文 斌,康兆敏,李 東,于 輝,李維剛

(佳木斯大學(xué) a.理學(xué)院;b.經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,黑龍江 佳木斯 154007)

在價(jià)值多元、信息裂變、新生代成長、新媒體快速融合的當(dāng)代社會(huì),如何培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人成為我國高等教育緊迫且重要的課題。全國各高校在黨和國家的政策指引下積極開展加強(qiáng)德育教育實(shí)效的教育教學(xué)改革,探索適合國情、校情、學(xué)情的經(jīng)驗(yàn)、方法、模式,見仁見智。從本科教育層面進(jìn)行價(jià)值塑造的專業(yè)課程實(shí)踐具有一定的實(shí)踐意蘊(yùn)和輻射效應(yīng)。

一、實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造的教學(xué)實(shí)踐意蘊(yùn)

在當(dāng)代中國,本科教育在高等教育結(jié)構(gòu)中居于中心地位,是高等教育的主體;重視和提高本科學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是我國高等教育領(lǐng)域的重要議題[1]。黨的十八大報(bào)告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”,明確了教育的根本使命,體現(xiàn)了黨中央對(duì)教育事業(yè)的高度重視和優(yōu)先發(fā)展教育的堅(jiān)定決心,堅(jiān)強(qiáng)而有力地回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題,為我國的高等教育人才培養(yǎng)指明了方向。上海市學(xué)校德育教育的課程改革探索之路經(jīng)過10余年的探索與總結(jié),確立構(gòu)建全員、全課程育人格局的理念,形成的寶貴經(jīng)驗(yàn)對(duì)于全國各高校具有引領(lǐng)價(jià)值。清華大學(xué)發(fā)布的《關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革的若干意見》(2015年10月)中明確提出,“圍繞立德樹人根本任務(wù),深化人才培養(yǎng)體制機(jī)制改革,建立價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授‘三位一體’的教育模式”[2]。教育部文件《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號(hào))強(qiáng)調(diào)“落實(shí)立德樹人根本任務(wù),必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè),就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中,幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義,更是必備內(nèi)容?！盵3]在高校本科專業(yè)課程教學(xué)中開展實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造的教學(xué)實(shí)踐具有深入貫徹落實(shí)國家課程思政教育政策的“主戰(zhàn)場”優(yōu)勢,有助于塑造學(xué)生健全人格,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造的教學(xué)實(shí)踐探索

課題組以佳木斯大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、工商管理、物業(yè)管理、工學(xué)等本科各專業(yè)課程教學(xué)為研究對(duì)象,開展實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造的教學(xué)實(shí)踐,歷時(shí)三年多,經(jīng)過六個(gè)教學(xué)周期。

(一)調(diào)查準(zhǔn)備階段

為貫徹落實(shí)十八大、十九大、全國教育大會(huì)對(duì)提升學(xué)校思政工作質(zhì)量水平、提升落實(shí)立德樹人根本任務(wù)等政策,佳木斯大學(xué)高度重視課程思政建設(shè)工作,成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組,相繼出臺(tái)《佳木斯大學(xué)推進(jìn)“課程思政”教學(xué)改革工作實(shí)施方案》《佳木斯大學(xué)“課程思政”教育教學(xué)改革試點(diǎn)課程建設(shè)指導(dǎo)意見》等一系列文件[4],指導(dǎo)本科專業(yè)教學(xué)融入課程思政,構(gòu)建以愛國、勵(lì)志、求真、力行為導(dǎo)向,以龍江四大精神和“五色教育”為引領(lǐng),以“五個(gè)機(jī)制”“四個(gè)一”舉措為路徑,覆蓋全面、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政建設(shè)體系。課題組學(xué)習(xí)研討相關(guān)文件,依據(jù)文件指引將價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)傳授相結(jié)合,確定“OBE理念下高校課程雙線混融教學(xué)模式”的研究方向,擬定研究計(jì)劃,設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,開展課程思政實(shí)踐探索。

(二)實(shí)踐探索階段

課程思政教學(xué)實(shí)踐以學(xué)校本科各專業(yè)課程為主要研究樣本,通過實(shí)地訪談、問卷調(diào)查等方法分析2019級(jí)-2022級(jí)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生(見表1)對(duì)所學(xué)課程的感受,找出存在問題并加以分析,結(jié)合反饋情況修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱,明確課程思政教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容(見表2),在知識(shí)傳授能力培養(yǎng)中,弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,傳播愛黨愛國,積極向上的正能量,培養(yǎng)科學(xué)精神[5];構(gòu)建融入與發(fā)掘思政元素的課程體系,重視課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)效果,創(chuàng)新教學(xué)方法與手段,實(shí)施線上線下混合式教學(xué),用好課堂教學(xué)主渠道,堅(jiān)守立德樹人初心,激發(fā)課程育人功能。

表1 學(xué)生所在的年級(jí)情況統(tǒng)計(jì)表

表2 學(xué)生希望的課程思政教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表(多選)

1.融入職業(yè)素養(yǎng):愛國敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重感恩

通過“中國航天之父錢學(xué)森”“醫(yī)者鐘南山”案例詮釋專業(yè)人才的愛國示范作用,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴;精選內(nèi)容進(jìn)行小組研討,無聲融入團(tuán)結(jié)協(xié)作;運(yùn)用新媒體手段進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí),引用的教學(xué)素材準(zhǔn)確注明出處與原創(chuàng)者并表達(dá)謝意;引導(dǎo)學(xué)生深入思考、質(zhì)疑并給予表揚(yáng),尊重感恩即時(shí)實(shí)現(xiàn)。

2.融入責(zé)任意識(shí):國家責(zé)任、法律責(zé)任、社會(huì)責(zé)任

以所在專業(yè)為依托,融入相關(guān)法律法規(guī)和社會(huì)熱點(diǎn)問題的案例分析,引導(dǎo)學(xué)生從國家、法律、社會(huì)各層面思考自身的責(zé)任擔(dān)當(dāng),如以PBL教學(xué)法在課程中融入《中華人民共和國勞動(dòng)法》《中華人民共和國公司法》《中華人民共和國合同法》等內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則、遵守規(guī)則、敬畏規(guī)則,做合格社會(huì)公民,有擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)任。

3.融入誠實(shí)守信:學(xué)習(xí)、作業(yè)、考勤、考試

利用智慧樹知到、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)绕脚_(tái)輔助教學(xué),做好課程設(shè)計(jì),上傳課程資料,以學(xué)生樂于接受的方法開展教學(xué),如探究性學(xué)習(xí)、小組討論、作業(yè)互評(píng)、翻轉(zhuǎn)課堂,采用形成性考核,倡導(dǎo)教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)、作業(yè)、出勤、考核等環(huán)節(jié)都誠實(shí)守信,以身示范,共同促進(jìn)。

(三)效果測定階段

運(yùn)用觀察法、問卷星匿名調(diào)查法、訪談等調(diào)查方法,從學(xué)生、任課教師、教學(xué)督導(dǎo)等多維評(píng)價(jià)主體獲取信息,分析總結(jié)教學(xué)改革中的經(jīng)驗(yàn)與不足,測定教學(xué)實(shí)踐改革效果。

1.有效達(dá)成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)

通過您認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三者融合的“培養(yǎng)目標(biāo)”達(dá)成情況如何?“專業(yè)課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀具有積極作用”如何?您認(rèn)為課程思政教學(xué)效果如何等問題測定效果。調(diào)查表明:認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三者融合的“培養(yǎng)目標(biāo)”達(dá)成情況非常好的占60.53%、比較好的占29.51%,不太好的占1.5%。認(rèn)為“專業(yè)課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的積極作用”非常大的占62.59%、比較大的占28.57%、不太大的占1.13%?？梢?90%以上的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)有效達(dá)成了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),認(rèn)為專業(yè)教學(xué)對(duì)其人生觀、價(jià)值觀、世界觀具有積極作用。

2.專業(yè)理論知識(shí)、經(jīng)典案例解析、專業(yè)前沿知識(shí)、時(shí)政熱點(diǎn)結(jié)合等內(nèi)容對(duì)學(xué)生影響較大

在教學(xué)信息化和疫情防控背景下,各專業(yè)全部建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程,開展智慧教學(xué),積極探索適合實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造的線上線下混融式教學(xué)。通過調(diào)查“專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的哪些內(nèi)容對(duì)您的價(jià)值觀影響最大”了解到,依次排列為專業(yè)理論知識(shí)、經(jīng)典案例解析、專業(yè)前沿知識(shí)、時(shí)政熱點(diǎn)結(jié)合等項(xiàng),且每項(xiàng)認(rèn)同度均在74%以上。課題組結(jié)合調(diào)查結(jié)果不斷充實(shí)完善課程內(nèi)容,以多樣化的形式開展教學(xué),學(xué)生參與度、受益度等效果明顯。

3.教書育人效果取決于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)組織和設(shè)計(jì)等方面被學(xué)生認(rèn)同

通過調(diào)查,89.47%的學(xué)生認(rèn)為在人才培養(yǎng)與課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)好的教書育人效果取決于“教學(xué)內(nèi)容得當(dāng)”,其他如教學(xué)方式方法合適、教學(xué)組織和設(shè)計(jì)科學(xué)、教師學(xué)識(shí)和魅力也得到較高認(rèn)同,占比分別為87.59、83.46%、79.14%。哪種教學(xué)方法在“專業(yè)育人”方面效果顯著?講授法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組討論法、案例分析法、線上線下混合式教學(xué)法等多種教學(xué)方法均得到學(xué)生的較高認(rèn)同,占比分別為82.89%、76.5%、72.93%、77.44%、65.23%。

三、實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造的教學(xué)成效反思

在現(xiàn)代教育技術(shù)支持和新冠疫情防控背景下,利用智慧樹、學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程,深入挖掘思政素材,制作微課、精品視頻;線上線下有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人。

(一)通過多樣化特色作業(yè)體現(xiàn)有形潤物

以承擔(dān)課程為載體設(shè)計(jì)并布置培養(yǎng)思政品格的特色作業(yè),設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、記分作業(yè)、小組學(xué)習(xí)等多樣化形式,分別在智慧樹課程平臺(tái)、釘釘課程平臺(tái)提交。如學(xué)科經(jīng)典故事及啟示的作業(yè)在課程第一節(jié)課布置,首先由教師做出示范,引導(dǎo)學(xué)生課下主動(dòng)收集資料,選擇素材做成音頻或視頻文件,每節(jié)課利用2-5分鐘展示并討論;學(xué)生在完成此項(xiàng)作業(yè)時(shí)涉及中國傳統(tǒng)文化、管理藝術(shù)、經(jīng)典定律等內(nèi)容;有課堂演講、錄制音頻、制作短視頻等形式,直接反映了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)成效。實(shí)踐表明,學(xué)生認(rèn)真對(duì)待多樣化特色作業(yè),保質(zhì)保量提交,在學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣激發(fā)、知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐創(chuàng)新等維度皆有良好體現(xiàn)。

(二)通過TBL等教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)有效潤物

通過TBL或PBL教學(xué)方法探索實(shí)踐體現(xiàn)學(xué)生自主性;通過翻轉(zhuǎn)課堂彰顯研究性學(xué)習(xí);通過案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)能力生成性;通過線上線下混融式教學(xué)適應(yīng)新媒體融合,調(diào)查分析各種教學(xué)方法的成效,反思總結(jié)并推廣應(yīng)用。如在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)“實(shí)變函數(shù)”課程中“勒貝格積分”知識(shí)點(diǎn)的處理上,以往的做法是教師首先講解理論要點(diǎn),中間運(yùn)用典型例題輔助理解,之后布置學(xué)生分組研討練習(xí)。教學(xué)模式重構(gòu)后的做法是:在期初開課前準(zhǔn)備好教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、課程形成性評(píng)價(jià)實(shí)施方案、思政元素融入課程實(shí)施方案、電子版教材等教學(xué)資料,并上傳至超星學(xué)習(xí)通線上課程的“學(xué)習(xí)資源”,通過“學(xué)習(xí)任務(wù)”“作業(yè)考試”向?qū)W生說明規(guī)則要求,以便學(xué)生從總體上了解課程的進(jìn)度安排,主動(dòng)做好預(yù)習(xí)和上課準(zhǔn)備;具體到“勒貝格積分”知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生自主分成5—7人的小組,課前通過線上資源學(xué)習(xí)研討,線下課上學(xué)生講解,然后在教師的指導(dǎo)下總結(jié)闡述知識(shí)要點(diǎn),分析典型例題,之后各組利用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題;最后將成果視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)課程,評(píng)價(jià)方式設(shè)定為師生互評(píng)。實(shí)踐表明:學(xué)生自主性、創(chuàng)造性被激發(fā),學(xué)習(xí)興趣高漲,全部同學(xué)有效參與,理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合,對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知度與獲得感明顯增強(qiáng),課程思政落地生根。

(三)通過學(xué)生實(shí)踐反饋結(jié)果實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)

為檢驗(yàn)教學(xué)效果,設(shè)計(jì)含有課程思政內(nèi)容的階段性測試。為了解學(xué)生的知行合一狀況,課程教學(xué)設(shè)計(jì)了課堂的創(chuàng)新案例分享和課下參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況等內(nèi)容。創(chuàng)新案例分享以課堂實(shí)踐方式進(jìn)行,每位同學(xué)除了在課堂講述外還提交了相應(yīng)的案例紙質(zhì)稿和課堂分享照片。鼓勵(lì)學(xué)生積極開展第二課堂,踴躍參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)。同學(xué)們積極參加學(xué)校和所在家鄉(xiāng)社區(qū)的抗擊新冠肺炎疫情等志愿服務(wù);踴躍參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、房地產(chǎn)策劃等賽事,并在比賽中獲得佳績、提升能力。

總之,在教學(xué)改革中,教師轉(zhuǎn)變角色,由“施教者”轉(zhuǎn)為教學(xué)中的共同學(xué)習(xí)者,深入貫徹黨的教育方針、全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù),在做好專業(yè)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念,將思政教育有機(jī)融入課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后教學(xué)延伸、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫等方面,優(yōu)化課程內(nèi)容供給,加強(qiáng)課堂教學(xué)建設(shè),有效提升信息化教學(xué)與教學(xué)創(chuàng)新能力,以“有形潤物”之特色成果達(dá)“有效潤物”之育人成效,學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,有效提升深度思考與學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)勝任能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力。