劉宇

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指教師與學(xué)生通過在真實(shí)問題情境中，共同實(shí)踐體驗(yàn)特定的項(xiàng)目任務(wù)而展開的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是新課程改革背景下教學(xué)模式發(fā)展和學(xué)生個(gè)體成長的需要，它能夠讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決、時(shí)間管理、信息整合等基本技能得到培養(yǎng)，符合學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。但受諸多要素影響，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在選題、設(shè)計(jì)、執(zhí)行、展示環(huán)節(jié)中，除受學(xué)習(xí)愿景、知識(shí)基礎(chǔ)、自主能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等主觀要素影響外，更有資源支持、學(xué)習(xí)途徑、實(shí)施時(shí)間等客觀要素影響。高中信息技術(shù)教學(xué)中，數(shù)字化環(huán)境賦能項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以克服資源、方式、時(shí)空等客觀制約，更有助于自主學(xué)習(xí)意識(shí)、能力等提升，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

一、數(shù)字化環(huán)境有助于項(xiàng)目情境的構(gòu)建

項(xiàng)目學(xué)習(xí)積極倡導(dǎo)學(xué)生探究和解決真實(shí)的、復(fù)雜的問題。但受限于空間、時(shí)間、安全等因素，大多項(xiàng)目情境無法在課堂內(nèi)實(shí)地體驗(yàn)。借助數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，教師可模擬、再現(xiàn)或幫助學(xué)生回憶項(xiàng)目情境，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并積極探尋解決問題的方法、步驟，于實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知，鍛煉協(xié)同合作能力。例如：《智能垃圾分類箱》《文明用網(wǎng)宣傳行》《播客之職業(yè)成長》等項(xiàng)目中，項(xiàng)目情境涉及的垃圾投放現(xiàn)狀、網(wǎng)絡(luò)欺詐案件、播客直播現(xiàn)場等無法請(qǐng)學(xué)生一一親歷或全程跟蹤，只能借助于數(shù)字化環(huán)境重新呈現(xiàn)。雖不能到達(dá)現(xiàn)場，但由于網(wǎng)絡(luò)中文字、圖像、視頻、音頻資源異常豐富，且有官方權(quán)威報(bào)道或支持在線回看，能構(gòu)建出內(nèi)容真實(shí)的項(xiàng)目情境。解決了課堂教學(xué)時(shí)不能外出調(diào)研，或?qū)W生對(duì)項(xiàng)目情境了解不充分的問題。因短時(shí)間內(nèi)即可獲取大量、生動(dòng)資料，反而有助于提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效率，有效緩解了教學(xué)時(shí)間緊張與項(xiàng)目學(xué)習(xí)耗時(shí)之間的矛盾。

二、數(shù)字化環(huán)境為學(xué)生的探索創(chuàng)新提供廣闊空間

學(xué)生可以在數(shù)字化環(huán)境下展開自主探索式的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，以學(xué)生的協(xié)作探究為主，基于數(shù)字化環(huán)境的協(xié)作活動(dòng)，提供了對(duì)同一項(xiàng)目問題采用多角度進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)。驗(yàn)證觀點(diǎn)的過程中，同一名學(xué)生會(huì)先后甚至同時(shí)經(jīng)歷競爭、協(xié)作等多種角色。數(shù)字化背景下，學(xué)習(xí)的參與度得到提升，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了可能。例如：在進(jìn)行項(xiàng)目《大棚蔬菜種植條件的研究》時(shí)，前期要對(duì)大棚蔬菜的環(huán)境數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)研，從而引發(fā)對(duì)傳感器的討論：種植大棚蔬菜要關(guān)注哪些環(huán)境數(shù)據(jù)？為什么要關(guān)注？這些數(shù)據(jù)要用哪些傳感器采集？從哪里采集？怎樣采集？一個(gè)問題引發(fā)了一系列的思考，要答得有理有據(jù)，就要不斷地深入學(xué)習(xí)。學(xué)生們測試傳感器，時(shí)而采集、分析、上傳數(shù)據(jù)，時(shí)而網(wǎng)上查詢開展自主學(xué)習(xí)，時(shí)而傾聽他人觀點(diǎn)互相學(xué)習(xí)，時(shí)而展開辯論發(fā)表見解。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下實(shí)操、討論形成統(tǒng)一結(jié)論的過程，培養(yǎng)了學(xué)生果敢、自主、堅(jiān)韌的精神。數(shù)字化環(huán)境為學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

三、數(shù)字化環(huán)境的支撐使自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到顯著增強(qiáng)

信息技術(shù)課是一門技術(shù)性課程，教授內(nèi)容具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。應(yīng)用是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的最終目的，也是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的手段。高中信息技術(shù)課程，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力，即讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識(shí)技能有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生觀察世界，關(guān)聯(lián)思考，隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生求知需求。數(shù)字化環(huán)境能夠隨時(shí)響應(yīng)這種需求，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的信息接收轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)中的主動(dòng)獲取，自主意識(shí)得以顯現(xiàn)。

例如：在項(xiàng)目《設(shè)計(jì)智能紅綠燈》中，學(xué)生首先要了解普通路口的紅綠燈時(shí)長各是多少？參考相關(guān)的智能設(shè)計(jì)與實(shí)際需求，再總結(jié)得出智能紅綠燈的具體功能。產(chǎn)品制作階段，需要使用編程語言模擬智能紅綠燈的最終效果，那么紅綠燈的圖形化表示、時(shí)長控制、干預(yù)響應(yīng)、文字提示等諸多功能如何用代碼實(shí)現(xiàn)？項(xiàng)目進(jìn)行過程中，需要獲取哪些資料、查詢哪些內(nèi)容，特別是需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，均由學(xué)生依據(jù)探究進(jìn)度和設(shè)計(jì)需求自主決定。數(shù)字化環(huán)境下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)全過程，學(xué)習(xí)自覺性、自主性得到增強(qiáng)。

四、數(shù)字化環(huán)境有助于多學(xué)科知識(shí)的融入和信息技能的提高

信息技術(shù)課程并不僅僅是單純地學(xué)習(xí)技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)利用信息技術(shù)解決問題的意識(shí)和能力。因此，要把數(shù)字化環(huán)境作為學(xué)生操練信息技術(shù)的比武場，把信息技術(shù)作為一種工具，融入項(xiàng)目活動(dòng)的學(xué)習(xí)中。因所獲取的信息種類繁多、涉及廣泛，故學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多社會(huì)、人文、科學(xué)知識(shí)。這些寶貴的信息技術(shù)領(lǐng)域之外的學(xué)科知識(shí)將極大地豐富了學(xué)生的視野。信息形式數(shù)字化，為后期使用信息技術(shù)加工處理信息提供了便利條件，并創(chuàng)造了更多信息技術(shù)的應(yīng)用機(jī)會(huì)。例如：在進(jìn)行項(xiàng)目成果展示匯報(bào)時(shí)，PPT要配合發(fā)言自動(dòng)播放。這就要求學(xué)生不僅能熟練設(shè)置幻燈片的切換，而且能結(jié)合發(fā)言主題、內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格等合理設(shè)置動(dòng)態(tài)效果。準(zhǔn)備過程中，學(xué)生們?yōu)閷?shí)現(xiàn)更好的效果，反復(fù)調(diào)整動(dòng)態(tài)設(shè)置，真正地把信息技術(shù)作為一種工具去使用。有的學(xué)生甚至搜索《演講技巧》《如何應(yīng)對(duì)演講中出現(xiàn)的意外》等類似內(nèi)容提高演講水平，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合，能力的提升。

五、數(shù)字化環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具

作為一種輔助方法，數(shù)字化環(huán)境是項(xiàng)目活動(dòng)中教學(xué)資源、項(xiàng)目材料、形式手段、展現(xiàn)工具以及時(shí)空的延伸。學(xué)習(xí)資源不再以課本內(nèi)容為主，不再以教師向?qū)W生的單向傳遞為主，因資源的擴(kuò)充和流向的改變，學(xué)生完全把控學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并被自主學(xué)習(xí)和獲得成功的愉悅所激勵(lì)，有助于學(xué)生持續(xù)獲得自主學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)。數(shù)字化環(huán)境下的探索、創(chuàng)新、交流，學(xué)生可以在沒有任何心理負(fù)擔(dān)的情況下大膽發(fā)問、勇敢質(zhì)疑、凝神思考，這種可參與的學(xué)習(xí)環(huán)境、交流模式提高了學(xué)生的總結(jié)提煉能力和有效溝通能力，學(xué)生親身感受到教師和團(tuán)隊(duì)的幫扶，有利于學(xué)生心理健康發(fā)展。

六、數(shù)字化環(huán)境的介入更能凸顯項(xiàng)目學(xué)習(xí)的知識(shí)意義建構(gòu)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，更具有實(shí)踐性和操作性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是當(dāng)前課改背景下，有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種重要學(xué)習(xí)方式。教師以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，利用教學(xué)資源為學(xué)生建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在以解決問題為最終目的的過程中，思辨決策、理解知識(shí)。學(xué)生時(shí)常注重反思自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所運(yùn)用的思路、方法和策略，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)性化，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

例如：學(xué)生已掌握編程相關(guān)知識(shí)后，進(jìn)入“算法與程序?qū)崿F(xiàn)的綜合應(yīng)用”階段。此階段的重點(diǎn)是通過用編程解決實(shí)際問題的體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)編程語法知識(shí)的熟練應(yīng)用，感受編程的魅力，掌握一定用編程解決實(shí)際問題的能力。一題多解、思路多種，可以幫助學(xué)生形成一題可多解、一事可多法、適合即最好的正確算法認(rèn)知。學(xué)生在初步形成個(gè)人的解題思路后，在數(shù)字化環(huán)境中展開交流和探索，了解他人思路和網(wǎng)絡(luò)新解，這時(shí)，無需教師的傳統(tǒng)講授，學(xué)生可自行分析他人方案，判斷方案正誤，評(píng)估方案效率，比較算法優(yōu)劣，推出最優(yōu)方案。每一個(gè)環(huán)節(jié)的探索無不滲透著對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，每一次的發(fā)現(xiàn)、分析和解決都意味著學(xué)生在知識(shí)理解上的一次飛躍。

綜上，數(shù)字化環(huán)境輔助開展信息技術(shù)學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，存在諸多優(yōu)勢。數(shù)字化環(huán)境下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，有效地拓展了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的協(xié)作活動(dòng)提供了適宜空間，學(xué)生在創(chuàng)新思維中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。數(shù)字化環(huán)境下，學(xué)生們逐步完善、糾正偏差、挖掘潛能、自律自制、自發(fā)自愿、自覺自主。數(shù)字化環(huán)境下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了現(xiàn)今信息技術(shù)教學(xué)的技術(shù)優(yōu)越性，在把握好課堂教學(xué)的開放與堅(jiān)守的前提下，我們應(yīng)該更加努力地在知識(shí)與技術(shù)融合共贏上下功夫，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)注入更多生機(jī)和活力。

（侯金鶴）