【摘要】文章立足于閱讀與鑒賞的關(guān)系，探究新高考評價體系下小說文本自主閱讀與鑒賞思維模式。其中，自主閱讀思維模式側(cè)重于小說知識體系構(gòu)建，強調(diào)聯(lián)系文本外的閱讀知識、生活經(jīng)驗、情感體驗，并在閱讀中融合使用以上知識，批注鑒賞要點。自主鑒賞思維模式強調(diào)思辨小說文本考查題型與閱讀內(nèi)容之間的關(guān)系，在閱讀中思考鑒賞要點，在鑒賞答題中精準(zhǔn)、全面回扣文本內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小說文本；自主閱讀思維模式；自主鑒賞思維模式

作者簡介：曹麗麗（1977 —），女，福建省莆田第十中學(xué)。

小說是高考現(xiàn)代文閱讀考查的重要內(nèi)容，新高考評價體系下，小說閱讀更加注重“一核四翼”的考查。綜合閱讀能力與綜合鑒賞能力成為高考小說的主要考查要點，所以落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)、立德樹人根本任務(wù)成為小說閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)［1］。小說閱讀教學(xué)往往存在這樣的問題：課堂上教師說了學(xué)生就明白，然而學(xué)生一旦自己上了考場，往往只是套用標(biāo)準(zhǔn)模板來進(jìn)行小說的閱讀與鑒賞。那么，脫離了教師的小說閱讀鑒賞引導(dǎo)，學(xué)生在考場上如何構(gòu)建并運用自主閱讀與鑒賞思維模式就顯得尤為重要。

一、小說文本閱讀與鑒賞中的主要問題

筆者結(jié)合歷年高考語文試卷中的小說閱讀篇目及考查題目設(shè)置要求，分析學(xué)生在訓(xùn)練時給出的答案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小說文本自主閱讀與鑒賞過程中主要存在這樣幾個問題：（1）只會粗讀文本，也只愿粗讀文本，只抓小說梗概，不懂精讀方法；（2）只理解小說語句段落的表面含義，缺乏對文字深層次的理解，閱讀與鑒賞缺乏深度；（3）不理解題目考查什么，套答現(xiàn)象嚴(yán)重，存在答題片面或偏題現(xiàn)象；（4）沒有結(jié)合文本答題，文本只讀自己懂的，題目只答自己記住的術(shù)語。

閱讀是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑，著名教學(xué)論專家江山野先生指出，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考。因此，教師必須學(xué)會放手，真正引導(dǎo)學(xué)生掌握自主閱讀與鑒賞思維模式，讓他們有能力獨自面對高考小說文本閱讀與鑒賞的考查，有效提升小說文本閱讀與鑒賞能力，從而更好、更有信心地應(yīng)對高考。

二、新高考評價體系下小說文本閱讀與鑒賞的關(guān)系

語文學(xué)科具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點，新高考評價體系下，小說文本自主閱讀與鑒賞思維模式正是基于這一特點的深度挖掘與運用。小說閱讀與鑒賞力求讓學(xué)生自主分析文本中所蘊含的語文素養(yǎng)，品鑒文本中所蘊含的人文思想與情懷。結(jié)合學(xué)生的教育需要，新高考評價體系下的小說文本閱讀與鑒賞需要學(xué)生自主完成并且應(yīng)該能夠自主完成［2］。

基于以上分析，新高考評價體系下小說文本自主閱讀與鑒賞思維模式注重理清閱讀與鑒賞二者的關(guān)系。探究小說文本自主閱讀與鑒賞思維模式首先要清楚小說考查的是什么，應(yīng)該讀出什么。結(jié)合對歷年高考小說真題的分析不難發(fā)現(xiàn)，無論是舊高考體制下小說傳統(tǒng)題目的考查，還是新高考下新題目的設(shè)置，其實都離不開小說人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨、藝術(shù)手法、語言六方面，答案要點都離不開小說內(nèi)容歸納概括、行文脈絡(luò)梳理。因此，新高考評價體系下小說文本的自主閱讀與鑒賞是互見的，在閱讀小說時要關(guān)注題目要點，答題時要回扣文本相應(yīng)內(nèi)容。

三、新高考評價體系下小說文本自主閱讀思維模式

新高考評價體系下，小說文本自主閱讀思維模式側(cè)重小說文體意識培養(yǎng)，強調(diào)構(gòu)建小說文體下精準(zhǔn)、完備的知識體系，并且在閱讀時能夠進(jìn)一步自主融合“知人論世”“以意逆志”的傳統(tǒng)閱讀方法，聯(lián)系閱讀知識、生活經(jīng)驗、情感體驗，將瀏覽與精讀相結(jié)合，側(cè)重批注。

（一）構(gòu)建知識思維導(dǎo)圖，完善小說知識體系

小說三要素是小說教學(xué)中的主要內(nèi)容。在傳統(tǒng)語文課堂上，教師在講解時將各知識點分散在不同的教學(xué)篇目中，加之教材小說篇目不集中的特點，學(xué)生很難清晰構(gòu)建小說三要素知識系統(tǒng)。在新高考環(huán)境下，有些教師忽視小說三要素等傳統(tǒng)知識教學(xué)，拼命灌輸給學(xué)生新理論、新名詞，導(dǎo)致學(xué)生連最基本的小說鑒賞知識都不能全面掌握。新高考環(huán)境下的小說教學(xué)并非斬斷舊教學(xué)內(nèi)容，恰恰相反，教師要傳授小說三要素等基本理論，并不斷擴(kuò)展、細(xì)化知識要點，幫助學(xué)生構(gòu)建小說自主閱讀和鑒賞的知識體系［3］。

鑒賞的前提是閱讀，讀什么、怎么讀是精準(zhǔn)鑒賞至關(guān)重要的前提。傳統(tǒng)粗讀、瀏覽閱讀方式的倡導(dǎo)，加之閱讀時間碎片化等現(xiàn)實問題的存在，導(dǎo)致學(xué)生只能夠歸納概括小說文本大致內(nèi)容，并且只會套用術(shù)語答題，存在“一千篇文章閱讀，只有一個哈姆雷特”的僵化式閱讀情況。

新高考評價體系下，小說文本閱讀思維模式強調(diào)小說知識體系的完備構(gòu)建，在閱讀中細(xì)化小說三要素知識點。以小說人物為例，小說人物知識點包括人物形象歸納概括、塑造人物的方法，以及人物的作用三大方面。在人物形象歸納概括上，又有人物內(nèi)在的精神品質(zhì)與外在形象上的不同。這些知識看似基礎(chǔ)，而學(xué)生薄弱的地方恰恰就是這些老生常談的內(nèi)容。學(xué)生如果連最起碼的人物知識要點都不清楚，更無法精準(zhǔn)區(qū)分小說文本中不同的人物形象。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建小說知識要點系統(tǒng)，并以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，讓知識鮮明、立體。這樣學(xué)生在自主閱讀文本時，能在頭腦中以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)小說知識體系，快速梳理小說文本閱讀要點，為文本鑒賞打下堅實基礎(chǔ)。所以，構(gòu)建小說文體知識思維導(dǎo)圖是學(xué)生自主閱讀與鑒賞的重要前提。

以2022年新課標(biāo)I卷語文小說文本《江上》為例。第1、2自然段通過環(huán)境描寫，交代伍子胥逃離楚國后暫時脫離危險，故事發(fā)生的地點在江邊。第3自然段通過側(cè)面描寫，交代吳國國情。下文描寫伍子胥聞劍思友情、矢志復(fù)仇、贈劍漁夫、持劍自語，這也是小說的主要部分。最后一個自然段寫漁夫?qū)λ挠绊憽Ｎ樽玉?、季札、漁夫的人物形象，人物塑造手法，人物作用是學(xué)生自主閱讀時的鑒賞要點。

新高考評價體系下，小說文本閱讀知識思維導(dǎo)圖是一個不斷更新、不斷完備的過程，如小說情節(jié)知識體系，結(jié)合最近幾年高考，教師們相繼補充敘事的知識點：敘事人稱、敘事角度、敘事節(jié)奏、敘事腔調(diào)、敘事語言等。高考中外國文學(xué)作品的考查，讓教師們開始關(guān)注“搖擺式結(jié)構(gòu)”“延遲結(jié)構(gòu)”等新知。在一年又一年高考真題的考查訓(xùn)練過程中，教師不斷在小說鑒賞中使用舊知識，拓展新知識，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，從而更好地面對下一階段的小說閱讀考查。

（二）學(xué)習(xí)歷史文化知識，明晰作品創(chuàng)作背景

知人論世、以意逆志是文學(xué)閱讀與鑒賞的重要前提，作家、作品與歷史有著密切的關(guān)系。眾所周知，作家在時代中成長，其文學(xué)創(chuàng)作源于現(xiàn)實生活，同時又融入了作者的個人情感體驗、價值觀念，作家往往通過文學(xué)作品，運用現(xiàn)實或虛構(gòu)手法表現(xiàn)生活。學(xué)生通過文學(xué)作品的解讀能夠讀出歷史風(fēng)貌、作家情懷、價值態(tài)度等，從而更好地理解作品、鑒賞作品［4］。

時代不同，作家不同，盡管主題相同，但表達(dá)的情感同中有異。以統(tǒng)編版語文選擇性必修上冊第一單元第2課為例，同為革命文學(xué)，《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》從不同側(cè)面表達(dá)了作者對中國革命的認(rèn)識和思考，如果不詳細(xì)區(qū)分革命時代、革命對象、斗爭方法、情感主旨的不同，學(xué)生很容易以“表達(dá)了對革命必勝的信心”這一套用語言解讀鑒賞文本。同理，白居易的失意苦悶不同于柳永的不得志；蘇軾謫居黃州與杜甫寄寓夔州的情懷又截然不同。了解作家的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格、主張，能夠為群文閱讀、比較閱讀打下堅實基礎(chǔ)。所以，語文教師要給學(xué)生講中國的文學(xué)發(fā)展史、作家流派，這也是跨學(xué)科融合教學(xué)的要求與體現(xiàn)。

（三）代入小說知識體系，重視內(nèi)容歸納梳理

弱化文本精讀、沒有品味語言文字背后的暗示信息是學(xué)生鑒賞文本主要的問題［5］。作為承載表意功能的文字，其背后的信息無比豐富，它需要讀者調(diào)動文字解讀能力、個人知識儲備、生活經(jīng)驗、情感體驗等，方能挖掘出來。依然以2022年新課標(biāo)I卷語文小說文本《江上》為例。對于第一段“子胥望著昭關(guān)以外的山水，世界好像換了一件新的衣裳，他自己卻真實地獲得了真實的生命”一句，學(xué)生需要調(diào)出關(guān)于伍子胥背負(fù)父兄被殺的血海深仇艱難出逃楚國，過宋投鄭，輾轉(zhuǎn)奔吳的故事，了解伍子胥前有江水阻攔，后有追兵不懈圍剿的危險處境，才能理解“世界好像換了一件新的衣裳，他自己卻真實地獲得了真實的生命”一句：過江，便可奔吳，便可報仇雪恨。

新高考評價體系下，掌握小說文本自主閱讀模式需要學(xué)生學(xué)會批注。這一批注不是簡單的字音詞意的批注，而是代入小說知識點、歸納梳理小說內(nèi)容、分析語句鑒賞要點的標(biāo)注，是學(xué)生答題的前提。以2023年高考新課標(biāo)I卷語文小說《給兒子》為例，閱讀題目《給兒子》時，學(xué)生借助初中文學(xué)名著《傅雷家書》、高中《說“木葉”》的閱讀體驗，批注文體為對話體，寫作對象為作者的兒子，敘事視角為第二人稱敘述。學(xué)生提煉文本開頭“總會”二字，批注“表現(xiàn)了兒子現(xiàn)在的稚嫩及時間的流逝，引發(fā)讀者對成長的思考，代入成長體驗”。這里的批注是對從小說題目開始，一直到行文結(jié)尾最后一個標(biāo)點符號的關(guān)注，這也是針對學(xué)生鑒賞答案不全面的主要解決方法。

新高考評價體系下小說文本的自主閱讀思維模式看似煩瑣，其實有章法可尋，簡而言之即構(gòu)建知識體系、聯(lián)系作者背景、挖掘語句暗含信息。

四、新高考評價體系下小說文本自主鑒賞思維模式

小說文本自主鑒賞思維模式為探究高考小說鑒賞類題目的設(shè)置規(guī)律，分析鑒賞題目與閱讀文本之間的關(guān)系，歸納題目類型，并批注題目類型及答題要點。簡而言之，構(gòu)建題型及解題技法思維導(dǎo)圖，在自主閱讀時批注預(yù)設(shè)鑒賞題目及答題要點［6］。

以2023年新課標(biāo)I卷小說文本《給兒子》為例。簡答題第9題要求學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞撰寫文學(xué)短評，學(xué)生閱讀題目時需要構(gòu)建文學(xué)短評創(chuàng)作知識思維導(dǎo)圖，明確答題知識要點。文學(xué)短評在創(chuàng)作時需要設(shè)立正確、鮮明的觀點，并能合理選擇材料證明觀點，講求嚴(yán)密的邏輯性，觀點不交叉、有層次。這就要求學(xué)生必須在閱讀時，圍繞所選關(guān)鍵詞，概括文本內(nèi)容，批注哪些為觀點語句，哪些為論證語句，從而精準(zhǔn)答題。比如，學(xué)生選擇第一組關(guān)鍵詞作答，在閱讀小說文本時，明確文學(xué)評論答題要求，圍繞“未來、回憶、成長”三個關(guān)鍵詞梳理小說內(nèi)容，歸納概括父親想象兒子長大后的一次旅行、父親回憶自己的過去、父親期望兒子懂得成長三個答題要點。同時，在批注過程中，學(xué)生會引入小說藝術(shù)手法要點，關(guān)注文本的敘述方式是未來與回憶交織疊加，從而自主完成答案組織。

結(jié)語

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，這是學(xué)生在閱讀文本前構(gòu)建知識體系的重要意義；“依規(guī)矩，成方圓”，這是探究高考評價體系下小說文本自主閱讀與鑒賞思維模式的重要意義。語文小說文本自主閱讀與鑒賞需要教師在教學(xué)中精簡方法，不斷提高學(xué)生的閱讀與鑒賞水平。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］鄒全勝.落實文本細(xì)讀策略，提升小說閱讀效率：以小說《祝福》閱讀教學(xué)為例［J］.學(xué)苑教育，2022（19）：82-83，86.

［3］吳驤.高考語文小說鑒賞“分析小說結(jié)構(gòu)”常見題型及解題方法［J］.語文教學(xué)之友，2016（3）：36-38.

［4］肖錦川.小說主題鑒賞類試題解題例析［J］.新高考（語文備考），2017（11）：42-45.

［5］吳驤.高考語文小說鑒賞分析人物形象常見題型及解題方法［J］.學(xué)語文，2018（4）：55-57.

［6］林玉成.談小說閱讀的自主學(xué)習(xí)策略：以《祝?！窞槔跩］.中學(xué)語文，2018（18）：8-9.