核心素養(yǎng)理念下小學體育課堂教學設計與實施

張楊 黃鑫

核心素養(yǎng)的發(fā)展已成為現(xiàn)階段學校體育教學的重要目標?！读x務教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確提出要以發(fā)展核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，根據(jù)學生運動技能形成規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，整體設計課程內(nèi)容，注重教學方式的改革，促進學生身心健康發(fā)展。本文將基于核心素養(yǎng)理念，從教學目標的制定、教學內(nèi)容的設計、教學評價的選擇三個方面闡述小學體育課堂教學的設計思路，并以“足球腳內(nèi)側(cè)運球”一課為例，分析小學體育課堂教學的具體實施策略，為小學體育教學實踐提供方法支持。

一、核心素養(yǎng)理念下小學體育課堂教學的設計思路

1.多元制定教學目標

體育教學目標是指導體育教學活動的基本依據(jù)，對體育教學內(nèi)容的選擇和體育教學評價的實施等各個環(huán)節(jié)起著重要作用。新課改明確指出以發(fā)展核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，在重視體能和專項運動技能的基礎上，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎知識，設計體育課程內(nèi)容。在小學階段，體育課程的開展注重讓學生學習運動技能，增強身體素質(zhì)，體育教學目標的設定側(cè)重于凸顯體育學科育人的本位素養(yǎng)。但從目前情況來看，體育學科中其他學科育人元素的滲透還遠遠不夠，這不利于學生綜合素養(yǎng)的培育。對此，應以學生全面發(fā)展為核心，以核心素養(yǎng)發(fā)展為前提，以體育教材為載體，深度挖掘各學科核心素養(yǎng)背后的育人元素，對體育教學內(nèi)容進行意義建構(gòu)。同時，應多元設置教學目標，將不同維度的培養(yǎng)目標有側(cè)重地滲透到體育教學的各個層面，以優(yōu)化體育教學目標體系，提升綜合育人效果。比如在運動能力目標的設置上，要求學生掌握運動技能，了解運動項目的基礎知識；在健康行為的目標設置上，要求學生養(yǎng)成良好的體育習慣，學會基礎運動損傷的預防和治療辦法；在體育品德的目標設置上，要求學生能主動與他人交流合作，遵守體育游戲或比賽的規(guī)則；等等。

2.整合設計教學內(nèi)容

新課改強調(diào)應根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和運動技能形成規(guī)律，整合設計教學內(nèi)容。小學體育課堂教學中涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，課堂上教授的內(nèi)容不僅包括基礎知識，也涉及各類技能與綜合體能訓練。體育教學內(nèi)容的整合設計應以統(tǒng)整性思維為導向，重視系統(tǒng)安排教學內(nèi)容，突出重難點，幫助學生循序漸進地掌握運動技能。在教學內(nèi)容的設計上，可以各學科主題為連接點，綜合體育、地理、歷史等多學科知識，在體育教學過程中引導學生進行自主探究，強化學習體驗；也可通過任務挑戰(zhàn)讓學生逐步解鎖技能的學習，這樣既能讓學生在學習過程中獲得成就感，又有利于提高學生的運動能力。

3.有效選擇教學評價

教學評價是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，貫穿教學過程的始終。新課改重視教學評價的激勵和反饋作用，注重評價內(nèi)容的多維化，既關(guān)注學生運動技能的掌握與運用情況，又關(guān)注學生在學習中的行為表現(xiàn)和進步幅度；評價主體不再局限于教師，還包括學生和家長等。然而，目前小學體育課堂仍存在評價方式簡單、評價主體單一的問題，使得學生無法在學習過程中獲得有效的正向反饋，從而導致學習積極性不高，這也會影響對學生學習潛能的開發(fā)。體育教師必須重視教學評價對學生發(fā)展的作用，掌握教學評價的方法。比如通過量化評分的方式對學生運動技能作出直觀性評價，或者通過小組互評、生生互評的方式進行友伴評價，這樣既能檢驗學生的學習成效，又能培養(yǎng)學生的自主學習意識，進而促進學生核心素養(yǎng)的形成。

二、核心素養(yǎng)理念下小學體育課堂教學的具體實施

1.聚焦教學設計，突出教學重難點

足球腳內(nèi)側(cè)傳球是足球運動的基本技術(shù)，是隊員之間相互聯(lián)系的基本途徑，也是整體技戰(zhàn)術(shù)的體現(xiàn)。在對“足球腳內(nèi)側(cè)運球”一課進行教學設計時，體育教師應緊緊圍繞教學目標，突出教學重點與難點。比如在準備部分，設計與教學內(nèi)容相關(guān)的熱身項目，也可設計專項練習；在基本部分，根據(jù)運動技能形成的規(guī)律以及足球腳內(nèi)側(cè)傳球的特點，設計模仿練習、腳內(nèi)側(cè)踢固定球和上一步腳內(nèi)側(cè)踢固定球等三個挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，做到由易到難、循序漸進。其中，在腳內(nèi)側(cè)踢固定球的練習環(huán)節(jié)，可設計讓學生兩人一組，一人利用身體姿勢的變化“搭山洞”，另外一人通過上下左右移動，將球準確踢進“山洞”，這樣既能培養(yǎng)學生的球感，又能幫助學生掌握腳內(nèi)側(cè)踢球的擺腿技術(shù)，提高學生的空間感知能力和身體協(xié)調(diào)能力。

2.量化教學效果，提升學生學習成效

通過教學評價量化教學效果，深度挖掘?qū)W生在體育學習過程中的具體行為數(shù)據(jù)，能夠讓學生清楚地看到自己的改變與提升。在“足球腳內(nèi)側(cè)運球”一課教學中，教學評價時可采用師生評價和生生互評等方式，首先教師在課前將評分工具（笑臉）提前發(fā)放給學生，學生在練習的過程中通過自評動作標準與否以及練習次數(shù)達成與否，自己將笑臉貼在胸前，以此直觀地展現(xiàn)練習結(jié)果，達到激勵同伴的目的。練習完畢后，教師請動作規(guī)范的學生上前展示，同伴進行點評和打分，這能讓學生在一定程度上獲得成就感和認同感。在這種綜合且全面的評價中，教師能客觀地評價學生的學習過程，激勵學生不斷發(fā)揚自己的優(yōu)點并改正自己的缺點，提升學習成效。

3.創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生積極性

情境教學對調(diào)動學生學習積極性有著重要作用。精心創(chuàng)設不同形式的活動和比賽情境能夠讓學生從中學習并掌握結(jié)構(gòu)化的運動技術(shù)、技能，進而將單個的技術(shù)動作通過組合運用到實際比賽中。在“足球腳內(nèi)側(cè)運球”一課教學中，教師可設計游戲闖關(guān)活動情境，引導學生成功挑戰(zhàn)三關(guān)以點亮技能，激發(fā)學生的學習動力，同時結(jié)合學生的運動特點，在班內(nèi)組建不同的運動小組，并在情境化的闖關(guān)挑戰(zhàn)中設置自主完成的任務，提高學生獨立思考和團結(jié)協(xié)作的能力。比如借助組內(nèi)比賽這一活動情境，設置“誰是傳球王”挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，比一比哪一組踢進球門的次數(shù)最多，調(diào)動學生學習技能的積極性。通過創(chuàng)設教學情境，學生能夠在不斷實踐中了解和掌握每一項運動技能，實現(xiàn)“從一到全”的學習目標，同時有助于落實“教會、勤練、常賽”的生動實踐。

小學體育課程對學生運動啟蒙和學生身體素質(zhì)培養(yǎng)有著積極意義。核心素養(yǎng)理念下的小學體育課堂教學不僅需要把握課程改革的新內(nèi)涵，更重要的是要改變體育教學的具體實施過程，將提升學生核心素養(yǎng)作為教學的核心，緊跟教育政策優(yōu)化課堂教學設計，為促進學生全面健康發(fā)展奠定基礎。

【本文系湖南省體育局一般課題“核心素養(yǎng)視域下小學入門階段足球校本課程的探索研究”的階段性研究成果（課題編號：2022XH085）】