李玲

群文閱讀是一種以課文學(xué)習(xí)為核心整合課內(nèi)外閱讀資源的高效教學(xué)方法。在語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用群文閱讀的方法替代單篇課文的教學(xué)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升語文教學(xué)的實(shí)效。通過群文閱讀，語文教學(xué)將展現(xiàn)出更加精彩的魅力。

一、課內(nèi)群文，精彩閱讀學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教材是根據(jù)人文主題和語文要素兩條主線進(jìn)行課文編排的。這意味著每個(gè)單元的課文都具有共同的特點(diǎn)，即相同的人文主題和語文要素。基于這一特點(diǎn)，在運(yùn)用群文閱讀方法教學(xué)時(shí)，課內(nèi)群文閱讀成為最常見的閱讀教學(xué)形式。教師可以整體教授一個(gè)單元中的幾篇課文，通過共同學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)方法。教師也可以結(jié)合“精學(xué)”與“群讀”的方法，在學(xué)法遷移中加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使閱讀學(xué)習(xí)更加精彩。

以五年級上冊第一單元的課內(nèi)群文閱讀教學(xué)為例，教學(xué)開始，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語，明確單元主題為“萬物有靈”，語文要素為“初步了解課文抒發(fā)感情的方法”。隨后，組織學(xué)生快速閱讀課文，交流課文內(nèi)容，初步感受課文的情感。然后，教師以問題“本單元中的四篇課文在情感表達(dá)上有何不同”為引導(dǎo)，組織學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，認(rèn)真勾畫出蘊(yùn)含情感的內(nèi)容，同時(shí)了解課文所用的抒情方法，通過批注記錄自己的閱讀收獲。學(xué)生完成比較閱讀后可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)交流，教師適時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在群文閱讀中深化情感體驗(yàn)，深入了解多種抒情方法。

在教學(xué)中運(yùn)用課內(nèi)群文的方法，教師應(yīng)該專注于兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：首先，根據(jù)語文要素進(jìn)行閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，提高閱讀理解能力。其次，圍繞每個(gè)單元的人文主題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，通過群文閱讀來加深學(xué)生對單元主題的感知，并理解群文的主題內(nèi)涵。這樣，教師可以更好地實(shí)施課內(nèi)群文教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、拓展群文，拓寬閱讀視野

在語文教學(xué)中，拓展群文是一種應(yīng)用廣泛的閱讀教學(xué)方法。教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文學(xué)作品，幫助學(xué)生將課文中學(xué)習(xí)到的方法應(yīng)用于閱讀實(shí)踐，同時(shí)拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師在運(yùn)用群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定拓展主題，選擇與單元人文主題相關(guān)的作品，也可以選取涉及語文要素、內(nèi)容、作者、時(shí)代等方面的作品。這樣能夠使課外文學(xué)作品與課本內(nèi)容相互補(bǔ)充，使語文教學(xué)變得更加精彩。

以《獵人海力布》一課為例，在教學(xué)開始階段，教師引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀導(dǎo)語，明確本單元主題為“民間故事”，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著，學(xué)生運(yùn)用速讀技巧快速默讀課文，了解故事的主要內(nèi)容，感受人物的形象。通過交流，學(xué)生明確故事的重點(diǎn)，初步感知民間故事的特點(diǎn)，并進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。教學(xué)完成后，教師組織學(xué)生獨(dú)立閱讀《孟姜女哭長城》《神農(nóng)嘗百草》和《女媧補(bǔ)天》等三篇民間故事，要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)感受人物的特點(diǎn)，并通過交流共同感受民間故事的豐富想象力和浪漫色彩。教師可以通過拓展群文來拓寬學(xué)生的閱讀視野，使課堂學(xué)習(xí)效果不斷深化。

在運(yùn)用拓展群文組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)精心選擇適合的課外文本，以拓寬學(xué)生的閱讀視野。同時(shí)，教師應(yīng)將課本內(nèi)容閱讀作為主要任務(wù)，將課外文本閱讀作為輔助手段，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中提升閱讀能力。

三、讀法遷移，提升閱讀實(shí)效

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師運(yùn)用群文閱讀的方式可以幫助學(xué)生深入體會(huì)單元的人文主題，同時(shí)將掌握的閱讀學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到群文閱讀中，通過讀法遷移提高閱讀實(shí)效。在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可以以某篇課文為范例，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀探索閱讀學(xué)習(xí)方法，達(dá)到語文要素的學(xué)習(xí)要求，理解人文主題的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師通過讀法遷移組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，在學(xué)以致用中實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。

以五年級上冊第五單元為例，在教學(xué)開始階段，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語，明確這是一個(gè)以“說明文”為主題的單元，要求了解幾種基本的說明方法。接著，教師以《太陽》一課為例，要求學(xué)生快速默讀課文，交流并明確課文對太陽的具體描述。隨后，要求學(xué)生細(xì)讀課文，一邊讀一邊標(biāo)記描寫太陽特點(diǎn)的句子，思考作者用了哪些方法來說明這些特點(diǎn)。在學(xué)生完成二次閱讀后，教師組織學(xué)生交流，結(jié)合具體句子體會(huì)列數(shù)字、舉例子、作比較和打比方的說明方法及其作用。最后，教師讓學(xué)生通過閱讀《松鼠》和習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》，進(jìn)一步了解說明方法的特點(diǎn)，體會(huì)說明文的寫作方法，提升閱讀效果。

在運(yùn)用讀法遷移進(jìn)行群文閱讀時(shí)，需要處理好教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。對于精選課文，應(yīng)以教師引導(dǎo)為主，探索閱讀學(xué)習(xí)的方法；而在群文閱讀中，學(xué)生的自主閱讀與合作探究應(yīng)成為主要方式，由此提升學(xué)生的閱讀能力。

四、多種策略，激發(fā)閱讀活力

為了提升語文教學(xué)效果，進(jìn)行群文閱讀是必要的。教師可以綜合多種主題來選擇拓展文本的種類，通過教師指定和學(xué)生自選相結(jié)合的方式，使得文本更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況。教師還可以利用信息技術(shù)進(jìn)行微課閱讀，利用空間技術(shù)組織學(xué)生進(jìn)行交流，分享閱讀心得等。通過多種策略進(jìn)行群文閱讀，能夠讓語文教學(xué)變得更加精彩。

以《刷子李》一課為例，在教學(xué)開始階段，教師組織學(xué)生圍繞題目推測人物的特點(diǎn)。隨后，學(xué)生帶著問題閱讀課文，了解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的特點(diǎn)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，分析表現(xiàn)刷子李特點(diǎn)的語句，并通過交流深入感知人物的形象，體會(huì)課文中的直接描寫和間接描寫方法。教學(xué)完成后，教師組織學(xué)生閱讀《俗世奇人》這部短篇小說集，要求選擇最感興趣的三至五篇進(jìn)行精讀，并以表演朗讀、寫讀書筆記、寫讀后感、寫文學(xué)賞析等形式展示，師生共同評價(jià)交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

要想激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，教師需要綜合運(yùn)用多種策略，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇他們喜歡的閱讀和交流形式。讓學(xué)生成為閱讀的主導(dǎo)，教師起輔助作用。通過這種方式，既能保證閱讀效果，又能讓學(xué)生真正掌握閱讀技巧。

總之，群文閱讀是有效的語文教學(xué)方法。它不僅能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還能提高課堂閱讀教學(xué)效果。學(xué)生在群文閱讀中會(huì)愛上語文，拓寬閱讀視野，提升閱讀能力。因此，群文閱讀給語文課堂注入了活力，使語文教學(xué)更加精彩。