幼兒園戶外探究活動(dòng)的自主生發(fā)策略
——以“我和小草有場(chǎng)約會(huì)”為例

福建省廈門市集美區(qū)敦尚實(shí)驗(yàn)幼兒園 張亞娜

“戶外探究活動(dòng)中支持幼兒自主學(xué)習(xí)”是基于我園課題“創(chuàng)設(shè)支持幼兒探究性學(xué)習(xí)的戶外環(huán)境實(shí)踐研究”背景下，關(guān)于戶外探究活動(dòng)生發(fā)有效推進(jìn)幼兒園探究性學(xué)習(xí)的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目。該項(xiàng)目立足于我園戶外環(huán)境的現(xiàn)狀，針對(duì)戶外探究活動(dòng)中戶外情境失真，脫離幼兒生活實(shí)際；教師主導(dǎo)地位突出，幼兒探究主體弱化；教師主觀評(píng)價(jià)，幼兒評(píng)價(jià)主張缺失等戶外積弊現(xiàn)象，我們以生發(fā)的興趣點(diǎn)、生長(zhǎng)的探究線、生成的主題面為戶外“課堂”思路，支持幼兒進(jìn)行戶外自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒主體能動(dòng)性，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)生性發(fā)展。現(xiàn)以中班戶外探究主題活動(dòng)“我和小草有場(chǎng)約會(huì)”為例，淺析戶外探究活動(dòng)的自主生發(fā)策略。

基于幼兒經(jīng)驗(yàn)，尋找戶外探究活動(dòng)的“生發(fā)點(diǎn)”

《課程哲學(xué)：兒童、經(jīng)驗(yàn)與課程》一書中提到：“兒童的生長(zhǎng)表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。至此，生活、生長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)、教育就有了內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性?！庇纱丝梢?，幼兒的經(jīng)驗(yàn)作用于生活、生長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)、教育四者之間，并源于一日生活。因此我們基于幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，始于幼兒的真實(shí)問題情境，挖掘戶外探究活動(dòng)實(shí)踐的“生發(fā)點(diǎn)”。

1.幼兒生活熱點(diǎn)引生發(fā)

幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲取離不開生活中的所見所聞，生活中發(fā)生的熱點(diǎn)事件會(huì)引發(fā)幼兒的關(guān)注，同時(shí)激發(fā)幼兒的探究欲望。最近，與家人外出野餐、滑草成為幼兒之間的“熱點(diǎn)”話題，并在幼兒園興起——幼兒熱衷于在小山坡上滑草，然而滑草卻變成了滑土，全因小山坡上沒有草……抓住幼兒生活中的熱點(diǎn)事件，我們開啟了屬于幼兒的“滑草”之旅。

2.幼兒?jiǎn)栴}焦點(diǎn)促生發(fā)

戶外探究活動(dòng)開始后，好奇的感官知覺及自主需求驅(qū)動(dòng)使幼兒提出一萬(wàn)個(gè)事關(guān)“滑草”的“為什么”：“為什么山坡上沒有草？”“小草都死了嗎？”這正是蘊(yùn)含在一日生活情境中戶外探究活動(dòng)的問題焦點(diǎn)，也是幼兒戶外探究活動(dòng)的另一個(gè)生發(fā)點(diǎn)，幼兒開始想方設(shè)法解決小山坡上沒有草的問題，由此產(chǎn)生了“種草”的念想。

聚焦幼兒探究，找尋戶外探究活動(dòng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”

幼兒園戶外探究活動(dòng)具有多發(fā)性，一塊石頭、一只蝸牛、一池水等都有可能生發(fā)一個(gè)戶外探究活動(dòng)。因此，在戶外探究中，我們需要重視的是：探究活動(dòng)的主角是幼兒，要從“幼兒探究視角”出發(fā)，教師不做線性的機(jī)械刻板傳輸與輸入，而是強(qiáng)化幼兒的探究主體地位，增強(qiáng)幼兒的探究生長(zhǎng)能力，支持幼兒不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探究、反復(fù)試錯(cuò)、反復(fù)試驗(yàn)各種可能性，層層遞進(jìn)地支持幼兒的探究與學(xué)習(xí)，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的無(wú)限發(fā)展。因此，我們從以下兩方面入手，尋找戶外探究活動(dòng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

㈠戶外探究?jī)?nèi)容適當(dāng)留白，留下“生長(zhǎng)點(diǎn)”

幼兒有了探究焦點(diǎn)后，如何產(chǎn)生戶外探究的具體內(nèi)容呢？我們?cè)趯?shí)踐中以幼兒的問題為導(dǎo)向，不斷地調(diào)整改變，因?yàn)閼敉馓骄績(jī)?nèi)容不是教師預(yù)設(shè)好，大家跟著教師的預(yù)設(shè)開展戶外探究活動(dòng)，而是教師的適時(shí)放手、適當(dāng)留白，追隨幼兒的興趣，給予幼兒充足的探究機(jī)會(huì)。幼兒在真實(shí)的自然環(huán)境中產(chǎn)生貼近生活的設(shè)想與解決實(shí)際問題的探究操作，最終作用于生活、用于生活，擁有專屬的“戶外探究活動(dòng)”，其具體方式如下：

1.幼兒探究圖式留白

在戶外，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需要并捕捉有價(jià)值的探究點(diǎn)，生成探究主題，提前預(yù)設(shè)戶外探究主題的內(nèi)容。如在幼兒“種草”的實(shí)踐中，教師預(yù)設(shè)了“種草—玩草”的主題探究線路，并巧用線型的探究圖式記錄下來(lái)，同時(shí)將二級(jí)、三級(jí)等分支留白，以便在幼兒探究過(guò)程中自發(fā)生成活動(dòng)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。例如，幼兒在討論種植“小草”時(shí)欠缺對(duì)草的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因此助長(zhǎng)了識(shí)草的探究?jī)?nèi)容，教師順勢(shì)根據(jù)幼兒的興趣需要填充了“殘缺”的探究圖式內(nèi)容。

2.幼兒探究目標(biāo)留白

在戶外探究活動(dòng)中，教師要減少對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，有選擇地進(jìn)行引導(dǎo)，適度地留出空白，給予幼兒自主探究與創(chuàng)造的可能性。如在幼兒的“松土計(jì)劃”開展之前，教師對(duì)于幼兒的目標(biāo)設(shè)定是學(xué)會(huì)使用各種工具開展松土活動(dòng)，這一目標(biāo)與探究主題相關(guān)，但幼兒在此過(guò)程中發(fā)展的不僅僅包括與探究主題相關(guān)的發(fā)展目標(biāo)，面對(duì)在松土過(guò)程中出現(xiàn)的工具不合適、土太硬等問題時(shí)，幼兒利用更換材質(zhì)不同的工具、澆灌水源軟化土壤、開展討論會(huì)等方式解決，所表現(xiàn)出來(lái)的問題解決與人際交往等能力都是教師沒有提前預(yù)設(shè)的——教師不要強(qiáng)調(diào)、固化具體目標(biāo)，不做完整預(yù)設(shè)，主動(dòng)給目標(biāo)留白，留給幼兒在戶外探究中成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

㈡戶外探究形式靈活多元，擴(kuò)展“生長(zhǎng)點(diǎn)”

在戶外探究活動(dòng)中，如何引發(fā)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？如何支持幼兒的戶外深度探究學(xué)習(xí)，讓幼兒獲得探究的樂趣呢？我們要摒棄單一模式的開展方式，探尋適合幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的開放方式。

1.“走出去”的延伸方式：“課堂”搬到戶外，拓展體驗(yàn)場(chǎng)

相對(duì)封閉的室內(nèi)，幼兒更喜歡開闊的戶外空間，因?yàn)樗麄兡軌蚋嗟亟佑|陽(yáng)光、空氣、植物等自然資源。把教室搬到戶外，可以讓室內(nèi)的探究活動(dòng)在戶外自然環(huán)境中獲取更多探究的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，更重要的是，幼兒的戶外探究活動(dòng)得到了更多補(bǔ)充，而幼兒也得到了不同于室內(nèi)探究和單純戶外探究的體驗(yàn)。把“課堂”搬到戶外，戶外探究活動(dòng)也隨之不斷發(fā)展。

⑴把材料搬到戶外。適用于戶外的室內(nèi)材料，幼兒有權(quán)搬到戶外使用，“老師，我們?cè)谟變簣@里發(fā)現(xiàn)了地錦草?！薄俺说劐\草，幼兒園還有哪些你們認(rèn)識(shí)的草呢？”在教師的鼓勵(lì)下，孩子們帶上室內(nèi)的放大鏡、剪刀、鏟子、記錄本等材料來(lái)到戶外展開尋草活動(dòng)。而后，幼兒自主管理材料，包括存放的位置、標(biāo)記對(duì)應(yīng)、材料清洗養(yǎng)護(hù)等，具有材料的“主人”意識(shí)，幼兒學(xué)習(xí)主體回歸。教師也要根據(jù)幼兒的探究需求，盤活、審視、整合室內(nèi)外的材料，及時(shí)幫助及支持幼兒嘗試各種材料的實(shí)踐操作。

⑵把時(shí)間調(diào)為彈性。在實(shí)踐中，我們不再局限于“戶外活動(dòng)兩小時(shí)”的固有模式，而是大膽地突破時(shí)長(zhǎng)的界限，及入園戶外活動(dòng)的時(shí)段定式，嘗試在一日活動(dòng)中彈性選取探究時(shí)間。例如，幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間踏出室內(nèi)，圈地開墾小山坡，種植了小面積小草試驗(yàn)田——戶外探究活動(dòng)時(shí)段及時(shí)長(zhǎng)取決于幼兒自主探究的想法，這一過(guò)程培養(yǎng)了幼兒自主規(guī)劃時(shí)間的能力。

2.“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的輔助方式：戶外請(qǐng)進(jìn)室內(nèi)，拓寬補(bǔ)給站

當(dāng)戶外探究活動(dòng)方式變得多元，幼兒不斷獲得新的情節(jié)和內(nèi)容去展開進(jìn)一步的探究和問題解決時(shí)，單靠戶外的資源是不夠的，還需要室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)的補(bǔ)助——幼兒把戶外無(wú)法完成的小型精細(xì)化操作、微型持續(xù)性試驗(yàn)等帶回室內(nèi)繼續(xù)探究。如小山坡的土地比較貧瘠，幼兒便挖了山坡的土帶回室內(nèi)自然角，觀察土壤能否養(yǎng)草并存活。孩子們?cè)谑覂?nèi)持續(xù)觀察與記錄，他們的新發(fā)現(xiàn)將作為戶外探究活動(dòng)的補(bǔ)助，推動(dòng)戶外探究活動(dòng)有新的進(jìn)展。

3.“衍下去”的聯(lián)動(dòng)方式：戶外聯(lián)結(jié)節(jié)日，拓荒游樂園

戶外探究活動(dòng)的不斷發(fā)展，產(chǎn)生了越來(lái)越多的可能性，幼兒自主提出愿想，并為之努力。例如，幼兒劃定的小面積試驗(yàn)田成功長(zhǎng)出小草后，寄希望于山坡滑草外，也提出“六一”兒童節(jié)開一場(chǎng)草坪音樂會(huì)的愿景，幼兒為此展開討論，開草坪音樂會(huì)需要做哪些準(zhǔn)備？于是幼兒便開始在區(qū)域里準(zhǔn)備草坪音樂會(huì)的彩旗等。隨著探究的深入，孩子們有了更多的想法與期待，教師則尊重幼兒的探究意愿，將戶外活動(dòng)與節(jié)日聯(lián)合，構(gòu)建新的游戲情節(jié)，衍生更多的活動(dòng)樂趣。

引發(fā)幼兒評(píng)價(jià)，把準(zhǔn)戶外探究活動(dòng)的“推進(jìn)點(diǎn)”

隨著戶外探究活動(dòng)的開展，幼兒通過(guò)感知、發(fā)現(xiàn)、探究、驗(yàn)證，將所感、所探、所知帶回自己的身邊，并且不斷整合、深化、聯(lián)結(jié)與再生新的經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中，我們積極調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，嘗試靈活切換室內(nèi)外評(píng)價(jià)場(chǎng)域，集中與分組評(píng)價(jià)模式動(dòng)態(tài)結(jié)合，提供分享墻、問題墻等多樣化評(píng)價(jià)展示平臺(tái)，引發(fā)其多元化評(píng)價(jià)方式，從而把準(zhǔn)戶外探究活動(dòng)的“推進(jìn)點(diǎn)”。

1.以“捕捉‘哇’時(shí)刻”為推進(jìn)點(diǎn)，展開反思性評(píng)價(jià)

我們時(shí)常沉下身靜下心聽聽幼兒的童言童語(yǔ)，看看幼兒的趣行，定會(huì)發(fā)現(xiàn)許多令人驚喜的“哇”時(shí)刻。當(dāng)幼兒在不同的探究階段發(fā)生種種改變時(shí)，我們要學(xué)會(huì)捕捉幼兒的“哇”時(shí)刻并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)。哇！小山坡的小面積試驗(yàn)田成功長(zhǎng)出了小草，幼兒回顧種植的過(guò)程，從利用各種材料制作欄桿防踩踏到小草成功發(fā)芽生長(zhǎng)，幼兒發(fā)現(xiàn)適合在小山坡種植且生長(zhǎng)速度最快的是黑麥草，四季青和地毯草較慢，狗牙根最難生長(zhǎng)，于是黑麥草成為了幼兒的“新寵”，幼兒決定在小山坡種植黑麥草。幼兒通過(guò)回顧反思，喚醒分析、判斷自身或他人探究行為的傾向，并作出下一步探究舉措的思考和決策。反思性評(píng)價(jià)是一種追蹤式、推進(jìn)式的歸因性評(píng)價(jià)，幫助幼兒在戶外探究活動(dòng)中得到充分發(fā)展，推動(dòng)幼兒集體收獲成長(zhǎng)的力量。

2.以“團(tuán)體合作”為推進(jìn)點(diǎn)，開啟團(tuán)討式評(píng)價(jià)

戶外探究活動(dòng)結(jié)束后，我們還要思考如何讓每位幼兒參與到評(píng)價(jià)中，達(dá)成幼兒在共性的評(píng)價(jià)下發(fā)揮個(gè)性的智慧，從而獲得“全收獲”的發(fā)展。因此，我們借以幼兒的“團(tuán)體合作”為著力點(diǎn)，開啟團(tuán)討式評(píng)價(jià)。例如，幼兒種植草地松土?xí)r遇到大石頭的問題并記錄下來(lái)，在團(tuán)體交流討論中幼兒提出需大量泥土掩埋大石頭，也意識(shí)到自身力量的微薄，需求助于園長(zhǎng)老師和花工叔叔開推土機(jī)幫忙運(yùn)土。求助團(tuán)討會(huì)開始之前，孩子們分工成邀請(qǐng)卡制作組、現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境布置組等，然后分別帶著各自的任務(wù)展開行動(dòng)，團(tuán)體商討合作掩埋大石頭的方案。通過(guò)團(tuán)討式評(píng)價(jià)，幼兒共生戶外探究的經(jīng)驗(yàn)，并在團(tuán)體合作中提高幼兒的探究行動(dòng)力，繼而在團(tuán)體交流評(píng)價(jià)中客觀公正地聽取同伴、成人等不同個(gè)體的建議。在評(píng)價(jià)的同時(shí)，幫助教師從關(guān)注幼兒的戶外探究活動(dòng)本身走向關(guān)注戶外探究過(guò)程中的幼兒，為幼兒之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供生長(zhǎng)力。

在幼兒自主生發(fā)的戶外探究活動(dòng)中，我們基于幼兒的實(shí)際生活，關(guān)注幼兒的興趣需要，并給予幼兒自主思考與實(shí)踐的“支架”，逐步支持幼兒實(shí)現(xiàn)探究的想法。在戶外探究過(guò)程中，我們注重幼兒多元智能的發(fā)展，幼兒則學(xué)會(huì)自主探究、自主評(píng)價(jià)，在戶外探究活動(dòng)中激發(fā)自身的“無(wú)限可能”，進(jìn)而助推戶外探究性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。