◇石少平

一、“工坊大實踐”教學(xué)背景

環(huán)境設(shè)計專業(yè)以服務(wù)社會為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的實踐性，旨在提升學(xué)生的專業(yè)能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而“工坊大實踐”教學(xué)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。展示空間設(shè)計課程采用“工坊大實踐”的模式進(jìn)行教學(xué)，以期培養(yǎng)出大數(shù)據(jù)時代下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才。

“工坊大實踐”教學(xué)是指以工坊的形式存在于常規(guī)專業(yè)課堂之外的教學(xué)補(bǔ)充體系。通過讓學(xué)生全員、全過程參與“工坊大實踐”項目實踐，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計實踐能力的提升，形成了具備實踐性、職業(yè)性、遞進(jìn)性、多維性和競技性特點的項目化育培體系，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，全方位、多角度、多層面地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和解決實際問題的能力。

另外，借助“工坊大實踐”教學(xué)來探視與傳承、創(chuàng)新與塑造專業(yè)工匠精神，能夠滿足培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才、提升教師專業(yè)素質(zhì)的時代需求，并且有助于實現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換與課堂模式的變革，塑造工匠精神與人文精神相結(jié)合的專業(yè)文化，有效提升環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的自身競爭力，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作。

二、課程教學(xué)中存在的問題

（一）課程的育人功能有待加強(qiáng)

以往的教學(xué)重視知識傳授和技能培養(yǎng)，對學(xué)生價值塑造的重視不夠，課程育人功能未充分發(fā)揮，項目實踐教學(xué)與本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性及育人功能有待加強(qiáng)。

（二）展示空間的目標(biāo)定位屬性不強(qiáng)

展示空間設(shè)計是一門注重培養(yǎng)學(xué)生立體空間思維的課程。以往的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞展示的空間、色彩、照明、陳設(shè)等相關(guān)設(shè)計要素展開教學(xué)，教學(xué)過程形式單一，沒有進(jìn)行立體化的處理，也沒有將參觀者的具體互動與體驗感聯(lián)系起來，忽略了展示空間的目標(biāo)定位屬性。在課程實施過程中，學(xué)生無法清晰認(rèn)識到展示空間與參觀者的關(guān)系。同時，在空間中如何展示、在展示的過程中如何通過角色互換優(yōu)化空間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)展示空間設(shè)計時的一大困惑。

（三）學(xué)生的創(chuàng)新思維較弱

以往課堂教學(xué)以教師為中心，理論知識集中講授，教學(xué)方法單一。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，如果教師不能很好地應(yīng)用信息技術(shù)手段來豐富課堂教學(xué)，將很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度低，創(chuàng)新性不足。

三、課程教學(xué)創(chuàng)新思路與舉措

（一）課程的教學(xué)創(chuàng)新思路

課程突出“育人為本，學(xué)生中心”的教育理念，落實立德樹人根本任務(wù)，貫徹黨的教育方針，堅持改革創(chuàng)新，通過跨學(xué)科知識交叉融合、課程理論與崗位需求有效對接、傳統(tǒng)講授與翻轉(zhuǎn)教學(xué)緊密結(jié)合、教學(xué)成果與教學(xué)內(nèi)容深度融合，創(chuàng)新五維度展示空間設(shè)計，通過“工坊大實踐”踐行項目式教學(xué)，利用“導(dǎo)—學(xué)—做—用—評”的五步驟重構(gòu)教學(xué)新模式、改革教學(xué)方法、實現(xiàn)綜合過程性考核評價等，全面落實“兩性一度”，打造品牌一流課程，如圖1所示。

（二）課程教學(xué)創(chuàng)新舉措

1.課程突出“育人為本，學(xué)生中心”的教育理念

課程緊扣文化傳承主題項目要素，主題方向融入當(dāng)下時事，發(fā)揚紅色精神，將中國精神、中國文化與中國生活方式、中國設(shè)計有效融合統(tǒng)一，借助空間設(shè)計感受紅色力量，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。通過對主題的重點挖掘和深入調(diào)研，學(xué)生開展小組討論確定所選主題，結(jié)合主題項目案例做自然的延伸，重視課程實踐效果，真正做到入腦、走心、不流于形式。在課程教學(xué)過程中，學(xué)生始終是教學(xué)的主體。課程教學(xué)活動緊緊圍繞學(xué)生，根據(jù)專業(yè)個性特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過小組團(tuán)隊帶動的形式，團(tuán)隊協(xié)作，角色分工，堅持面向全體、照顧差別的原則，讓學(xué)生在專業(yè)發(fā)展上都能有所進(jìn)步和發(fā)展。同時，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實需求和未來發(fā)展，開發(fā)和挖掘?qū)W生自身的專業(yè)潛能，重視每個學(xué)生自身的價值及其實現(xiàn)路徑。

2.創(chuàng)新五維度空間設(shè)計教學(xué)，深度挖掘展示與空間的關(guān)系

課程將二維主題轉(zhuǎn)換到三維空間，重構(gòu)展示空間、色彩、照明、陳設(shè)等相關(guān)設(shè)計要素，以一定的技術(shù)和藝術(shù)規(guī)律為指導(dǎo)，在三維空間中融入時間、互動、沉浸式體驗，以“二維—三維—時間—互動—體驗”五個維度來綜合體現(xiàn)展示空間設(shè)計。在空間中如何展示、通過什么樣的手法展示，都成了學(xué)生探討的問題。

首先，學(xué)生通過二維平面的推演進(jìn)行詳細(xì)的分析說明；其次，學(xué)生利用計算機(jī)軟件對空間形體進(jìn)行分析與研究，進(jìn)而逐步將二維的平面圖形轉(zhuǎn)換為三維立體空間，最終形成完整的三維空間，然后通過“用什么做、怎么做、做成什么樣”三個階段完成展示空間設(shè)計實體模型表現(xiàn)，并且對展示主題內(nèi)容賦予展示屬性，加深對展示設(shè)計主題的理解，這一過程充分體現(xiàn)了學(xué)與學(xué)互動、教與學(xué)互動、虛與實互動以及實與實互動；最后，通過觀摩來體現(xiàn)本課程的互動性、參與性、體驗性及展示性，同時利用科技手段給予觀摩者一個全新的視覺盛宴，強(qiáng)化展示與空間之間的五維度關(guān)系。

3.“導(dǎo)—學(xué)—做—用—評”五步驟創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量評價

課程通過“工坊大實踐”使學(xué)生深入理解展示空間設(shè)計的項目來源、項目設(shè)計、項目模型制作構(gòu)思，能夠利用“工坊大實踐”來完成展示空間設(shè)計從設(shè)計到實踐模型制作的整套流程，通過團(tuán)隊分工合作來檢驗學(xué)生的配合協(xié)調(diào)度及項目實踐時間分配等的具體表現(xiàn)。

通過教學(xué)五步驟“導(dǎo)—學(xué)—做—用—評”的具體落實，以“課程引入、理解原理、掌握方法、虛擬表達(dá)、實際應(yīng)用、匯報完成、觀摩總結(jié)、教學(xué)反思”的實踐性路線進(jìn)行教學(xué)安排，以此完成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程性考核，通過匯報及觀摩總結(jié)完善課程評價體系，建立互評模式，及時反思教學(xué)，形成完整的教學(xué)質(zhì)量檢測，如圖2所示。

四、課程教學(xué)創(chuàng)新體現(xiàn)

（一）教學(xué)目的體現(xiàn)

第一，課程秉承“德育為先，學(xué)生為主”的教育理念，注重對學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的綜合培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

第二，課程以傳授基本知識、培養(yǎng)專業(yè)能力、提高個人素質(zhì)為前提條件組織教學(xué)，通過虛實結(jié)合的實踐性教學(xué)來提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

第三，通過文化引領(lǐng)設(shè)計，將傳統(tǒng)文化融入設(shè)計的主題項目實踐，建立學(xué)生文化自信，實現(xiàn)思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的相互協(xié)調(diào)，使用“共同構(gòu)建”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建主題項目案例，創(chuàng)新項目實踐，綜合應(yīng)用專業(yè)知識，促進(jìn)教與學(xué)的深度優(yōu)化。

（二）課程教學(xué)體現(xiàn)

第一，通過項目調(diào)研，要求學(xué)生了解展示空間設(shè)計的含義、特征、分類，同時掌握調(diào)研項目的背景、需求信息，從而確定項目調(diào)研方案。

第二，通過項目分析圖繪制，要求學(xué)生了解展示空間設(shè)計前期的分析與設(shè)計流程，并進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，繪制出邏輯思維氣泡圖，針對展位面積進(jìn)行平面功能分區(qū)規(guī)劃、平面人流動線分析、立面造型元素及尺寸定位分析、空間功能結(jié)構(gòu)爆炸分析等，要求分析圖的繪制中充分體現(xiàn)以人為本的設(shè)計思想。

第三，通過項目效果圖繪制，要求學(xué)生熟練3D MAX、SketchUp、Photoshop 等軟件，按照展示空間需求繪制完成項目效果圖，同時掌握展示空間虛擬效果的材質(zhì)表現(xiàn)及光影表現(xiàn)方法，并可以充分表現(xiàn)展品、展示空間、展示道具之間的細(xì)節(jié)。

第四，通過項目模型制作，要求學(xué)生在讀懂設(shè)計圖紙的基礎(chǔ)上，具備分析展示空間功能、結(jié)構(gòu)、環(huán)境、流線的能力；分析展示空間外觀、體量、幾何關(guān)系、基本形狀、邏輯關(guān)系；確定展示空間模型制作具體材料、工藝與制作方法；對于展示模型的組成、空間與界面的關(guān)系有一定的認(rèn)識；掌握展示空間模型制作的方法與流程。

總之，展示空間設(shè)計課程通過“工坊大實踐”以“一中心，五維度，五步驟”的創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅能提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)，更能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用實踐能力。課程以促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展為宗旨，注重學(xué)生整體的全面發(fā)展，以大力提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，提高學(xué)生的知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力。要求學(xué)生從多角度觀測及分析展示空間，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的價值引領(lǐng)，幫助學(xué)生把青春正能量凝聚到實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢上，發(fā)揚紅色精神，將中國精神、中國文化與中國生活方式、中國設(shè)計有效融合統(tǒng)一，借助空間設(shè)計感受紅色力量，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在教學(xué)創(chuàng)新改革中，學(xué)生取得了豐富多樣的學(xué)習(xí)成果，不僅提高了專業(yè)設(shè)計水平，而且提升了高階能力，真正實現(xiàn)了專業(yè)內(nèi)容的高階創(chuàng)新目標(biāo)。此外，展示空間設(shè)計課程的教學(xué)改革還有利于學(xué)生更好地掌握展示空間設(shè)計的具體設(shè)計方法，強(qiáng)化專業(yè)技能，提高實踐操作能力，培養(yǎng)較強(qiáng)的團(tuán)隊意識，增強(qiáng)文化自信，拓寬學(xué)生的就業(yè)方向。