武金鵬

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，不少具有創(chuàng)新性與科學(xué)性的教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生，在教育教學(xué)中發(fā)揮著積極作用。作為農(nóng)村物理教師，應(yīng)當(dāng)具備發(fā)展的眼光與創(chuàng)新的思想，因地制宜地運(yùn)用教學(xué)策略，采取更加科學(xué)的、適合的教學(xué)措施，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力與思維能力的顯著發(fā)展。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中物理教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念落后

在當(dāng)前農(nóng)村初中物理的教學(xué)課堂中，教師往往采用照本宣科的教學(xué)方式，致使學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，存在著嚴(yán)重的“師主生從”現(xiàn)象，學(xué)生只是“被動接受知識的容器”。這種教學(xué)模式?jīng)]有給學(xué)生提供自由的分析與思考空間，更無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，容易導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生排斥心理。

（二）“題海戰(zhàn)術(shù)”大肆盛行

農(nóng)村學(xué)校往往存在著教學(xué)資源匱乏的問題，但與此同時，不少農(nóng)村學(xué)校又有著嚴(yán)重的競爭現(xiàn)象，這些情況的產(chǎn)生致使“題海戰(zhàn)術(shù)”大肆盛行。不少學(xué)生在做題過程中，只注重完成題目，卻忽視了對題目批改反思、總結(jié)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致題目雖然練了很多，但物理學(xué)習(xí)水平?jīng)]有明顯的進(jìn)步與提升。同時，教師所布置的作業(yè)，容易讓學(xué)生形成“為了完成作業(yè)而寫作業(yè)”的思想意識，在作業(yè)練習(xí)中出現(xiàn)應(yīng)付、抄襲等現(xiàn)象，無法保證題目練習(xí)的效果，還浪費(fèi)時間做了無用功。最后，“題海戰(zhàn)術(shù)”容易讓學(xué)生形成功利化的學(xué)習(xí)心理，忽略了對物理思維與綜合能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)象

在農(nóng)村學(xué)校的物理教學(xué)中，由于教具的缺乏，以及教師教育理念的影響，物理學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)象。一些學(xué)生在初中階段進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的次數(shù)屈指可數(shù)，對實(shí)驗(yàn)演示的觀察與理解也多囿于課本教材，而缺乏動手操作的機(jī)會與空間。在物理教學(xué)中，理論與實(shí)驗(yàn)都具有關(guān)鍵性的意義與影響，如果教師只注重理念教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能流于表面，不能產(chǎn)生深刻的意義與影響。

二、提高農(nóng)村初中物理教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐路徑探究

（一）利用獨(dú)有優(yōu)勢，加深學(xué)生理解

農(nóng)村學(xué)校在學(xué)習(xí)資源方面比城鎮(zhèn)學(xué)校有所不同，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮出其“特有”的優(yōu)勢，從而進(jìn)行“因材施教”。農(nóng)村學(xué)生具有更為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生很小就會幫助自己的父母做家務(wù)、干農(nóng)活。眾所周知，物理來源于生活又作用于生活，無論是一些常見的生活小現(xiàn)象還是農(nóng)業(yè)器具，都蘊(yùn)藏著物理原理。教師便可以利用學(xué)生對這些生活現(xiàn)象與原理的了解，引導(dǎo)學(xué)生更為深刻全面地理解物理知識，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

以魯教版初中物理八年級下冊第九章《簡單機(jī)械》的教學(xué)為例。在這一單元中，我們學(xué)到了“杠桿”，而農(nóng)村學(xué)生在日常的生活中經(jīng)常會接觸鐵鍬、扳手、掃把等工具，因此他們能夠更快地領(lǐng)悟“省力杠桿”與“費(fèi)力杠桿”的特性與區(qū)別，幫助學(xué)生結(jié)合生活中的常見工具快速理解理論性較強(qiáng)的物理知識。除此之外，在魯教版初中物理九年級下冊“物態(tài)變化”的教學(xué)中，教師也可以利用學(xué)生燒水、煮湯時所熟悉的“沸騰”現(xiàn)象，提高學(xué)生對“汽化”和“沸騰”的理解。

農(nóng)村學(xué)校雖然缺乏豐富先進(jìn)的教學(xué)資源，但是學(xué)生有著充足的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以充分利用這些生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到物理知識在現(xiàn)實(shí)生活中無處不在，幫助學(xué)生感受物理學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）增設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，利用自制教具

在農(nóng)村學(xué)校，物理實(shí)驗(yàn)室中的試驗(yàn)設(shè)備往往比較有限，不少學(xué)校又缺乏多媒體設(shè)備，無法將物理現(xiàn)象直觀具體地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生的知識理解造成了一定的困難?；诖耍處熆梢栽诮虒W(xué)中“別出心裁”，利用生活中常見的物品自制教學(xué)道具，提高學(xué)生直觀的認(rèn)識與感受，豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，增加物理課堂的趣味性與生動化，促進(jìn)教學(xué)活動的改革與教學(xué)水平的提高。

以魯教版初中物理八年級下冊第七章《壓強(qiáng)》的教學(xué)為例。在這一單元的教學(xué)活動中，我們學(xué)到了“大氣壓強(qiáng)”，然而這一部分的知識點(diǎn)“看不見摸不著”，是很多學(xué)生眼中的難點(diǎn)。不少農(nóng)村學(xué)校不具備完善的實(shí)驗(yàn)條件，也沒有多媒體設(shè)備，致使學(xué)生難以對這一知識要點(diǎn)形成深刻的理解。基于此，教師可以利用簡單的物品自制試驗(yàn)道具，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識與理解。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個空礦泉水瓶和一張紙，先讓學(xué)生將紙張放置于瓶口，將瓶子倒立，會看見紙張飄落的情境，而將空瓶中裝滿水再放上紙張，將瓶子倒立后，紙張卻牢牢地緊貼瓶口，這樣的實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生直觀地感受到了“大氣壓強(qiáng)”的存在。在完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)后，教師還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考——不少農(nóng)村家庭都養(yǎng)了貓狗等小動物，然而由于家中大人與學(xué)生本人的繁忙，常常無法定時定點(diǎn)地給小動物喂食，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識給小動物制作出“定時投食器”，讓學(xué)生在操作中加強(qiáng)理解，并且感受到物理知識對實(shí)踐生活的重要意義與影響。

（三）結(jié)合具體情境，加強(qiáng)物理理解

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳，是初中物理教學(xué)難以突破的關(guān)鍵性問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“照本宣科”的單一模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然難以點(diǎn)燃。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐黄婆c提升，將教學(xué)內(nèi)容寓于學(xué)生所感興趣的事物中，運(yùn)用物理知識解決學(xué)生眼中的新奇現(xiàn)象，用現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

以“牛頓第一定律”的教學(xué)為例，教師可以在開始教學(xué)活動之前，選用冬奧會冰壺比賽的內(nèi)容作為教學(xué)事例。冬奧會對于學(xué)生而言是一個熱點(diǎn)話題，冰壺比賽又極具新奇性，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其中運(yùn)動員在冰壺前刷冰的行為激發(fā)了許多學(xué)生的求知欲與好奇心。教師可以以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生說明刷冰行為有利于減少摩擦力，幫助冰壺行駛得更遠(yuǎn)。這一引例成功將“牛頓第一定律”與冬奧會的冰壺運(yùn)動相結(jié)合，既能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

（四）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，提升思維能力

初中階段，物理的學(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)，但對高中物理的學(xué)習(xí)情況具有深遠(yuǎn)的意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一時期，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，比起“題海戰(zhàn)術(shù)”，教師更應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。首先，當(dāng)學(xué)生思考物理問題走入“死胡同”時，教師不應(yīng)當(dāng)立刻告訴學(xué)生正確的思路，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，盡可能用多種方法與多種路徑解決問題。其次，在教學(xué)活動中，教師要注重“典型習(xí)題”的選取與講解，爭取讓學(xué)生“學(xué)會一道題，便能夠解決一類題”，提高學(xué)生思維的靈活性，幫助學(xué)生對所學(xué)知識形成深入的理解。最后，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在面臨“一題多解”的情況下，“優(yōu)中選優(yōu)”，對比各類方法的優(yōu)勢與劣勢，找到最快捷、簡單的方法。

這些方法都對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有顯著的提升作用，既能夠讓學(xué)生在課下時間提高學(xué)習(xí)的效率、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，又能夠?yàn)閷W(xué)生未來的物理學(xué)習(xí)奠定良好的思維基礎(chǔ)。

（徐德明）