng)文化融入美術(shù)課堂的契合性。

（一）對接生活，篩選民間工藝

民間工藝美術(shù)的品種繁多，主要分為繪畫、雕塑、玩具、刺繡染織、服飾、家具器皿、戲具、剪紙、紙扎燈紙、編織等，兼容人們生活需求和精神需求，能夠直觀地反映勞動人民的智慧和審美，是傳統(tǒng)文化的典型代表。教師篩選實踐性強、趣味性高、開放性足的民間工藝融入美術(shù)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生從單純繪畫技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊佬g(shù)文化的綜合學(xué)習(xí)，有利于加深學(xué)生對中華民族的文化認知，提升學(xué)生的民族自豪感和歸屬感。

小學(xué)生對實踐操作類活動有特殊熱情，教師利用好這一教學(xué)契機，組織創(chuàng)新教學(xué)活動，讓更多學(xué)生能夠積極參與，在主動探索中培養(yǎng)自主探索能力、實踐操作能力、團隊協(xié)作能力等。在教學(xué)《布藝溫馨》這部分內(nèi)容時，教師出示一些布藝制作的布袋、荷包、香囊、鑰匙包等物品，讓學(xué)生通過輪流傳看近距離觀察這些布藝物品，并鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，思考改進方案，激發(fā)學(xué)生手工制作的能動性。教師適時布置課后訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生收集生活中的舊衣服、毛巾、手套等閑置材料，根據(jù)材料的質(zhì)地、花色，運用裁剪、填充、捆扎、縫合、裝飾等手法制作一個布藝作品。學(xué)生通過觀察、評價活動，已對布藝制作有一定了解，能夠順利完成訓(xùn)練任務(wù)。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)語言的出現(xiàn)對漢語言文學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了一定的沖擊。面對網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊，人們應(yīng)該加強對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，在日常生活和工作中重點對普通話和拼音進行推廣和運用，并能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)語言進行合理控制，讓漢語言文學(xué)經(jīng)受住網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊，并得到傳承和發(fā)展。

（二）深入生活，展開實踐操作

美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)是提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng)意思維、文化理解等個性化發(fā)展。教師以學(xué)生的實際生活為落腳點，設(shè)計和布置更多具有針對性、趣味性的實踐操作任務(wù)，增加開放性、自主性的實踐操作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科知識應(yīng)用場景，啟迪學(xué)生的創(chuàng)意思維，激發(fā)學(xué)生實踐操作參與興趣，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，讓學(xué)生在多樣化的美術(shù)實踐活動中提升創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

教師結(jié)合學(xué)生的生活實際，科學(xué)地推出生活觀察和實踐操作任務(wù)，力求讓學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗。如教學(xué)《搭建框架》，教師設(shè)計和布置探究訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生觀察商場、家具店、慶典活動現(xiàn)場等場景中的花架子，分析其所用到的制作材料、編制方法、裝飾特點等，并利用生活中的材料模仿編制作品帶回班級參與展示交流活動。學(xué)生對生活中常見的架子有更多感觸，能夠積極探索生活中的框架作品。為了給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，教師鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集帶有傳統(tǒng)文化屬性的藝術(shù)作品，并觀看其制作視頻，為學(xué)生的實踐操作提供技術(shù)支持，從而使學(xué)生能夠順利完成優(yōu)秀的作品，并從中獲得成就感。

教師深潛學(xué)生群體，全方位了解制約學(xué)生個性化審美能力發(fā)展的因素，對接學(xué)生日常生活，綜合考量學(xué)生生活認知基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計滲透民間工藝的教學(xué)方案，組織多元化實踐操作活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸民間工藝作品的機會，讓學(xué)生在感知民間工藝特色中探尋創(chuàng)作靈感。民間工藝與美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有諸多關(guān)聯(lián)之處，教師深入剖析民間工藝作品的作用和價值，結(jié)合美術(shù)學(xué)科特性，將民間工藝融入課堂教學(xué)是明智之舉。

三、借助詩詞評價，強化傳統(tǒng)文化的影響作用

教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，摒棄傳統(tǒng)的“學(xué)生展示、教師評價”的單一形式，對評價方式進行創(chuàng)新，創(chuàng)建多樣化的展評機會，鼓勵學(xué)生將古詩詞應(yīng)用到美術(shù)作品評價中，搭建傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)背景，讓學(xué)生在鑒賞詩畫中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（一）利用詩詞搭建學(xué)習(xí)背景

教師在展評活動的組織過程中，需要考慮學(xué)生的認知水平、理解能力、詩詞掌握度等多種制約因素，關(guān)注學(xué)生在展評活動中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，動態(tài)調(diào)整評價內(nèi)容、評價方式、評價程序、評價語言等，以確保活動的順利開展。展評活動方案設(shè)計時，教師對詩詞的運用效果進行理性評價，對學(xué)生的感知情況進行具體分析，引導(dǎo)學(xué)生在參與美術(shù)學(xué)習(xí)探索活動中調(diào)動多種感官，符合美術(shù)活動系統(tǒng)性的屬性。

教師具備學(xué)情調(diào)查意識，針對不同學(xué)力的學(xué)生設(shè)計不同操作方案，并給予必要的技術(shù)干預(yù)，助推展評活動進度。在教學(xué)《水墨動物》時，教師引入?yún)亲魅水嫷摹冻厝ぁ?，并教授作品中金魚的畫法，要求學(xué)生觀摩欣賞畫中金魚的形態(tài)、構(gòu)圖，鼓勵學(xué)生自由構(gòu)思和設(shè)計題材，完成作品創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生把作品展示出來后，教師以“魚躍青池滿，鶯吟綠樹低”的引導(dǎo)性評價，引導(dǎo)學(xué)生進入魚在荷葉間嬉戲的夏日荷塘景象。對于古詩詞儲備較多的學(xué)生，教師要求其以描寫池塘景象的詩句進行作品評價，對于古詩詞儲備較少的學(xué)生，可以用成語代替，創(chuàng)建傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)作品中感受中國畫的魅力。

（二）鑒賞詩畫推進文化傳承

美術(shù)是視覺藝術(shù)，教師將觀察性鑒賞詩畫活動融入美術(shù)課堂，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)、交流機會，為學(xué)生在鑒賞過程中建立美術(shù)學(xué)科認知提供助力。小學(xué)生的表現(xiàn)欲強、好奇心重，教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點，在鑒賞活動中適當(dāng)留白，搭建自由表達的平臺，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、探索欲、求知欲，為學(xué)生美術(shù)知識體系的構(gòu)建和學(xué)科能力的提升提供支持，引導(dǎo)學(xué)生建立文化素養(yǎng)基礎(chǔ)。

互動性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生樂見其成的學(xué)習(xí)方式，教師借助古詩、詞、畫等，創(chuàng)設(shè)古風(fēng)意味十足的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生以小組為單位進行討論交流，使其眼界更加開闊、思維發(fā)生碰撞，順利啟動美術(shù)學(xué)習(xí)思維，達成美術(shù)學(xué)習(xí)共識。學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)力不同、對美術(shù)作品感知力不同，教師在教學(xué)活動組織時，充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需求，利用學(xué)生古詩詞知識儲備解析美術(shù)作品，能夠彌補學(xué)生感知的差異性，引導(dǎo)學(xué)生在探索美術(shù)作品中的美學(xué)要素中，構(gòu)建系統(tǒng)的、全面的美術(shù)鑒賞認知體系。

四、淡化學(xué)科界限，拓寬傳統(tǒng)文化視野

教材中的傳統(tǒng)文化資源有限，且呈現(xiàn)碎片化，無法有效地幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系。教師改進教學(xué)方法，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為教學(xué)主線，汲取其他學(xué)科中傳統(tǒng)文化元素，加強各學(xué)科之間的聯(lián)系，開發(fā)美術(shù)鑒賞校本課程，多維度拓寬學(xué)生的文化視野。

（一）吸納其他學(xué)科文化元素

新課改，對小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)提出了更高要求，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生掌握本學(xué)科知識，還應(yīng)進行知識的延伸訓(xùn)練，在貼近生活的基礎(chǔ)上，增加生動性、趣味性、實踐性教學(xué)活動。為了提高學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的綜合性，教師有機整合其他學(xué)科中的傳統(tǒng)元素，借助信息技術(shù)將音樂、動畫、電影、視頻、圖片等整合到美術(shù)教學(xué)中，豐富美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，促進美術(shù)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

在教學(xué)《皮影》時，教師利用多媒體播放以皮影為元素的中國動漫《桃花源記》，引導(dǎo)學(xué)生了解皮影戲是一種用燈光照射獸皮或紙板做成的人物剪影，用以表演故事的民間戲劇。這種以小學(xué)生感興趣的動畫形式激趣導(dǎo)入課題的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生探索皮影的學(xué)習(xí)欲望。教師將學(xué)生分為若干小組，布置制作皮影人物進行故事演繹的小組任務(wù)。小組成員能夠根據(jù)自身特長明確分工，配合制作皮影人物，并創(chuàng)編眾多有意思的故事內(nèi)容。在皮影戲演繹環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生以小組為單位進行故事演繹，組員職責(zé)分工明確，有的學(xué)生操控皮影人物，有的學(xué)生進行角色配音，有的學(xué)生融入合適的音樂元素等，有效調(diào)動學(xué)生參與積極性的同時，促使學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)氣氛中內(nèi)化學(xué)科認知，增長學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（二）開發(fā)美術(shù)鑒賞校本課程

美術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計具有較強開放性、實踐性的特質(zhì)，對學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)思維的培養(yǎng)起到導(dǎo)向作用。教師對美術(shù)學(xué)科教學(xué)活動開展延伸設(shè)計，挖掘當(dāng)?shù)孛袼孜幕Y源，梳理、整合各種傳統(tǒng)文化素材，匯編以中國傳統(tǒng)文化為主題，且適合當(dāng)前學(xué)生的小學(xué)美術(shù)校本教材，開發(fā)美術(shù)鑒賞校本課程，搭建美術(shù)鑒賞知識框架，引導(dǎo)學(xué)生實施實踐性學(xué)習(xí)，在鑒賞中得到更多學(xué)習(xí)啟示，提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞品味。

美術(shù)欣賞、美術(shù)討論、美術(shù)寫生、美術(shù)創(chuàng)作等，都帶有學(xué)科特點，學(xué)生對這些學(xué)習(xí)活動有特殊參與興趣。在《水墨畫風(fēng)景》的教學(xué)時，教師布置搜集、整理風(fēng)景水墨畫作品的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進行信息搜集、整理工作，篩選自己喜歡的作品進行研究，分析作品中運用的繪畫技巧和呈現(xiàn)的意境，并將自己的感受記錄成冊帶回學(xué)校進行展評。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)操作熟練，能夠順利搜集到經(jīng)典的繪畫作品，降低實踐任務(wù)的執(zhí)行難度。在記錄鑒賞體會的過程中，學(xué)生能夠從不同維度對繪畫作品開展觀察和分析，鍛煉學(xué)科綜合能力的同時，拓寬傳統(tǒng)文化視野。

教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，淡化各學(xué)科之間的邊界，將帶有傳統(tǒng)文化屬性的美術(shù)學(xué)習(xí)活動延伸到學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和日常生活中，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸傳統(tǒng)文化的機會，幫助學(xué)生建立美術(shù)認知。在條件允許的情況下，教師也可以與家長溝通，獲得家長的合作支持，適時布置實踐類傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)親子任務(wù)，邀請家長帶領(lǐng)孩子參與民俗、節(jié)慶等活動，讓學(xué)生在實踐活動中逐步接納傳統(tǒng)文化元素，啟迪美術(shù)學(xué)習(xí)思維，為進一步構(gòu)建完善的美術(shù)認知體系夯實基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

教師在小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中，有機融合傳統(tǒng)文化元素，布置設(shè)計鑒賞、交流、實踐任務(wù)，組織學(xué)生開展多樣化的實踐活動，鼓勵學(xué)生有針對性地進行美術(shù)探索學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從單一的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素養(yǎng)的成長。在教學(xué)方案制定時，教師進行創(chuàng)新設(shè)計，以強化學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)感知為準(zhǔn)繩，適時滲透傳統(tǒng)文化，凸顯美術(shù)學(xué)科的多樣性、人文性，為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗，從而提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。