項目化學(xué)習(xí)：構(gòu)建生活教育新“圖景”

江蘇省無錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心 王園園

幼兒園的項目化學(xué)習(xí)是一種以幼兒近期興趣需要為基礎(chǔ)、以幼兒真實問題驅(qū)動為導(dǎo)向、以幼兒持續(xù)性探究為核心、以成果展示匯報為主的活動組織形式，同時它還是一種幼兒主動參與、自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。生活化項目學(xué)習(xí)則是以幼兒生活中的問題為項目驅(qū)動，聚焦幼兒真實生活，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、主動尋求方法以解決問題，進而以此習(xí)得并掌握現(xiàn)實生活中的常識和技能，從而形成新的經(jīng)驗。

開展項目化學(xué)習(xí)存在的主要困惑

1.困于理論內(nèi)化不夠

自項目化學(xué)習(xí)實施以來，教師逐漸認(rèn)識到生活教育對于幼兒發(fā)展的重要性，但教師在教育理念與行為落實方面存在著較大的差距，即教師對項目化學(xué)習(xí)的認(rèn)識尚不清晰，需進一步引領(lǐng)和提升教師對項目化學(xué)習(xí)落實于實踐、分導(dǎo)與評價的能力。

2.困于原有的課程機制

以往的課程以教師預(yù)設(shè)、教師主導(dǎo)為主，即教師習(xí)慣性地用成人視角去安排和包辦幼兒生活的各個環(huán)節(jié)，從而忽視了幼兒的自主體驗。這種情況導(dǎo)致了幼兒的生活作息被詳細全面地統(tǒng)一安排，限制了生活項目化學(xué)習(xí)的開展。因此，我們需要從課程的角度去思考一日活動的安排，將成長的權(quán)利歸還給幼兒。

3.困于課程與生活割裂

幼兒的生活環(huán)節(jié)與課程相互背離，即課程沒有與幼兒的終身發(fā)展相聯(lián)結(jié)——教師隨意開展的生活活動，沒有關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的整合，致使幼兒失去了現(xiàn)場體驗、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的建構(gòu)過程。

4.困于項目實施能力缺失

重新審視我園所實施的課程之后，我發(fā)現(xiàn)教師的觀察分析能力明顯比較薄弱，具體表現(xiàn)為其對于生活項目實施過程中有價值的“點”無法敏銳捕捉并作出正確研判，即發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題及生成、建構(gòu)和實施課程的能力仍待提升。

項目化學(xué)習(xí)在幼兒園的實施路徑

一、重構(gòu)理論知識，明晰對項目化學(xué)習(xí)的概念

項目化學(xué)習(xí)實施初期，園部提出“讓書籍豐潤教師思想，讓項目課程成就兒童發(fā)展”的教育理念，組織教師通過共讀、引讀、精讀項目化系列書籍，搭建專業(yè)閱讀與反思實踐的平臺，不斷明晰項目化學(xué)習(xí)的相關(guān)概念，尋找項目化學(xué)習(xí)和生活教育兩者的關(guān)聯(lián)。實施不久后，我們發(fā)現(xiàn)教師的課程意識逐漸增強，兒童觀、游戲觀、課程觀不斷重構(gòu)，自身素養(yǎng)也在理論與實踐的結(jié)合中不斷提升。

二、創(chuàng)新管理機制，保障項目研究有效實施

我們立足兒童本位，進一步優(yōu)化課程管理模式，對幼兒園的課程和教學(xué)管理制度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修訂，以期調(diào)動教師的積極性，進而保障生活項目研究的有效實施。

1.賦予教師靈活安排的自主權(quán)力

我們實行彈性作息制度，支持、鼓勵教師基于幼兒、教學(xué)實際需要自行調(diào)整作息時間，賦予教師合理安排、靈活調(diào)整的權(quán)利，進而保證幼兒深入探究的時間，保證生活項目的實施效果。

2.開展生活項目研究的頂層設(shè)計

我們將項目化學(xué)習(xí)作為生活教育的載體，成立生活項目建設(shè)工作室，有計劃地開展教育教學(xué)研究——充分挖掘項目研究的廣度與深度，組織實驗班教師開展基于幼兒生活環(huán)節(jié)的項目課程研究、聚焦生活事件發(fā)生的項目課程研究。我們還基于生活項目實踐提出了“一二三四”課程建構(gòu)行動指南（見圖1），以期從頂層設(shè)計出發(fā)全面規(guī)劃項目行進的方向。

圖1.生活教育項目化學(xué)習(xí)課程建構(gòu)行動指南

3.注重生活項目研究的推進進程

我們整體把脈項目開展的全過程，即通過項目前審議，集體反復(fù)論證，把握項目開展的可行性；項目中審議，解決項目中的問題，挖掘有價值的研究點進行深度研究，為班級項目把握研究方向、拓展資源；項目后審議，即通過項目故事、項目日志等成果形式進行評估展示。此外，我們還在實驗班研究的基礎(chǔ)上由點到面逐步推進，整合共享資源包，以期為其他教師開展項目化學(xué)習(xí)提供實踐經(jīng)驗，讓生活項目化學(xué)習(xí)落地生根。

4.優(yōu)化項目課程多元的評價方式

我們還鼓勵教師創(chuàng)造性地開展生成式的生活項目課程，以發(fā)展兒童核心素養(yǎng)為指向，遵循形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合、內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合的原則開展生活項目課程評價。

三、立足園本研訓(xùn)，提升項目課程研發(fā)能力

我們立足園本研訓(xùn)，進一步完善“實踐研修”模式，開展“專題培訓(xùn)—體驗學(xué)習(xí)—項目實踐—研討交流”，形成了經(jīng)驗、實踐、理論之間的生活項目實踐研修互動循環(huán)圈。

我們還多次邀請教育學(xué)博士指導(dǎo)教師探索項目化學(xué)習(xí)實施的方向，定制“幼兒園主題項目化實施中關(guān)鍵問題探索系列課程”線上培訓(xùn)，幫助教師厘清思路，切實促進教師教育理念的轉(zhuǎn)變。聚焦教師在生活項目實踐中普遍存在的困惑和問題，我們開展不同類型、不同形式的主題教研活動。例如，先后聚焦“如何找到真實驅(qū)動性問題”“如何推動幼兒持續(xù)探究”等主題開展生活項目實施的系列化持續(xù)深度研討，促使教師有深度地反思、有力度地實踐，以提升教師生發(fā)實施生活項目課程的能力，在這樣的模式下，我們生成了“我會自己散步”“散步暢想曲”“走，散步去”等活動，具體（見圖2）。

四、探尋實施路徑，形成項目課程實施策略

1.問題驅(qū)動，以兒童視角確定項目主題

在項目化學(xué)習(xí)的過程中，教師從兒童視角出發(fā)，探討幼兒感興趣的真實生活情境和問題，篩選提取有驅(qū)動性、有價值的問題作為項目化學(xué)習(xí)主題，進而分析研判，預(yù)設(shè)項目思路。表2列舉了近期開展的生活項目一覽表，這些項目展現(xiàn)了以問題為驅(qū)動，從兒童視角確定內(nèi)容和主題的項目化學(xué)習(xí)實施過程的脈絡(luò)。

2.展開探究，運用工具資源助力項目的實施

在項目實施的過程中，我們嘗試通過問號項目網(wǎng)絡(luò)圖、日志本、項目地圖等工具資源作為支架，建構(gòu)動態(tài)項目，以推動項目活動的發(fā)展，支持項目的順利實施。

問號項目網(wǎng)絡(luò)圖做到了讓活動有機關(guān)聯(lián)：確定項目主題后，教師進行價值判斷，分析幼兒的已有經(jīng)驗，梳理幼兒身邊的各種資源，將幼兒可能感興趣的話題一一列舉，并進行預(yù)設(shè)。隨著項目的推進和發(fā)展，幼兒產(chǎn)生了新的認(rèn)識、興趣和需要，這時教師及時將幼兒的新認(rèn)識、新興趣和新需要補充到網(wǎng)絡(luò)圖中——伴隨著整個項目的逐漸深化與不斷完善，教師關(guān)注到幼兒的經(jīng)驗發(fā)展和興趣需要，從而有效推動項目的有效發(fā)展。

問號項目日志本做到了動態(tài)追隨幼兒學(xué)習(xí)的全過程：問號項目日志本是教師在生活項目中觀察幼兒、多方面收集整理信息、反思教育行為和策略、梳理課程脈絡(luò)、組織和實施項目的教學(xué)日記。教師可以通過多種形式記錄自己的教育行為和幼兒的表現(xiàn)，把握課程發(fā)展的契機，觀察、整合、存取、更新、創(chuàng)新支持項目的順利實施。

問號地圖做到了清晰呈現(xiàn)項目發(fā)展的脈絡(luò)：根據(jù)項目的發(fā)展，我們將生活項目的緣起、出現(xiàn)的問題、解決的方法等，通過將教師記錄和幼兒表征共同呈現(xiàn)在班級環(huán)境中，以呈現(xiàn)項目行徑的全過程。

3.多元評價，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成

對幼兒的評價應(yīng)貫穿項目開展的全過程，因此我們進行多元的過程性評價，關(guān)注幼兒在項目中的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)，對幼兒的興趣性、問題性、探究性、參與性、堅持性、創(chuàng)造性、自主生活、健康生活能力等方面作出評估。教師帶著學(xué)習(xí)探索的精神一起復(fù)盤，尋求更優(yōu)的驅(qū)動性問題、評價方式與展示結(jié)果。

我們邊實踐、邊探索、邊梳理，逐漸明晰了問題驅(qū)動、項目生成、自主探索、問題解決、展示評價等多維度的項目實施路徑，為教師開展項目提供了“腳手架”。

表2.生活項目主題內(nèi)容一覽表

我們的思考

主動生長的幼兒，即從項目的生成到項目的探究，每個幼兒都是學(xué)習(xí)的主體，他們在不斷“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)往復(fù)中主動參與、積極體驗、自由表達、多元發(fā)展，生動闡述了對自我的認(rèn)知和發(fā)展，真正實現(xiàn)了在自主生活中的主動生長。

主動生長的教師，即經(jīng)過探索，生活項目化學(xué)習(xí)路徑的形成讓教師開展項目實踐的思路更開闊，操作更有抓手。教師在共診、共思、共融的探究過程中，逐漸內(nèi)化了理念、提升了研發(fā)力，其觀察反思的實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)不斷得到提升。

主動生長的幼兒園，即對幼兒的一日生活做到了合理規(guī)劃——幼兒的生活逐漸從“不為”走向自主“有為”，呈現(xiàn)出了有序的一日生活樣態(tài)。班級、幼兒、生活、課程等元素的相互融合，幼兒、教師及家長共同締造了具有兒童成長意義的生活，讓幼兒園走向了內(nèi)涵發(fā)展之路。

正如虞永平教授所說：“沒有哪個年齡段的教育像幼兒教育那樣迫切地需要回歸生活，沒有哪個年齡段的課程像幼兒園課程那樣迫切需要生活化?！闭\然，只有給幼兒提供生活化的課程，幼兒才能得到適宜和有效的發(fā)展，幼兒才會擁有美好的童年生活。項目化學(xué)習(xí)作為問題式的教育模式，給學(xué)前教育帶來積極影響的同時也打開了開展幼兒生活教育的新思路。我們愿在這樣的探索之旅中與幼兒共同成長，進而讓“生活即教育”得到真正的體現(xiàn)。