基于核心素養(yǎng)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)策略

王寒

在當(dāng)前教學(xué)改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育的重要目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對提升學(xué)生的綜合能力有著重要作用，跨學(xué)科教學(xué)法由此應(yīng)運而生。該方法旨在將各學(xué)科內(nèi)容融會貫通，結(jié)合不同課題探究背景下的學(xué)科知識點展開教學(xué)。

一、設(shè)立明確目標(biāo)，優(yōu)化知識理解過程

教師要想在課堂上運用跨學(xué)科教學(xué)法，首先應(yīng)該設(shè)立明確的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過整合各學(xué)科之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生使用知識與技巧達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生能夠了解并掌握各學(xué)科知識，更好地培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的知識掌握水平為他們量身定制教學(xué)方法，配合小組合作、小組競賽的方式開展課堂教學(xué)，最終達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

例如教學(xué)“認識千米”，教師可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，推行組內(nèi)合作、組內(nèi)互助的學(xué)習(xí)制度，明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)——認識千米。首先，帶領(lǐng)學(xué)生到操場上走一走，感受千米和米之間的聯(lián)系和區(qū)別，優(yōu)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解。其次，運用跨學(xué)科教學(xué)法設(shè)計教學(xué)情境，如要解決“太原到青島的鐵路長多少千米？南京到濟南、南京到北京的鐵路大約各長多少千米？”這一系列問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用估算的方式厘清思路，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型進行推導(dǎo)，并跨學(xué)科地引入地理知識，最終有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、完善教學(xué)方案，加深師生交流互動

學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，很大程度上取決于教師組織教學(xué)的方式和師生之間的交往形式。當(dāng)下不少課堂仍以學(xué)生聽講和練習(xí)為主，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的具身體驗不足，理解起來就有困難，進而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中處于離身狀態(tài)。教師可以引入有趣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從靜態(tài)、抽象、離身的狀態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)、具體、具身的狀態(tài)，從而獲得豐富的體驗。例如教學(xué)“認識米”，教師在課堂上可以通過活動帶領(lǐng)學(xué)生感受1米有多長，比如學(xué)生用左右手拿好米尺的兩端，感受1米的長度，然后脫離米尺用兩手比畫出1米，這是水平方向的1米；又如請一位學(xué)生上臺，估計他的身高是否有1米，然后用米尺測量，在1米處貼上標(biāo)簽，這是豎直方向的1米；等等。學(xué)生從多樣的實踐操作中感受到1米有多長，“米”對學(xué)生而言不再是一個陌生的單位，而是他們通過親手測量得到的一個具象的認知。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師還應(yīng)該注重與學(xué)生之間的交流與互動，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠運用之前所學(xué)的知識對問題進行解析，并在課程結(jié)束后與學(xué)生進行對話，根據(jù)學(xué)生反饋對教學(xué)方案進行二次優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的針對性。例如教學(xué)“統(tǒng)計與概率”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊的公園，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察統(tǒng)計出一小時內(nèi)到公園的男生與女生人數(shù)比例，運用跨學(xué)科教學(xué)法，結(jié)合美術(shù)學(xué)科知識制作出統(tǒng)計概率圖，并思考這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及規(guī)律，以此推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、延伸課堂范圍，激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣

教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)從增強課堂趣味性角度入手，將實踐性教學(xué)活動作為提高單元整體教學(xué)效能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的思維特點，循序漸進地設(shè)計問題，讓不同層次的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能力，有選擇地對問題進行解答。同時，教師在運用跨學(xué)科教學(xué)法的過程中還應(yīng)該注意拓寬問題的邊界，提高學(xué)生的綜合能力，避免學(xué)生在課堂上出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”的情況。

張景中先生說過：“好的教材、好的讀物、好的老師，就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示數(shù)學(xué)思維的美妙，引導(dǎo)學(xué)生體驗震撼感、力量感、解放感和科學(xué)之美?！卑褤淇伺埔胝n堂，可以讓學(xué)生在游戲中認識數(shù)字、學(xué)會數(shù)數(shù)、辨別顏色、比較數(shù)的大小、學(xué)會分類，還可以根據(jù)撲克牌的某一特征對其進行有規(guī)律的排列。撲克牌上既有數(shù)字又有圖案，圖案能為讀數(shù)是否正確提供最直觀的計數(shù)場景，是抽象的數(shù)學(xué)語言與直觀圖形的完美結(jié)合。比如教師可以提問：“你怎么知道這張牌是3？除了看數(shù)字，還有哪兒告訴你它是3？”由此引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)與形一一對應(yīng)的關(guān)系。再如一副撲克牌可以按照不同的組合法分為不同的集合：把除了大王、小王以外的牌按紅和黑兩種顏色分開，這是2個集合；按照紅桃、黑桃、方塊、梅花來分，又是4個集合。這些都是在滲透集合的思想。學(xué)生在解決“一副撲克牌有多少張”的問題時，有些學(xué)生一張一張地數(shù)，有些學(xué)生則會利用之前有關(guān)集合的研究，通過計算快速說出答案。游戲讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生活化，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了快樂和驚喜。

綜上所述，在當(dāng)前新時代發(fā)展背景下，跨學(xué)科教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中處于重要地位，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維及創(chuàng)新意識，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進行跨學(xué)科融合，落實教學(xué)重點，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。