【摘要】傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的問題包括知識點重復(fù)和分散、側(cè)重記憶而忽視理解與應(yīng)用、缺乏互動與實踐、教學(xué)內(nèi)容涉及面窄、不充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)等。深入分析高中地理中的如“太陽對地球的影響”“大氣受熱過程”等主題的教學(xué)策略，同時提出深度學(xué)習(xí)的方法，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)；策略

【基金項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“基于核心素養(yǎng)的高中地理深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究”（課題立項號：GS［2020］GHBZ148）的研究成果。

作者簡介：馮金友（1966—）， 男，甘肅省慶陽第七中學(xué)。

地理作為一門綜合性學(xué)科，不僅關(guān)注地球的自然和人文現(xiàn)象，還涵蓋了社會科學(xué)、自然科學(xué)等多個領(lǐng)域。高中地理課程內(nèi)容反映地理學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)地理學(xué)的基本思想和方法，旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)［1］。要使地理學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地，需要改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，采用深度學(xué)習(xí)等途徑。深度學(xué)習(xí)不是碎片化的、淺層的學(xué)習(xí)，而需要學(xué)生通過深刻理解和領(lǐng)會知識，來更好地分析全球性問題并參與問題解決的過程，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，為自身未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。下面，筆者將探討核心素養(yǎng)視域下高中地理深度學(xué)習(xí)策略，為高中地理教師提升教學(xué)實踐合理性、促使地理學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地、落實立德樹人根本任務(wù)提供借鑒。

一、核心素養(yǎng)視域下高中地理深度學(xué)習(xí)的價值

（一）深刻理解和領(lǐng)會知識

深度學(xué)習(xí)是一種以理解為基礎(chǔ)的有意義的學(xué)習(xí)。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入了解地球的自然環(huán)境和人文地理現(xiàn)象，掌握地理概念、地理數(shù)據(jù)分析技巧以及地理信息系統(tǒng)等方面的知識。教師幫助學(xué)生更好地理解和解釋世界各地的地理現(xiàn)象及其聯(lián)系，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，能夠為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)系統(tǒng)思維

深度學(xué)習(xí)強調(diào)理解知識的意義和知識之間的聯(lián)系。學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，將不同的地理要素進行系統(tǒng)整合，形成綜合性的地理認知，有助于他們更好地理解地球系統(tǒng)的復(fù)雜性，以及各種地理要素之間的相互關(guān)系。在學(xué)習(xí)高中地理課程的過程中，學(xué)生能夠?qū)W會全面、綜合地分析地理問題，提升系統(tǒng)思維能力，這對于他們應(yīng)對有關(guān)地理的復(fù)雜挑戰(zhàn)和問題具有重要價值。

（三）培養(yǎng)全球意識

深度學(xué)習(xí)注重知識的遷移運用和現(xiàn)實問題的解決，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。高中地理深度學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生對全球性問題的關(guān)注度，使學(xué)生更全面地理解全球性問題，激發(fā)學(xué)生積極解決全球人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等方面問題的動力；也能使學(xué)生提高學(xué)科技能，培養(yǎng)全球視野、家國情懷和跨學(xué)科思維，樹立全球意識、可持續(xù)發(fā)展觀和人地協(xié)調(diào)觀，發(fā)展自身的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下高中地理深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）教師的教育理念沒有與時俱進

實踐離不開理論的指導(dǎo)，地理深度學(xué)習(xí)的實踐也離不開地理深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。在組織、引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)前，教師要對深度學(xué)習(xí)的意義、特征、發(fā)生機制、實施過程和路徑等有正確的認識。但是相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，目前，部分教師未更新教育理念，缺乏深度學(xué)習(xí)理論知識的儲備，不了解深度學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展之間的關(guān)系，也未制訂有利于促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)和引導(dǎo)策略。還有一些教齡較長的教師在長期的教學(xué)實踐中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣的影響，難以接受深度學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)實踐的開展更是無從談起。

（二）教師未能達到教學(xué)方法和評估方式方面的要求

深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地、全身心地參與教學(xué)活動；并且要求教師采用如啟發(fā)式教學(xué)、案例分析、實地調(diào)查等多樣化的教學(xué)方法組織教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的問題解決能力。另外，在核心素養(yǎng)視域下評估學(xué)生深度學(xué)習(xí)的成果，也要求教師不能僅僅依賴于傳統(tǒng)的筆試這種評估方式，還需要靈活采用布置項目作業(yè)、評估實踐表現(xiàn)、展開小組討論等多種方式，以全面反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)［2］。但是目前，部分教師還未能達到上述要求。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏實踐性和應(yīng)用性

深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解和舉一反三，要求學(xué)生做到學(xué)以致用。而傳統(tǒng)地理教學(xué)往往側(cè)重于教授如何閱讀地圖和理解地圖上的符號、標(biāo)記等內(nèi)容。學(xué)生在這樣的模式下進行的是一種淺表化的、機械的、無意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生也很難將相關(guān)知識遷移應(yīng)用到實際生活中。例如，學(xué)生只學(xué)習(xí)了如何看氣象圖表，但缺乏實際預(yù)測天氣的技能。并且，傳統(tǒng)地理課程通常會涵蓋城市規(guī)劃的歷史等理論，但很少涉及實際的城市規(guī)劃項目。這容易導(dǎo)致學(xué)生無法掌握實際城市規(guī)劃決策的方法。例如，他們雖然了解城市綠化的原則，但缺乏提出改進城市公園建設(shè)建議的機會。

三、核心素養(yǎng)視域下高中地理深度學(xué)習(xí)的策略

（一）關(guān)注全球性問題，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀。人類的生存離不開自然環(huán)境，而自然環(huán)境會影響人類的生活和生產(chǎn)，且具有整體性的特點。因此，在學(xué)生的高中地理深度學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注如氣候變化、資源管理和城市化等方面的全球性問題，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀，讓學(xué)生意識到地理問題的全球性影響，以及個體行動對人類可持續(xù)發(fā)展的重要性。如教師可以讓學(xué)生研究不同地區(qū)的氣候變化帶來的影響，并提出解決方案，或者分析全球資源分布不均等問題，促進資源可持續(xù)利用。

以湘教版高中地理必修第一冊“太陽對地球的影響”的教學(xué)為例，教師首先以一張作為課件背景的世界地圖展示世界氣候類型的分布，并引發(fā)學(xué)生思考：“世界各地的氣溫有何不同？這與太陽輻射有關(guān)嗎？”然后，教師簡要介紹太陽對地球產(chǎn)生的季節(jié)和氣候等方面的影響，并引導(dǎo)學(xué)生思考太陽輻射是如何影響地球的溫度和氣候的。在深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生組建小組。每組需要從氣候變暖、海平面上升或極端天氣事件等全球性問題中選擇一個進行研究，再將研究成果用多媒體設(shè)備進行展示，總結(jié)該全球性問題與太陽輻射之間的關(guān)系，解釋太陽輻射對相關(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生重要影響的原因。在各小組展示完本組的成果后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論我們應(yīng)該如何看待太陽輻射對地球、對人類活動的影響，如何減輕太陽輻射對地球帶來的不利影響，以及采取哪些措施來應(yīng)對全球性問題。最后，教師幫助學(xué)生總結(jié)課堂中學(xué)到的知識，向?qū)W生強調(diào)太陽對地球的重要性以及人類的責(zé)任，鼓勵學(xué)生思考可持續(xù)發(fā)展的重要性。

教師通過上述教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球性問題，通過多媒體技術(shù)和數(shù)據(jù)，深入理解太陽對地球的影響。這有助于樹立學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

（二）跨學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

深度學(xué)習(xí)強調(diào)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)和融合。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)有利于推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。通過將地理知識與生物學(xué)、化學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等其他學(xué)科的知識相結(jié)合，學(xué)生能夠更全面地理解地理現(xiàn)象，也有助于培養(yǎng)跨學(xué)科思維，綜合運用不同領(lǐng)域的知識解決復(fù)雜問題。如教師可以通過將地理與生態(tài)學(xué)進行融合，讓學(xué)生更好地理解生態(tài)系統(tǒng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系，對于環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展提出更深刻的見解［3］。

以湘教版高中地理必修第一冊“大氣受熱過程”的教學(xué)為例，教師首先用幾張地形圖來展示不同地區(qū)的海拔，提出“為什么山頂?shù)臍鉁赝ǔ］^低？”這一問題，并引入熱傳導(dǎo)原理，讓學(xué)生試著從物理的角度回答，旨在引發(fā)學(xué)生對氣溫和海拔之間關(guān)系的思考。接著，教師簡要介紹關(guān)于大氣受熱過程的基本概念，引導(dǎo)學(xué)生理解緯度對氣溫的影響。在深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師為每個小組分發(fā)若干氣溫圖和相應(yīng)的地形圖。每組需要比較不同地區(qū)的氣溫和海拔，進一步分析它們之間的關(guān)系。學(xué)生通過討論得出結(jié)論：海拔越高，氣溫通常越低。然后，教師以一個案例來講解如何利用所學(xué)知識解釋氣溫分布和氣候變化，再讓學(xué)生通過分析某個城市的氣象數(shù)據(jù)，預(yù)測該城市氣溫和氣候變化的趨勢，以了解氣象預(yù)報的工作內(nèi)容。最后，教師除了鞏固學(xué)生所學(xué)知識，還重點強調(diào)跨學(xué)科思維的重要性，鼓勵學(xué)生課后將地理知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，深入探討氣溫和大氣受熱過程方面的更多內(nèi)容。

教師開展上述教學(xué)，旨在進行地理與物理、氣象學(xué)的融合，通過對實際數(shù)據(jù)和案例的分析，讓學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用相關(guān)概念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維及跨學(xué)科思維。

（三）進行國際地理知識拓展，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知能力

人類生存的地理環(huán)境是一個整體。但由于經(jīng)緯度、海陸位置和地形的不同，不同地域的地理特征存在一定的差異。將地理環(huán)境劃分成不同尺度、不同類型的區(qū)域加以認識，是認識地理環(huán)境復(fù)雜性的基本方法［4］。而進行國際地理知識拓展是培養(yǎng)學(xué)生全球視野、區(qū)域認知能力的關(guān)鍵策略。通過學(xué)習(xí)不同國家和地區(qū)的地理特點，學(xué)生能夠認識到全球互聯(lián)互通的現(xiàn)實意義。這有助于他們更全面地思考地理問題，考慮目前所面臨的全球性挑戰(zhàn)。如教師可以讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)不同地區(qū)的地理環(huán)境和文化、經(jīng)濟體系，以更好地理解全球化的影響。

以湘教版高中地理必修第一冊“海水的性質(zhì)和運動”的教學(xué)為例，教師展示一張標(biāo)注全球主要海洋和洋流位置的地圖，并引發(fā)學(xué)生的思考：“你們知道世界上有多少片主要的海洋嗎？海洋對地球有什么重要影響？”之后，教師簡要介紹海水的溫度、鹽度和密度等性質(zhì)，以及海水的運動，引導(dǎo)學(xué)生了解海洋是地球上最大的儲水庫，對氣候和生態(tài)系統(tǒng)起著重要作用。在深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要以小組為單位，選擇某一主要海洋或洋流作為主題，如太平洋、北大西洋流等，然后展開探究，再派代表使用多媒體設(shè)備展示相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，介紹所探究的海洋或洋流的地理位置、特點及其對周邊地區(qū)的影響。在接下來的環(huán)節(jié)，教師補充一些國際地理知識，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同海洋和洋流的特點，全面分析它們對全球所產(chǎn)生的影響，同時鼓勵學(xué)生思考、研究保護海洋和實現(xiàn)全球可持續(xù)發(fā)展的重要性。

教師通過上述教學(xué)，旨在拓展學(xué)生的地理知識面，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在認識到海洋的重要性的同時，發(fā)展自身的區(qū)域認知能力。

（四）進行考察，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力

地理實踐力是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。考察、實驗、調(diào)查等是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式。其中，考察是開展高中地理深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)地理實踐力的有效途徑。學(xué)生通過親身參與、實地調(diào)查，可以深入了解地理環(huán)境，鍛煉觀察能力和調(diào)查能力。這不僅有利于他們加深對地理現(xiàn)象的理解，還有利于他們更好地應(yīng)用理論知識解決實際問題。如教師可以讓學(xué)生考察當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)平衡，提出關(guān)于保護環(huán)境的更具體的建議和解決方案。

以湘教版高中地理必修第二冊“服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇”的教學(xué)為例，教師以一個問題引入課程內(nèi)容：“你是否考慮過為什么某些商店開在市中心，而某些商店開在郊區(qū)？”之后，教師詳細介紹課程內(nèi)容，解釋為什么在特定地點開設(shè)商店、提供服務(wù)是至關(guān)重要的，并引導(dǎo)學(xué)生思考服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇原則及相應(yīng)的影響因素。學(xué)生在課后開展深度學(xué)習(xí)的過程中，與小組成員一起前往市中心的商業(yè)區(qū)和郊區(qū)的購物中心，了解不同類型的服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇，并記錄所考察的店鋪類型、周圍環(huán)境、交通狀況等信息，拍攝相關(guān)照片。在學(xué)生完成任務(wù)、共享考察的結(jié)果后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型的服務(wù)業(yè)應(yīng)采用的區(qū)位選擇策略，找出其中的原因和影響因素。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師幫助學(xué)生回顧課程知識，同時強調(diào)服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇對相關(guān)企業(yè)的重要性，鼓勵學(xué)生思考未來城市和服務(wù)業(yè)的發(fā)展趨勢。

上述教學(xué)以考察為核心，讓學(xué)生對相關(guān)企業(yè)進行調(diào)查，加深他們的理解。這有助于他們學(xué)會深入思考，更好地對地理知識進行實際應(yīng)用，提高地理實踐力。

結(jié)語

高中地理深度學(xué)習(xí)不僅有利于幫助學(xué)生更深入地理解地理知識和現(xiàn)象，使學(xué)生具有家國情懷和世界眼光，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生樹立人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，更好地應(yīng)對復(fù)雜的地理問題和全球性挑戰(zhàn)，從而為今后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生開展高中地理深度學(xué)習(xí)，能夠促進教師教育觀念的更新和教學(xué)方式的變革，推動高中地理教育的改革，為教育質(zhì)量的提高做出積極貢獻。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

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［3］王春江，楊緒華.基于綜合思維培養(yǎng)的深度教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究：以高中地理學(xué)科教學(xué)為例［J］.經(jīng)濟師，2023（4）：209-211.

［4］張甲勝，林華，張曼琳.高中地理教學(xué)中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)邏輯與導(dǎo)向［J］.地理教學(xué)，2022（23）：17-21.