【摘要】混齡自主性區(qū)域游戲的開(kāi)展不僅踐行了我國(guó)學(xué)前教育改革的理念，還豐富了幼兒園游戲形式和內(nèi)容。文章基于發(fā)展適宜性實(shí)踐視角，研究以老大（大班）、老二（中班）以及老三（小班）為最基礎(chǔ)、最重要互動(dòng)單位的家庭式混齡自主性區(qū)域游戲的價(jià)值、現(xiàn)狀及策略，以期促進(jìn)幼兒游戲水平及個(gè)人能力的提高。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展適宜性實(shí)踐；混齡自主性區(qū)域游戲；以兒童為主體

作者簡(jiǎn)介：王成銘（1984—），女，江蘇省無(wú)錫市稻香實(shí)驗(yàn)幼兒園。

在已有研究中，有多種關(guān)于混齡自主性區(qū)域游戲的概念界定，目前較為統(tǒng)一的說(shuō)法為：混齡自主性區(qū)域游戲指的是不同年齡的幼兒個(gè)體在自由的空間內(nèi)選擇伙伴、材料、場(chǎng)地和主題，在游戲中互動(dòng)、合作，使游戲沿著幼兒的自主意識(shí)不斷擴(kuò)展，使幼兒獲得不同層次的發(fā)展的游戲［1］。2019年，江蘇省無(wú)錫市稻香實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“我園”）的“十三五”江蘇省重點(diǎn)規(guī)劃課題“幼兒發(fā)展適宜性混齡游戲活動(dòng)方案研究”立項(xiàng)后，我園教師著重對(duì)幼兒園混齡自主性區(qū)域游戲展開(kāi)深入研究。經(jīng)過(guò)前期的文獻(xiàn)梳理，我園教師發(fā)現(xiàn)發(fā)展適宜性實(shí)踐理念有助于深入推進(jìn)混齡自主性區(qū)域游戲的開(kāi)展，有助于促進(jìn)不同幼兒在游戲中獲得豐富的體驗(yàn)。

一、發(fā)展適宜性實(shí)踐理念賦予幼兒園混齡自主性區(qū)域游戲新的價(jià)值

“發(fā)展適宜性實(shí)踐”（Developmentally Appropriate Practice）是由美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)于1986年提出的概念，包括年齡的適宜性和個(gè)體的適宜性兩個(gè)維度。隨著發(fā)展適宜性實(shí)踐研究的不斷完善，新的維度—文化的適宜性隨之衍生。研究者堅(jiān)信，學(xué)前教育應(yīng)該符合兒童的發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和家庭文化背景，以確保教學(xué)的有效性。

發(fā)展適宜性實(shí)踐是一種教育哲學(xué)和理論框架。其核心為游戲，強(qiáng)調(diào)“以兒童為主體”的核心價(jià)值觀，認(rèn)為教師需發(fā)揮支持作用，“以兒童為主體”和“教師有效干預(yù)”二者應(yīng)當(dāng)處于平衡狀態(tài)，而不是此消彼長(zhǎng)。這一理念與幼兒園混齡自主性區(qū)域游戲十分契合，并且對(duì)游戲?qū)嵺`具有一定的指導(dǎo)作用。

其一，混齡自主性區(qū)域游戲環(huán)境契合發(fā)展適宜性實(shí)踐理念所體現(xiàn)的“以兒童為主體”觀點(diǎn)，更貼合幼兒的實(shí)際生活，有助于讓不同年齡的幼兒在自由的情境中學(xué)會(huì)理解和關(guān)心他人，形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力。發(fā)展適宜性實(shí)踐視角下的游戲課程更為契合“以兒童為主體”的核心價(jià)值理念，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能夠照顧到大多數(shù)幼兒的社會(huì)文化背景，滿足幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)需求［2］。我園開(kāi)展的混齡自主性區(qū)域游戲?yàn)橛變禾峁┝讼嗷W(xué)習(xí)、相互幫助、相互促進(jìn)的成長(zhǎng)環(huán)境。幼兒的年齡差異可以構(gòu)成異質(zhì)游戲群體，幼兒與不同能力、不同性格的同伴交往，能夠收獲大量可供模仿學(xué)習(xí)且更具影響力的榜樣［3］。在混齡自主性區(qū)域游戲中，無(wú)論是游戲同伴還是游戲形式都為幼兒提供了更多自由選擇的機(jī)會(huì)，有助于使幼兒遇到更多不同難度的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和不同年齡的伙伴。大、中、小班幼兒的年齡相差無(wú)幾，因此大齡幼兒的幫助與指導(dǎo)更容易讓小齡幼兒接受與理解。同時(shí)，大齡幼兒在指導(dǎo)小齡幼兒之時(shí)，能夠發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)能力，從而產(chǎn)生成就感，更好地體驗(yàn)到交往的樂(lè)趣。混齡自主性區(qū)域游戲?yàn)橛變禾峁┝朔N類更為豐富、內(nèi)容更為完整、形式更為生態(tài)化的成長(zhǎng)平臺(tái)，能夠使幼兒在積極的同伴關(guān)系和生活環(huán)境中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展［4］。因此，幼兒教師應(yīng)重視混齡自主性區(qū)域游戲的價(jià)值。

其二，發(fā)展適宜性實(shí)踐理念強(qiáng)調(diào)幼兒和教師間的平衡，提倡在尊重幼兒主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的有效干預(yù)作用。在混齡自主性區(qū)域游戲的開(kāi)展過(guò)程中，教師觀察、引導(dǎo)的對(duì)象是不同年齡的幼兒，每一個(gè)幼兒的游戲行為、游戲水平又具有個(gè)體差異。因此，教師需要通過(guò)仔細(xì)觀察，分析幼兒當(dāng)下的發(fā)展需求，判斷所采用的支持策略是否能促進(jìn)幼兒的適宜發(fā)展。而幼兒發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)分析是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程，這就需要教師具備較高的專業(yè)水平，在游戲開(kāi)展過(guò)程中不斷進(jìn)行觀察、思考、調(diào)整和歸納總結(jié)，以便更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用。

二、基于發(fā)展適宜性實(shí)踐理念深度剖析混齡自主性區(qū)域游戲現(xiàn)狀

發(fā)展適宜性實(shí)踐理念重視游戲的作用，認(rèn)為游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要活動(dòng)形式—因?yàn)榻處熆梢栽谟螒蛑杏^察和分析幼兒發(fā)展的全面性、主動(dòng)性和個(gè)體差異性。經(jīng)過(guò)對(duì)混齡自主性區(qū)域游戲的現(xiàn)場(chǎng)觀察和各類調(diào)研活動(dòng)的開(kāi)展，我園教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的混齡自主性區(qū)域游戲存在以下問(wèn)題。

（一）游戲活動(dòng)浮于形式

發(fā)展適宜性實(shí)踐理念認(rèn)為，幼兒才是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他們不僅有能力、有權(quán)力決定學(xué)什么，還應(yīng)該擁有決定如何學(xué)的自由。但在實(shí)踐中，教師雖然會(huì)給予幼兒一定的自主選擇權(quán)利，但往往會(huì)忽略幼兒的興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及游戲活動(dòng)中新經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，而只讓幼兒在教師框定的范圍內(nèi)開(kāi)展游戲，導(dǎo)致游戲活動(dòng)浮于形式。

（二）交往氛圍不濃郁

我園的混齡自主性區(qū)域游戲采取的是全園性三個(gè)年齡跨度的混齡模式，即讓整個(gè)幼兒園的所有幼兒分散在不同的游戲區(qū)域，以自由結(jié)對(duì)的方式共同游戲。幼兒們進(jìn)入不同區(qū)域后，常常會(huì)出現(xiàn)小班幼兒不肯與陌生的中班、大班幼兒結(jié)對(duì)的現(xiàn)象，或是中班幼兒更愿意與有過(guò)共同游戲經(jīng)歷的大班幼兒結(jié)隊(duì)，如果找不到自己熟悉的大班幼兒，他們寧愿一個(gè)人游戲。由此可以看出，雖然幼兒園為不同年齡的幼兒提供了較為充足的間斷性的混齡交往時(shí)間，但還是會(huì)出現(xiàn)幼兒不愿意主動(dòng)與游戲情境中的異齡同伴交往的問(wèn)題。

（三）教師觀察不到位

目前，我園的混齡自主性區(qū)域游戲師生比大約為1∶11，每個(gè)混齡自主性游戲區(qū)域只有一位固定的教師負(fù)責(zé)。由于角色定位的偏差，在面對(duì)眾多不同年齡的幼兒時(shí)，教師常常遇到“照顧不了所有幼兒”“兼顧游戲安全的同時(shí)觀察不了幼兒的游戲行為”等問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒的游戲行為得不到教師及時(shí)有效的指導(dǎo)。此外，有的教師只關(guān)注幼兒的游戲情況或安全問(wèn)題，并沒(méi)有觀察幼兒與游戲材料之間的互動(dòng)，從而不能為每一個(gè)幼兒提供適宜、到位的游戲支持。

三、發(fā)展適宜性實(shí)踐理念倡導(dǎo)更高水平的混齡自主性區(qū)域游戲

發(fā)展適宜性實(shí)踐理念認(rèn)為，所有的教育實(shí)踐都處于“適宜”與“不適宜”這個(gè)連續(xù)體的某一個(gè)位置上，它旨在為教育工作者提供評(píng)估兒童需求以及進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的方法和策略。所有教師都可以依據(jù)發(fā)展適宜性實(shí)踐理念的原則、內(nèi)容等評(píng)估自己的教學(xué)實(shí)踐情況，并不斷改進(jìn)自己的工作。基于對(duì)年齡、個(gè)體和文化適宜性的再解讀，我園教師調(diào)整了混齡自主性區(qū)域游戲的形式和內(nèi)容，以便推動(dòng)幼兒開(kāi)展高水平的游戲。

（一）調(diào)整結(jié)對(duì)模式

在研究中，教師發(fā)現(xiàn)“娃娃家”游戲是幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)之一。于是，教師調(diào)整了“娃娃家”游戲的結(jié)對(duì)模式，讓幼兒采取“小家庭”混齡結(jié)對(duì)模式開(kāi)展游戲。“小家庭”以老大（大班）、老二（中班）以及老三（小班）為一個(gè)混齡單位，三位固定成員自主選擇組成一個(gè)“家庭”，用自己的照片做成全家福。這張全家福不僅是“小家庭”的名片，還是區(qū)域游戲的插牌。在開(kāi)展游戲時(shí)，固定的家庭成員在熟悉的人際關(guān)系網(wǎng)中輕松自主地玩耍，能夠更快地融入游戲。同時(shí)，家庭式的氛圍能夠讓幼兒體會(huì)到家庭的幸福感與責(zé)任感，從而滿足幼兒發(fā)展的需求，拓展幼兒交往的范圍，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）延長(zhǎng)游戲時(shí)間

為了確保幼兒有足夠的時(shí)間開(kāi)展混齡自主性區(qū)域游戲，教師調(diào)整了原來(lái)的作息時(shí)間表，確保幼兒能持續(xù)性、沉浸式地投入游戲。同時(shí)，將游戲時(shí)間與生活環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，確保幼兒有足夠的時(shí)間內(nèi)化游戲新經(jīng)驗(yàn)，也避免了過(guò)多的過(guò)渡環(huán)節(jié)造成時(shí)間浪費(fèi)，從而影響幼兒的游戲時(shí)間和游戲質(zhì)量。

（三）合理投放材料

為讓幼兒在混齡自主性區(qū)域游戲中有全面學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)和可能，教師根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)、興趣和活動(dòng)需求，重新審視和規(guī)劃戶外空間和資源，劃分出功能多元、安全美觀的八大活動(dòng)中心。同時(shí)，充分開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)有資源，補(bǔ)充不同材質(zhì)、不同功能的材料，以滿足每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同需求，保障各類型混齡自主性區(qū)域游戲的順利開(kāi)展。

（四）調(diào)整教師角色

我園樹(shù)立“以幼兒為主”的游戲觀，安排教師站在各區(qū)域的交叉點(diǎn)，便于教師多方位、多角度觀察幼兒的游戲情況。同時(shí)，教師將游戲的主動(dòng)權(quán)交由幼兒，借助制作量表和拍攝視頻、圖片等方式追蹤記錄“小家庭”的游戲行為，并對(duì)每一個(gè)“家庭成員”進(jìn)行分析，再通過(guò)開(kāi)展教研活動(dòng)，集體分析觀察案例，從真實(shí)案例中梳理出共性問(wèn)題的解決策略。

教師不僅僅是安靜的觀察員，還是游戲的推進(jìn)者。如一位教師在混齡積木區(qū)觀察到幼兒在不斷重復(fù)簡(jiǎn)單的游戲行為后，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒開(kāi)啟下一步游戲活動(dòng)。自由主題的建構(gòu)游戲并不意味著放任自流，教師要適當(dāng)、適時(shí)地介入幼兒的游戲。為了使幼兒積累更多的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，教師可以適時(shí)拋出問(wèn)題，幫助幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，進(jìn)一步推動(dòng)游戲活動(dòng)的開(kāi)展。

四、混齡自主性區(qū)域游戲新樣態(tài)帶來(lái)的轉(zhuǎn)變

以問(wèn)題為導(dǎo)向，依托園本教研活動(dòng)，我園開(kāi)展的家庭式混齡自主性區(qū)域游戲研究正逐漸深入。家庭式混齡自主性區(qū)域游戲模式促進(jìn)了“小家庭”中每一個(gè)幼兒身心的健康發(fā)展，提升了他們的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)了他們的責(zé)任意識(shí)與解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，我園教師觀察兒童、解讀兒童、支持兒童的專業(yè)能力也不斷提高，為幼兒園園本課程的打造奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

首先，混齡家庭區(qū)域游戲能夠促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。在寬松自主的游戲模式下，幼兒自行取放材料、布置游戲環(huán)境，提高了他們自我服務(wù)的意識(shí)與能力。同時(shí)，幼兒也在與材料的互動(dòng)中，通過(guò)走、跑、跳、推等基本動(dòng)作鍛煉了身體素質(zhì)。

其次，混齡家庭區(qū)域游戲能夠促進(jìn)幼兒多種學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。如在“小家庭”中，大齡幼兒為小齡幼兒提供了模仿、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，小齡幼兒也為大齡幼兒提供了展示自我和提升自我的機(jī)會(huì)，激活了彼此的最近發(fā)展區(qū)。在熟悉而又自然的狀態(tài)下，幼兒通過(guò)交流與互動(dòng)，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。同時(shí)，他們基于原有的游戲經(jīng)驗(yàn)不斷開(kāi)發(fā)新游戲，遇到困難時(shí)嘗試合作解決，又在無(wú)形中發(fā)展了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）提升教師專業(yè)成長(zhǎng)

家庭式混齡自主性區(qū)域游戲達(dá)到了發(fā)展適宜性實(shí)踐理念所提倡的兒童和教師間的一種平衡，即教師在尊重幼兒主體地位的同時(shí)，發(fā)揮有效干預(yù)作用。在這種模式下，教師管住嘴、放開(kāi)手，將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，著重觀察不同年齡幼兒最真實(shí)的表現(xiàn)，有助于精準(zhǔn)解讀幼兒的行為，為幼兒提供適宜性支持。同時(shí)，教師通過(guò)仔細(xì)觀察，捕捉游戲細(xì)節(jié)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒在活動(dòng)中的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而有針對(duì)性地調(diào)整游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒新游戲行為的發(fā)生……這樣的良性循環(huán)有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。

同時(shí)，家庭式混齡自主性區(qū)域游戲還有助于促進(jìn)家園共育。自從開(kāi)展家庭式混齡自主性區(qū)域游戲活動(dòng)后，小班家長(zhǎng)經(jīng)常反饋孩子在家常常提到與幼兒園的哥哥姐姐游戲的場(chǎng)景。還有越來(lái)越多的幼兒家長(zhǎng)表示：“混齡游戲不僅讓獨(dú)生子女?dāng)U大了同伴的群體，也讓那些二胎家庭中的哥哥姐姐變得更加寬容，更愿意接受弟弟妹妹?！奔议L(zhǎng)越來(lái)越理解與支持幼兒園教師的工作，真正實(shí)現(xiàn)了家園共育。

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