王燕瀛

經典教育理論和古今中外的教育實踐都告訴我們，教育教學是學校的中心工作。學校的教學工作作為育人體系的中心環(huán)節(jié)，在“領跑者精神”的引領與鼓舞下，持續(xù)地進行著探索與創(chuàng)新。學校各學科均研究設計了學科教學框架以及學情分析模型，為教師教學實踐提供了可參照、可操作的標準化教學指導體系，從而使教師進一步明確了學業(yè)質量標準。那么接下來，各學科教學又該怎么進行呢？

傳統(tǒng)教學方式的典型特征是“坐而論道”，它以聽講、記憶、理解、練習、考試為主要活動形態(tài)，過多強調教師、教材和課堂，已經不適應新時代的人才培養(yǎng)要求。如何讓學科教學“活”起來呢？圍繞這一核心問題，學校學科教學主要進行了如下三個方面的探索：

一、加強學科體驗——讓學生在體驗中學習

學習是引導學生從原有經驗出發(fā)，建構起新的經驗的過程。建構的主體是學生，建構的過程和學生的情境體驗緊密聯(lián)系，單一的“口耳相傳”的知識教學缺乏情境體驗，很難激發(fā)初中學生的學習活力?；诖耍瑢W校將加強學科體驗作為讓學科教學“活”起來的措施之一。

（一）模型操作體驗

模型操作體驗就是讓學生親自去操作實物模型，或者借助教學軟件操作電子模型，以增強學科教學的場景感、真實感和直觀性，促進知識建構。

例如：在執(zhí)教七年級生物《發(fā)生在肺內的氣體交換》這節(jié)課時，區(qū)別于傳統(tǒng)的知識講授，教師采用了“維薩里3D解剖教學”軟件，學生分組在Pad上操作3D解剖模型，了解呼吸系統(tǒng)的組成。通過親手操作，學生可以更真實地了解自己身體的構造，增強對知識的理解。

（二）情景模擬體驗

學校鼓勵和引導各學科教師，依據課程標準和教材內容，探索設計符合學情的情景活動，以增強學生對文本描述的體驗感。教師可借助任務驅動的形式，讓學生在模擬角色中體驗、領悟。

例如：教師在執(zhí)教九年級歷史《中世紀城市與大學》這節(jié)課時，讓學生從教材所學知識中尋找有效信息進行情景化寫作，在情境中將所學知識進行綜合運用，并通過讓學生模擬中世紀居民，引導其分工協(xié)作，共同完成搜集信息、創(chuàng)作和演說的過程，從而增強了學生對西歐中世紀城市與大學的了解。

類似的還有《道德與法治》的教學，教師引導學生自編自導自演以“社會生活講道德，樂群責任勇爭先”為主題的道德情景劇，通過角色扮演和行為表現(xiàn)，實現(xiàn)思政教育的目的，加深學生對教材知識的道德體驗。

（三）學科延伸體驗

學科延伸體驗就是在常規(guī)的學科教學基礎上，結合學校拓展性課程開發(fā)，將學科教學延伸到落實“雙減”的課后服務上，大力開發(fā)各學科的拓展課程。

不同于學科課程，學科拓展性課程在教學活動的空間上不囿于教室，通常位于戶外的自然場景，并以活動的方式實施。生物教師圍繞“走進自然”主題，帶領學生走出教室，觀察校園里的植物，探究光照對鼠婦分布的影響或者觀察顯微鏡下的微觀世界，進行多肉的葉插繁殖。

類似的還有學校各學科拓展性課程，如語文“聲律啟蒙”，引導學生吟詩作對，感受聲律之美；數學“思維大挑戰(zhàn)”，引導學生進行勾畫設計，品悟數學之理；英語“文化對對碰”，從飲食研究開始，體悟中西文化的差異；學校物理“科普+”育人系列，通過“科普+體驗”“科普+實踐”“科普+設計”等科學有效的科普新模式，極大地增強了學生對于科學的體驗感。同時，還有戲曲進校園、剪紙進課堂等活動，都使各學科教學變得鮮活起來。

二、探索學科融合——讓學生發(fā)現(xiàn)知識的多重視角

各學科為教學提供了專業(yè)性和便利性，但過度強調學科，容易形成學科壁壘，學生看不到學科之間的聯(lián)系，看不到知識的多重視角。為此，學校要引導教師打破學科壁壘，促進學科融合。

（一）學科與社會生活融合

以八年級歷史《社會生活的變遷》這節(jié)課為例，教師一改只引用既有文本史料的傳統(tǒng)教學方式，轉而引導學生采訪家中長輩，邀請長輩講老物件承載的歷史。這樣，學生了解了具體的社會生活變遷，獲得生動鮮活的史料。

在這個活動中，學生在家中尋找舊物，采訪長輩，錄制音頻，拍攝視頻，并在當天進行教學時，邀請家長和其他學科教師一起交流。聽教師講解社會生活變化、聽爺爺講縫紉機的故事、聽奶奶講糧票的故事……學生在驚喜的同時，也發(fā)現(xiàn)了反映社會生活變遷的多個角度和多種方式。

（二）學科與學科融合

在學校，學科與學科的融合已經比較普遍。地理和生物學科聯(lián)手開展了“學科融合，逐夢海洋”系列活動；生物和化學學科合作開展了“崇尚科學”系列科普實驗活動；物理和科學教師帶領學生積極參與科普實踐，開展“小小發(fā)明家”活動，并在第七屆全國青年科普創(chuàng)新實驗暨作品大賽中取得天津市一等獎的佳績。

三、開展學科實踐——讓學生在實踐活動中感悟知識意義

長期以來，學科與實踐似乎分屬兩個世界，學科追求并固守自己的知識帝國，強調理解和探究，實踐則以解決問題、改造世界己任。開展學科實踐，就是要通過這種教學改革，穿透它們之間的隔膜，讓學生在實踐活動中感悟學科意義，在學科知識中發(fā)現(xiàn)實踐的科學原理，這是我們此項改革的基本目的。

（一）在大型活動中尋覓學科知識

以2022年第24屆北京冬奧會為例，地理教師組織了以“地理觀察員”身份看冬奧會的實踐性活動，并讓學生交流了自己冬奧會上的地理發(fā)現(xiàn)：二十四節(jié)氣與地球公轉、五十六個民族與我國民族分布、各國運動員服飾與當地自然環(huán)境等。有的學生還制作了歷屆奧運會舉辦地分布圖，并從緯度位置、海陸位置和地形方面分析了夏奧會與冬奧會舉辦地的分布特點，從中發(fā)現(xiàn)了完全不同于教材的地理知識。

（二）在實踐作業(yè)中鍛煉綜合能力

對作業(yè)的認識不能僅僅局限于鞏固知識技能這樣的認知上，而應該是富有色彩、意義多重的復合體，這樣才能激發(fā)學生多方面的感官體驗，形成綜合能力。教師以實踐作業(yè)為突破口，充分調動了學生完成作業(yè)的積極性、主動性，有力推動了學校學科教學改革。

例如，語文教師為契合新聞單元活動主題，布置了每日新聞播報活動作為實踐作業(yè)。學生在收聽、選材、練習、播報的各環(huán)節(jié)中，聽、說、讀、寫等語言綜合實踐能力得到了全面提高。學校道德與法治學科的教師開展了“小小春晚評論員”活動，通過引導學生評論春晚節(jié)目，使學生進一步體會認識建黨百年、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明等重大主題的社會意義，不僅鍛煉了學生的分析、寫作與表達等能力，而且使得學生正確的人生觀和價值觀得到進一步鞏固。

（三）在社會實踐中感悟學科知識

地理學科教師結合學生認知能力，布置了社會調查作業(yè)，加深學生對地圖知識的理解，還讓學生對天津鄉(xiāng)土地理、對社會與人有了進一步認知，增強其社會責任感和主人翁意識。

教育來自生活，也創(chuàng)造和提升生活。教育應該讓學生觸摸、感知生動而真實的社會生活。傳統(tǒng)的學科教學過于強調教材知識的教學，不僅逐漸與大千世界形成隔膜，未能培養(yǎng)學生應有的實踐能力，甚至連學到的學科知識本身，學生也未必真正地理解其意義。學校所進行的“加強學科體驗——讓學生在體驗中學習”“探索學科融合——讓學生發(fā)現(xiàn)知識的多重視角”“開展學科實踐——讓學生在實踐活動中感悟知識意義”等教學改革探索，正是為了在克服傳統(tǒng)教學弊端上做一點努力。

（李? 輝）