張學偉

有一次，和吳立崗教授談起我?guī)煾钢в窈阆壬慕虒W風格，他說，支老師的語文教學主要特色是“以思維帶動語言”。我覺得這是最精辟的概括。正是極具思維含量的語言訓練使支老師的課堂顯得多姿多彩，枝繁葉茂。

“讓課堂成為學生思維的運動場”是我們“思本課堂”一直以來的追求。

教學《王戎不取道旁李》——王戎和“諸小兒”的區(qū)別到底在哪里？當然是“動”與“不動”。那么，王戎“動”了嗎？其實他人沒動（唯戎不動），腦筋卻在動。諸小兒“動”了嗎？其實他們人在動（諸兒競走取之），腦筋卻沒動。聯系前文“看道邊李樹多子折枝”，細細品析，諸小兒眼里只看見李樹果實累累，于是，“看道邊李樹多子折枝”便“競走取之”。只有王戎與眾不同，他是“看道邊李樹多子折枝”，既看到李樹，也看到李樹生長的環(huán)境（道邊），進而引起懷疑——人來人往的大道旁，無主的李樹為什么還長滿果子？經過分析，做出“此必苦李”的正確推斷。王戎和諸小兒最大的不同在于“眼睛所見不同，心中所思不同，思維方式完全不同”。

聰明者的學習，就要“像智者一樣思維”。

還是教學《王戎不取道旁李》，我教給學生三個錦囊：一看：做任何事情，全面而細致的觀察是成功的前提；二思：根據觀察所得，進行合理嚴謹的推理，這是成功的關鍵；三行：三思之后的“行”，最高效，也最有實踐價值。

之后，我改動了一下原文：王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚钭恿攘葻o幾，諸兒? ? ? ? ? ? ，唯戎? ? ? ? ? ? 。人問之，答曰：? ? ? ? ? ? 。取之，信然。

學生很容易做出判斷：樹在道邊少子，此必甜李。

我又做了一次改動：王戎七歲，嘗與諸小兒游。看果園李樹多子折枝，諸兒? ? ? ? ? ? ? ，唯戎? ? ? ? ? ? 。人問之，答曰：? ? ? ? ? ? 。聽之，皆嘆服。

由“道邊”變成“果園”，學生一不注意又上當了，他們又讓諸兒“競走取之”，畢竟果園的李子果實累累，也是甜的嘛！但是他們卻忽略了——道邊李樹無主，果實人人可摘；果園李樹有主，豈可隨意亂摘？學生又被上了一堂生活課。

最后，我出示了一道數學題目“1+2+3+4+……+97+98+99+100”，這道著名的“高斯問題”同樣需要學生先“看”，再“思”，方可“行”。幾個來回之間，學生一直在實踐“三思而后行”。

聰明者的學習，就要“像能者一樣做事”。

假如我們來教學生描寫春天，大致會寫什么？我猜想一定會寫“桃花杏花梨花，河水小草柔柳，蜜蜂蝴蝶蜻蜓”。那么，《四季之美》的作者清少納言為什么春天只寫黎明的天空？為什么夏天只寫夏夜的螢火蟲？為什么秋天只寫歸雁？為什么冬天只寫溫暖的火盆？她是什么樣的情感，她為什么這樣表達？這就需要我們去和作者共情，共振，共思。

朱自清的語言一向華美瑰麗，可是為什么描寫父親的《背影》卻只用白描的手法，不見絲毫的修飾？那是因為描寫世間最淳樸的父子之情，任何的修飾都是多余，甚至褻瀆。

一花一世界，一葉一菩提，一書一境界。

聰明者的學習，就要“像作者一樣表達”。

我理想中的語文課堂——以語言為根，以思維為本，以生活為源，讓課堂成為語言的訓練場，讓課堂成為思維的運動場。

（作者單位：中國傳媒大學附屬臨安小學）