汪明微

思維品質(zhì)的訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，也是各項(xiàng)核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。因此，落實(shí)核心素養(yǎng)，思維教學(xué)是首要問題。廣州奧林匹克中學(xué)（以下簡稱“廣奧”）抓住核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力—思維力，根據(jù)思維型教學(xué)理論，建構(gòu)了“一體三階四環(huán)”思維型教學(xué)新范式：以編制思維學(xué)歷案為抓手，以真實(shí)課堂大數(shù)據(jù)為支撐，聚焦核心素養(yǎng)三大思維和兩種關(guān)鍵能力，探索以“四何”問題驅(qū)動思維進(jìn)階，以思維工具促進(jìn)思維成長，以自我監(jiān)控提升思維品質(zhì)，以數(shù)據(jù)反饋見證思維遷移的課堂新范式（以下簡稱“i—思維課堂”）。

一、“i-思維課堂”范式實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型

當(dāng)從核心素養(yǎng)視角思考和審視教學(xué)時(shí)，教師原先固有的知識觀、教學(xué)觀都會發(fā)生改變，課堂教學(xué)內(nèi)容與組織形式也將隨之變化。廣奧“i—思維課堂”有效推動了課堂轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了以下五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

1. 由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”

“i—思維課堂”以聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中“雙主體”師生關(guān)系的重要性，促進(jìn)學(xué)生真正成為課堂的主人。

基于學(xué)生視角，展現(xiàn)學(xué)生思維成長。教師本著“讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”這一原則，在學(xué)案中以學(xué)生視角來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、評價(jià)任務(wù)等，將探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為觀察、思考的學(xué)生活動，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)歷程轉(zhuǎn)化為思維成長過程。

拓寬教師視角，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的收獲。借助課堂大數(shù)據(jù)，引領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來動態(tài)調(diào)整課堂，改變以往“教師春風(fēng)難過前三排”的現(xiàn)象，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

善用交互視角，推動師生共同成長。鼓勵(lì)師生對話（提問）、學(xué)生板演和講題、學(xué)生練習(xí)和實(shí)驗(yàn)等有效交互活動，讓師生、生生分享彼此的思考和經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的體驗(yàn)和觀點(diǎn)，尋求新的知識和發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，形成良好的教學(xué)生態(tài)。

2. 由“抽象知識”轉(zhuǎn)向“具體情境”

情境是教學(xué)的要素之一，是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑，也是溝通知識與思維的橋梁。

常用生活情境，提升思維的敏捷性。生活中的場景是學(xué)生最為熟悉的，在教學(xué)中常用生活情境有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，提升分析問題和解決問題的能力。

借用虛擬情境，提升思維的深刻性。如將微觀原子結(jié)構(gòu)和反應(yīng)機(jī)理通過虛擬現(xiàn)實(shí)的方式引入化學(xué)課堂，突破了時(shí)空限制，讓抽象知識更加形象生動，有效激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住本質(zhì)問題，探索化學(xué)反應(yīng)核心規(guī)律，提升邏輯思維能力和預(yù)測事物發(fā)展的能力。

選用真實(shí)情境，提升思維的廣闊性。真實(shí)情境既有趣又復(fù)雜多元，用真實(shí)情境將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為真實(shí)問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，綜合多個(gè)角度進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的思維品質(zhì)。

善用多變情境，提升思維的靈活性。不同情境的思維模式轉(zhuǎn)換能促進(jìn)學(xué)生靈活自如地運(yùn)用各種規(guī)則、原理和規(guī)律，將書本中的知識與自己的理解進(jìn)行比較和融合，能做到舉一反三、由此及彼、善于遷移。

3. 由“學(xué)科知識”轉(zhuǎn)向“學(xué)科素養(yǎng)”

“i—思維課堂”范式扭轉(zhuǎn)知識本位的思想，以學(xué)生思維活動為核心，專注于學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的提升，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成適應(yīng)未來社會和自身發(fā)展的關(guān)鍵能力。

瞄準(zhǔn)素養(yǎng)目標(biāo)，明確思維目標(biāo)。結(jié)合具體情境，將素養(yǎng)目標(biāo)分解成關(guān)鍵思維能力和水平要求，并明確列進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，融入教學(xué)過程，列入評價(jià)任務(wù)。

抓住核心知識，活用思維工具。讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖、概念圖等各類思維工具對核心知識進(jìn)行加工和重構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生原有學(xué)科知識圖譜的修補(bǔ)、更新和再加工。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為把知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化和升華為學(xué)科素養(yǎng)的過程。

推進(jìn)以辯生思，提升學(xué)科思維。開展課堂探究活動，學(xué)生相互傾聽，發(fā)生思維的碰撞，促進(jìn)以辯生思，培養(yǎng)思維的靈敏性和深刻性。

4. 由“知識講解”轉(zhuǎn)向“問題驅(qū)動”

問題是一切學(xué)習(xí)的動力源泉，教學(xué)要圍繞問題展開，問題在教學(xué)過程中得到解決，教學(xué)過程中又發(fā)現(xiàn)新的問題。思維在思考問題中逐步推進(jìn)，學(xué)生在解決問題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了思維進(jìn)階。

前置性問題引發(fā)認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。課前，教師發(fā)布項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)和材料閱讀，思考并生成大量的疑問，從理解、應(yīng)用到分析、評價(jià)和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識問題、提出問題和提出關(guān)鍵問題的思維跨越。

用批判性問題提升思維品質(zhì)，幫助學(xué)生分析問題。批判性問題是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要抓手，幫助學(xué)生超越表面化的記憶，分析事物的內(nèi)部矛盾和普遍聯(lián)系，理解內(nèi)容和思維之間的關(guān)系。

用階梯性問題落實(shí)思維進(jìn)階，幫助學(xué)生破解問題。學(xué)生思維發(fā)展遵循的是由淺入深、由表及里、由小到大、由易到難的基本規(guī)律。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相互銜接、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、層層遞進(jìn)的階梯式問題鏈，有利于啟發(fā)學(xué)生逐步深入思考與探索，抽絲剝繭，直擊主題。

用反思性問題提升思維品質(zhì)，促進(jìn)遷移解決新問題。思維監(jiān)控就是讓學(xué)生了解自己的思維活動和變化，根據(jù)林崇德教授的思維監(jiān)控三棱錐模型，思維品質(zhì)是由對思維的自主監(jiān)控的高度決定的。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生從“思維的目的、過程和情境素材”多個(gè)角度進(jìn)行反思，形成相應(yīng)的思維策略來提高自身的思維品質(zhì)。

5. 由“智慧教學(xué)”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)互動”

教學(xué)大數(shù)據(jù)是課堂微改革的新引擎。學(xué)校發(fā)揮大數(shù)據(jù)的反饋和預(yù)測作用，形成課堂精準(zhǔn)互動模式（見圖1）。該模式以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以教師、學(xué)生多維互動為學(xué)習(xí)形態(tài)，教師通過學(xué)生過程性數(shù)據(jù)采集，達(dá)成對班級整體情況的評估，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的形成性評價(jià)，推動基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共享，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生也可以開展個(gè)性化任務(wù)自測自評，利用測評數(shù)據(jù)反饋，促進(jìn)教與學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。學(xué)校定期公布教學(xué)大數(shù)據(jù)，及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)行為，促進(jìn)課堂教學(xué)向精準(zhǔn)互動轉(zhuǎn)型。

二、廣奧育人方式三大成果

1. 培養(yǎng)出勤學(xué)好問的學(xué)生群體

“i—思維課堂”教學(xué)模式一舉扭轉(zhuǎn)了學(xué)生沒有問題和提不出問題的局面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2021—2022學(xué)年全校學(xué)生有21139人次提出問題（教師答復(fù)47261個(gè)）；2022—2023學(xué)年全校學(xué)生有26202人次提出過問題（教師答復(fù)58593個(gè)）。近三年來，廣奧培養(yǎng)了一批善于發(fā)現(xiàn)問題和勇于提出問題的學(xué)生，學(xué)生思維品質(zhì)在問題互動中逐步提升。據(jù)教研部門測算，廣奧2023年高考增值水平居全市之首，其中“i—思維課堂”對學(xué)生思維品質(zhì)的提升功不可沒。

2. 引領(lǐng)出鉆研教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)

在“i—思維課堂”模式構(gòu)建中，廣奧以市重點(diǎn)課題“高中育人方式改革背景下思維型課堂的構(gòu)建研究”為中心，在模式開發(fā)研究、學(xué)習(xí)方式變革、評價(jià)策略研究、技術(shù)賦能四個(gè)方向，形成了由11個(gè)市區(qū)立項(xiàng)課題組成的“i—思維課堂”課題群。課題研究堅(jiān)持走“課例研究”的路徑，整體帶動了學(xué)校教學(xué)研究氛圍。廣奧現(xiàn)有市區(qū)規(guī)劃課題30項(xiàng)，參研人員152人（占全體教職工總數(shù)的50%以上）。

3. 打造了助推教師成長的AI課堂評價(jià)系統(tǒng)

廣奧以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注思維能力的提升和思維習(xí)慣的培養(yǎng)，采用動態(tài)跟蹤與學(xué)習(xí)分析技術(shù)研究多主體協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建包括“學(xué)生學(xué)習(xí)維度”“教師教學(xué)維度”“課程性質(zhì)”“課堂文化”4個(gè)維度53個(gè)觀測點(diǎn)的四維度多元評價(jià)體系；其中可利用人工智能學(xué)習(xí)支持技術(shù)收集8大類（課堂情感、課堂氛圍、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)、行為管理、時(shí)間管理）教學(xué)數(shù)據(jù)。人工智能技術(shù)對思維能力培育的過程和效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評估，為教師把握教情、進(jìn)行教學(xué)診斷和精準(zhǔn)教研提供有效支撐，為促進(jìn)教師專業(yè)能力提升提供豐富充足的數(shù)據(jù)。目前，學(xué)校積累了100多節(jié)“i—思維課堂”研究課例和300人次的賽課課例，有效支持教師自我評價(jià)和教學(xué)改進(jìn)，有力促進(jìn)跨學(xué)科的課例研究，幫助學(xué)校年輕教師迅速成長。

廣奧歷經(jīng)三年，聚焦核心素養(yǎng)，在思維型課堂理論的指導(dǎo)下，在“厚德行健，點(diǎn)亮人生”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，構(gòu)建了“i—思維課堂”范式，實(shí)現(xiàn)了課堂的有效轉(zhuǎn)型，推動了多元評價(jià)機(jī)制的落地，對激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)思維習(xí)慣、提升思維品質(zhì)以及構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，具有積極而廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

（作者單位：廣東省廣州奧林匹克中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩