淺談共享閱讀在提升自閉癥兒童早期讀寫能力中的運(yùn)用

張雪

新疆師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院 （新疆維吾爾自治區(qū) 烏魯木齊市 830054）

1 共享閱讀的概念

共享閱讀(Shared Reading) 也可以稱為分享閱讀、共享故事閱讀以及大書閱讀，由新西蘭教育家霍德威等人于上世紀(jì)80 年代初首次提出，早期的共享閱讀是一種類似游戲的活動(dòng)，指成人與兒童在輕松的環(huán)境中共同閱讀一本書，旨在促進(jìn)成人和孩子之間的互動(dòng)[1]。當(dāng)共享閱讀作為一種教學(xué)策略時(shí)，可以描述為成人向兒童大聲朗讀，同時(shí)通過提問或參與有關(guān)書籍的討論來鼓勵(lì)兒童進(jìn)行互動(dòng)以及知識(shí)學(xué)習(xí)。共享閱讀策略以維果茨基的兒童發(fā)展社會(huì)文化理論及“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)。維果茨基的兒童發(fā)展社會(huì)文化理論提出，兒童通過與成人的互動(dòng)來發(fā)展對(duì)世界的理解，成人可以幫助他們認(rèn)識(shí)周圍的信息，當(dāng)父母與孩子分享閱讀時(shí)，他們對(duì)孩子從中學(xué)習(xí)到什么有著至關(guān)重要的影響。最近發(fā)展區(qū)側(cè)重于兒童能夠獨(dú)立完成的事情和他們?cè)趲椭履軌蛲瓿傻氖虑橹g的區(qū)域。當(dāng)兒童閱讀圖書時(shí)，父母通過共享閱讀作為媒介，參與與孩子一起閱讀的社會(huì)過程，有潛力擴(kuò)大孩子自己能夠取得的成就，從而提高孩子的早期讀寫能力[2]。

由此可見，共享閱讀策略涉及三個(gè)主要要素之間的互動(dòng)：一個(gè)成人讀者（如家長(zhǎng)、老師）、一個(gè)或多個(gè)兒童、以及作為多模態(tài)文本的書籍或帶有插圖的故事書。在實(shí)施過程中，成人可以引導(dǎo)兒童注意插圖、印刷品的特征或單詞的意義；可以通過暫停、提問以及鼓勵(lì)孩子將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與書本上的知識(shí)聯(lián)系起來的方式，讓孩子參與討論故事中的人物，理解特定書籍詞匯和故事中事件的意義或順序，以此擴(kuò)展文本，并構(gòu)建兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以支持兒童早期讀寫能力的發(fā)展[3]。

2 早期讀寫能力的概念

早期讀寫能力(Emergent Literacy) 最初由Marie Clay提出，她認(rèn)為在兒童早期與環(huán)境中的識(shí)字材料互動(dòng)的過程中，一些基礎(chǔ)讀寫技能開始逐步發(fā)展。早期讀寫能力不是一個(gè)單一的結(jié)構(gòu)，它包含了一些與后來的閱讀成功相關(guān)的技能和行為，如字母知識(shí)、印刷品知識(shí)、語音意識(shí)和口頭語言[4]。字母知識(shí)也被稱為字母識(shí)別，包括對(duì)字母單位的理解，可以區(qū)分字母的特征，以及能夠命名每個(gè)單獨(dú)的字母。印刷品知識(shí)是指能夠識(shí)別印刷品的功能和形式，以及口頭和書面之間的關(guān)系。語音意識(shí)指?jìng)€(gè)體對(duì)口語語音結(jié)構(gòu)的意識(shí)。包括對(duì)句子中的單詞，單詞中的音節(jié)，以及單個(gè)或多個(gè)音素的感知?？陬^語言這個(gè)術(shù)語通常與詞匯聯(lián)系在一起，包括對(duì)接受性詞匯與表達(dá)性詞匯的運(yùn)用、以及語言流利度、口語參與和聽力理解的程度。

自閉癥譜系障礙（ASD）描述為一種神經(jīng)發(fā)育障礙，其核心障礙是社交障礙和行為、興趣和活動(dòng)的受限、重復(fù)模式。Lombardo 等人表明，雖然自閉癥兒童時(shí)常伴有刻板、重復(fù)的行為，但在讀寫能力、言語/ 語言、認(rèn)知、社會(huì)互動(dòng)和適應(yīng)不良行為的需要領(lǐng)域，自閉癥兒童的特征是可變的[5]。在早期讀寫能力方面，結(jié)合一些相關(guān)研究可知，自閉癥兒童在字母知識(shí)方面具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，但在印刷品知識(shí)、口頭語言、語音意識(shí)方面存在劣勢(shì)。Davidson 與Weismer 對(duì)152 名3-5 歲符合要求的自閉癥兒童進(jìn)行評(píng)估訪問，評(píng)估結(jié)果顯示被試兒童在字母表子測(cè)試（包括字母對(duì)應(yīng)、字母名稱、以及首字母和末字母知識(shí)）的得分在正常范圍內(nèi)，甚至略高于標(biāo)準(zhǔn)樣本的平均值[6]。Dynia 通過縱向測(cè)量發(fā)現(xiàn)，與普通同齡人相比，自閉癥兒童表現(xiàn)出較強(qiáng)的字母知識(shí)和較低的印刷概念知識(shí)，如果不更加重視針對(duì)這一技能的高質(zhì)量教學(xué)的話，患有自閉癥的兒童不太可能獲得與同齡人相當(dāng)?shù)挠∷⒏拍钪R(shí)[7]。Smith 調(diào)查了14 名學(xué)齡前自閉癥兒童的語音意識(shí)和單詞識(shí)別，發(fā)現(xiàn)他們的語音意識(shí)與普通同伴相比成績(jī)較差，并且詞匯減少可能會(huì)阻礙語音意識(shí)的發(fā)展[8]。一些學(xué)者還觀察到在學(xué)齡前階段，自閉癥兒童在句子和文本水平上表現(xiàn)出口頭語言困難以及語用困難，這些早期且經(jīng)常持續(xù)存在的口語困難顯然會(huì)使自閉癥兒童面臨日后文本理解的風(fēng)險(xiǎn)。

3 共享閱讀對(duì)自閉癥兒童早期讀寫能力的積極影響

由于自身的特殊障礙，自閉癥兒童很難對(duì)一些常規(guī)的教學(xué)策略做出反應(yīng)。在這種情況下，有許多學(xué)者提出共享閱讀策略作為一種經(jīng)過特別深入研究的教學(xué)策略，可以促進(jìn)自閉癥兒童早期讀寫能力的提高，尤其在口頭語言方面。Thoreson 和Dale 認(rèn)為，共享閱讀是發(fā)展兒童語言技能的理想環(huán)境，因?yàn)樗峁┝拴U (1）發(fā)展新概念的機(jī)會(huì)，(2) 成人通過提問檢測(cè)兒童理解的機(jī)會(huì)，(3) 發(fā)展兒童詞匯量、聆聽和練習(xí)更高級(jí)語言形式的機(jī)會(huì)。

自閉癥兒童的障礙之一就是口頭語言的落后，表現(xiàn)為經(jīng)常使用回復(fù)性語言或者鸚鵡學(xué)舌式語言，在溝通中他們往往不能傾聽別人講話，導(dǎo)致難以展開交流或者結(jié)束交流。在國內(nèi)，一些研究采用對(duì)話式閱讀提升自閉癥學(xué)生的口語敘事能力。對(duì)話閱讀是一種特殊的共享閱讀形式，鼓勵(lì)孩子成為講故事的人，而成人作為一個(gè)積極的傾聽者，根據(jù)需要回應(yīng)、幫助、促進(jìn)孩子們的言語及早期讀寫能力的發(fā)展。在對(duì)話閱讀中，成人采用提示策略CROWD 即完型(Completion)、回憶(Recalll)、開放式提問(Open－ended)、Wh 型提問(Wh－questions)和原型(Distancing) 來提升兒童的口語敘事能力。口語敘事能力作為一種重要的語用能力，要求兒童根據(jù)自己的認(rèn)知以及對(duì)故事的理解重新選擇字詞描述材料或故事。張林英采用單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)2 名自閉癥生進(jìn)行對(duì)話式閱讀教學(xué)，探討其口語敘事能力的提升效果，結(jié)果表明對(duì)話式閱讀對(duì)自閉癥兒童的口語敘事能力有提升和維持作用，包括相異詞匯量和平均句子長(zhǎng)度，還能有效地降低錯(cuò)誤句子的表達(dá)能力[9]。在國外，大部分研究者在共享閱讀中通過以下方式(1) 暫停：成人在閱讀時(shí)有意識(shí)暫停，以便為孩子提供“填空”的機(jī)會(huì)或?yàn)楹⒆犹峁┬畔ⅲ?2)提問：使用“什么”、“哪里”、“為什么”、“何時(shí)”、“誰”或“如何”問題來鼓勵(lì)孩子回憶和討論書中的內(nèi)容；(3) 鼓勵(lì)孩子將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與書本上的知識(shí)聯(lián)系起來；(4) 對(duì)孩子的正確回答給予表揚(yáng)，對(duì)不正確的回答給予替代提問或答案[10]，增強(qiáng)了自閉癥兒童的自發(fā)言語能力（包括對(duì)問題正確自發(fā)的反應(yīng)）、對(duì)問題提示的獨(dú)立回應(yīng)、主動(dòng)提出自己的問題或?qū)适掳l(fā)表評(píng)論的頻率。Westerveld 等人采取隨機(jī)控制實(shí)驗(yàn)，將自閉癥兒童分為了實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在與實(shí)驗(yàn)組的自閉癥兒童進(jìn)行共享閱讀以后，自閉癥兒童的話語數(shù)量增多，在說話中不同的單詞數(shù)量增多[11]。此外，Mims 在研究中使用了暫停、提問Wh 型問題等共享閱讀策略測(cè)試共享閱讀是否會(huì)提高自閉癥兒童的聽力理解能力，聽覺理解能力一般指的是兒童對(duì)聽到的信息進(jìn)行分析解釋的能力，由語音辨別、語調(diào)識(shí)辨、詞匯理解、語法建構(gòu)等綜合因素形成，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有自閉癥學(xué)生的聽力理解能力都得到了提高，學(xué)生在分享閱讀傳記時(shí)自發(fā)回答數(shù)量增多[12]。通過與成人共享閱讀，能夠加速兒童語言的發(fā)展，讓兒童熟悉書中的文字和語言，擴(kuò)充詞匯等，從而提高兒童的口頭語言能力。

除了口頭語言能力，國外研究者還測(cè)試了在教師主導(dǎo)的共享閱讀中，書籍閱讀取向與印刷品知識(shí)和語音意識(shí)發(fā)展之間的關(guān)系。書籍閱讀導(dǎo)向指兒童在閱讀互動(dòng)中的興趣、持久性、參與性和集中注意力，是印刷品知識(shí)和語音意識(shí)增益的重要預(yù)測(cè)因子，在實(shí)驗(yàn)過程中，在教室的被試進(jìn)行全組共享閱讀，而看護(hù)人員則每周在家陪孩子閱讀兩次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與發(fā)展性語言障礙和普通同齡人相比，自閉癥兒童表現(xiàn)出較少的讀書傾向；但共享閱讀可以影響自閉癥兒童的印刷品知識(shí)與語音意識(shí)。Fissel 在共享閱讀的過程中采用了從最少到最多提示即成人最初使用相對(duì)較少的提示，并在需要時(shí)逐漸引入更多提示。包括二進(jìn)制選項(xiàng)選擇、孩子回答是/否的問題、重復(fù)目標(biāo)單詞、用手指回答、或模仿成年人的模式，在為期7 周的干預(yù)后，研究者發(fā)現(xiàn)被試自閉癥兒童的早期讀寫能力(包括口語流利性、印刷品概念、語音意識(shí)、字母與單詞識(shí)別等) 有所提高，共同注意程度提高，適應(yīng)不良行為有所降低[13]。由此可見，共享閱讀干預(yù)可以對(duì)自閉癥兒童的一些早期語言和讀寫技能產(chǎn)生積極影響。這些積極的影響通常發(fā)生有父母、老師和研究人員作為閱讀伙伴的孩子身上。

4 實(shí)施共享閱讀的具體步驟

4.1 創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，挑選合適的閱讀材料

兒童早期學(xué)習(xí)的主要機(jī)制來自于兒童與其環(huán)境的相互作用，尤其是在共享閱讀中，特別強(qiáng)調(diào)閱讀氛圍的輕松愉快，無論是普通兒童還是自閉癥兒童，只有在這樣的氛圍中才會(huì)愿意參與閱讀，感受閱讀的快樂。在挑選閱讀材料的時(shí)，首先應(yīng)該尋找那些有吸引人的插圖的書，幫助講述故事，這有助于培養(yǎng)自閉癥兒童對(duì)故事的興趣和理解。其次書的長(zhǎng)度要合理，以呈現(xiàn)一個(gè)高質(zhì)量的故事，這些書可以是虛構(gòu)的，也可以是敘事類或傳記類，但它們應(yīng)該呈現(xiàn)適合年齡的內(nèi)容和想法。

4.2 設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

對(duì)于有特殊需要的兒童來說，評(píng)估學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)知識(shí)和技能方面的進(jìn)展非常重要。早期讀寫能力不是單一的結(jié)構(gòu)，更加需要教師制定一個(gè)詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估自閉癥兒童早期讀寫能力中的各項(xiàng)技能。比如在表達(dá)性詞匯方面，一些老師會(huì)通過問:“[目標(biāo)詞]是什么?”來提示學(xué)生口頭定義目標(biāo)詞匯。如果沒有回應(yīng)或部分回應(yīng)，老師可以問一個(gè)后續(xù)問題，比如“你能給我看看或告訴我關(guān)于[ 目標(biāo)單詞] 的其他東西嗎?”。每個(gè)單詞的評(píng)估分?jǐn)?shù)從0 分到2 分不等。要獲得2 分，學(xué)生必須口頭提供目標(biāo)詞的準(zhǔn)確定義或準(zhǔn)確地在句子中使用目標(biāo)詞。為了獲得1 分，學(xué)生必須口頭提供一個(gè)更簡(jiǎn)單或更常用的單詞，該單詞的意思與目標(biāo)單詞相似，或者是該單詞的一個(gè)例子。如果學(xué)生沒有回答，在句子中錯(cuò)誤地使用了目標(biāo)單詞，或者提供了錯(cuò)誤的目標(biāo)單詞示例，則不扣分。每個(gè)單詞都有特定的規(guī)則，以確保教師考慮到學(xué)生表達(dá)對(duì)單詞的不同方式[14]。

4.3 激發(fā)學(xué)生興趣，合理運(yùn)用共享閱讀策略

當(dāng)教師引入一個(gè)新的共享閱讀故事時(shí)，可以對(duì)閱讀材料進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，展示其中的插圖，讓自閉癥兒童挑選自己感興趣的閱讀材料。在分享閱讀的過程中，教師應(yīng)一邊觀察學(xué)生的面部表情一邊用自然的語速朗讀故事的內(nèi)容，當(dāng)兒童對(duì)故事的語言比較熟悉后，教師可以使用暫?；蛘咛釂柕裙蚕黹喿x策略，讓兒童參與到閱讀中來從而完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，有研究表明自閉癥兒童對(duì)熟悉的書籍反應(yīng)也更頻繁。加之自閉癥兒童視、聽覺完好，教師在共享閱讀的過程中，也可以嘗試讓兒童觀看相關(guān)視頻、或者在閱讀過程中播放輕柔的音樂與故事配音。