◇楊 星

一、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程建設(shè)背景

隨著人們生活水平的提高，人們對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的審美追求也逐漸提升，開(kāi)始注重空間的藝術(shù)美。但室內(nèi)“硬裝”費(fèi)錢(qián)費(fèi)力，且不能保值，裝修時(shí)正流行的樣式，過(guò)幾年可能就會(huì)過(guò)時(shí)，所以室內(nèi)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就轉(zhuǎn)向了“軟裝”，即陳設(shè)設(shè)計(jì)上，不僅能花較少的錢(qián)做出較好效果，還能減少日后因樣式過(guò)時(shí)而翻新造成的損失。可以說(shuō)，現(xiàn)在的人們更傾向于“重裝飾，輕裝修”。因此，室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心地位逐漸凸顯。

隨著高校教育改革的不斷深入，我國(guó)高等教育全面發(fā)展的“一專多能”時(shí)代即將來(lái)臨，為跟上教育發(fā)展步伐、滿足社會(huì)發(fā)展需要，環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)、崗位等多種環(huán)境變化的，具有實(shí)踐、創(chuàng)新和解決問(wèn)題能力的復(fù)合型人才。具體到室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程層面，為提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程在最為關(guān)鍵的課堂教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性與創(chuàng)新性，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的能力培養(yǎng)列為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、PBL教學(xué)法

（一）PBL教學(xué)法概念

PBL（Problem-Based Learning）是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)或問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯（Howard Barrows）在1969 年最先提出。該模式最先用于醫(yī)學(xué)方面的教學(xué)中，后來(lái)隨著PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)的凸顯及良好成果的呈現(xiàn)，其得到了各專業(yè)教育者的青睞，隨后被廣泛應(yīng)用于建筑學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。

PBL 教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法，學(xué)生在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，教師是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題、剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生保持互動(dòng)，形成師生“學(xué)習(xí)共同體”，拉近教與學(xué)的距離，且?guī)熒p方圍繞“解決問(wèn)題”而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這不僅讓學(xué)生通過(guò)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)教師和學(xué)生的共同協(xié)作，增加教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)，從而提高教與學(xué)的融合度。

（二）PBL教學(xué)法內(nèi)涵分析

PBL 教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)法。經(jīng)過(guò)分析，總結(jié)PBL教學(xué)法的內(nèi)涵具有以下特點(diǎn)：第一，以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者；第二，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生思考、探索解決問(wèn)題的方法；第三，學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、互動(dòng)交流；第四，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究及教師引導(dǎo)來(lái)獲得知識(shí)，并在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過(guò)程中提升解決問(wèn)題的能力；第五，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的問(wèn)題探究；第六，教師與學(xué)生互動(dòng)交流，師生之間、學(xué)生之間構(gòu)建了和諧的協(xié)作關(guān)系，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、PBL教學(xué)法在室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用的必要性

（一）滿足現(xiàn)代行業(yè)發(fā)展需求，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展

1.滿足現(xiàn)代行業(yè)發(fā)展需求

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)的要求越來(lái)越高，這就需要設(shè)計(jì)師具有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。因此，在室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)法是一種“灌輸式”的教育模式，學(xué)生被動(dòng)接受，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其解決問(wèn)題的能力得不到培養(yǎng)，而當(dāng)前行業(yè)發(fā)展最需要的就是具有學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力的創(chuàng)新人才。因此，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法無(wú)法滿足行業(yè)發(fā)展的需求。PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，通過(guò)教師引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題的能力，滿足現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的基本要求。

2.推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展

為滿足社會(huì)發(fā)展需要、行業(yè)人才需求，教育工作者要不斷探索教學(xué)改革方法。PBL教學(xué)法以問(wèn)題為導(dǎo)向，應(yīng)用于很多專業(yè)的教學(xué)中，并且教學(xué)效果較好，但在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中尚未應(yīng)用。室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容體系、課程教學(xué)目標(biāo)等方面分析，適合采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。因此，在室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用PBL教學(xué)法，是在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中邁出了至關(guān)重要的一步，開(kāi)辟了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的新領(lǐng)域，推動(dòng)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革不斷發(fā)展。

（二）有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果

PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為起點(diǎn)，由教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在上課時(shí)拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生圍繞問(wèn)題思考，教師不斷引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問(wèn)題的方法。整個(gè)課程從問(wèn)題出發(fā)，以教師引導(dǎo)和小組討論相結(jié)合的形式進(jìn)行，讓學(xué)生在一個(gè)輕松、主動(dòng)的氛圍中學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，針對(duì)問(wèn)題積極地參與交流、互動(dòng)，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以從教師和其他同學(xué)的觀點(diǎn)中獲得靈感，互相學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)法能夠提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（三）提升師生能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，也能促進(jìn)教師能力的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，形成教學(xué)質(zhì)量不斷提升的良性循環(huán)。

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

PBL教學(xué)法下學(xué)生需要在課前做好預(yù)習(xí)，在上課時(shí)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)并積極配合教師。一方面，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，課上以小組討論、教師引導(dǎo)等形式進(jìn)行，能夠改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。此外，小組討論的過(guò)程也可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻?？傊?，PBL教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.提升教師教學(xué)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)法下，教師只需要熟練掌握教材，將課本知識(shí)“搬到”課堂上傳輸給學(xué)生，導(dǎo)致教師成了知識(shí)的搬運(yùn)工，其教學(xué)能力很難得到提升和發(fā)展。在PBL 教學(xué)法下，教師要將“死”的知識(shí)變“活”，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要經(jīng)過(guò)自己理解、深化后不斷引申，所以教師必須將所教內(nèi)容“吃透”，將知識(shí)重構(gòu)并拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。此外，教師要具備多方面的知識(shí)素養(yǎng)，將多學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，這樣才能發(fā)揮教師的發(fā)散引導(dǎo)作用。PBL 教學(xué)法對(duì)教師的要求更多、更高，這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的討論也會(huì)拓寬教師的思維，使其得到教學(xué)啟發(fā)。由此可見(jiàn)，PBL教學(xué)法不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠有效提高教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平。

（四）促進(jìn)師生互動(dòng)，加強(qiáng)師生協(xié)作

傳統(tǒng)教學(xué)法是教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生的單向輸出的形式，教師講課，學(xué)生聽(tīng)課，師生之間缺少交流互動(dòng)。PBL教學(xué)法則是教師與學(xué)生共同探討、互相交流的雙向互動(dòng)的形式，教師靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，圍繞問(wèn)題創(chuàng)造師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，有效地促進(jìn)教師與學(xué)生的交流。在課堂中，教師深入學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生共同探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于加強(qiáng)師生共同協(xié)作，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情。

四、PBL教學(xué)法在室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和提出問(wèn)題是首要環(huán)節(jié)，是PBL教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師在課前精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)情境和問(wèn)題，使得所創(chuàng)設(shè)的情境具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性和代入感，預(yù)設(shè)問(wèn)題要緊扣知識(shí)核心，作為教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，吸引學(xué)生深入研究、探索。

授課教師在上課開(kāi)始時(shí)通過(guò)圖片、短視頻等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利用情境營(yíng)造氣氛感染學(xué)生，及時(shí)地把還未進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生從課外“吸”過(guò)來(lái)，幫助學(xué)生“收心”，教師再結(jié)合語(yǔ)言引導(dǎo)進(jìn)行課程導(dǎo)入，而后引出與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，以問(wèn)題為“出發(fā)點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，讓學(xué)生的大腦“活起來(lái)”，使其能夠更積極地探尋解決問(wèn)題的辦法。例如，在講授室內(nèi)陳設(shè)色彩搭配時(shí)，首先向?qū)W生展示多張室內(nèi)陳設(shè)色彩搭配效果圖，而后根據(jù)圖片設(shè)置情境提出問(wèn)題：如果在自己家里陳設(shè)布置，你更想要哪種色彩搭配效果？并讓學(xué)生說(shuō)出原因。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的提出不僅是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，還起到了橋梁作用，貫穿課程知識(shí)內(nèi)容。課中可以設(shè)置多個(gè)問(wèn)題點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，從而有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和能力的提升。

（二）小組討論，分析問(wèn)題

問(wèn)題拋出后，學(xué)生以3—5 人為一組，進(jìn)行小組討論。在此過(guò)程中，學(xué)生互相討論，能夠有效地分享各自的觀點(diǎn)。例如，針對(duì)上述提出的問(wèn)題，小組成員各自提出喜歡的色彩搭配后，組內(nèi)互相討論這些搭配效果的優(yōu)勢(shì)，并分析其搭配規(guī)律及特點(diǎn)。通過(guò)組內(nèi)討論，學(xué)生的觀點(diǎn)相互滲透，有利于拓展思維，從而對(duì)問(wèn)題的研究更加深入，并加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在此過(guò)程中，教師要深入小組，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。小組討論與分析問(wèn)題使學(xué)生更容易集中注意力，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、不斷創(chuàng)新、溝通表達(dá)及團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）教師引導(dǎo)，解決問(wèn)題

經(jīng)過(guò)小組討論后，教師根據(jù)提出的問(wèn)題及學(xué)生的討論進(jìn)行思維引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考。例如，讓學(xué)生思考色彩搭配規(guī)律與特點(diǎn)，從而引出室內(nèi)陳設(shè)搭配色彩規(guī)律，即色彩黃金比例6∶3∶1，并以圖片為例進(jìn)行講解與分析。在此過(guò)程中，學(xué)生在經(jīng)過(guò)之前的思考與探索后，一方面更加容易理解教師所講解的內(nèi)容，另一方面被激起的求知欲望促使學(xué)生更加認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)。而后教師要針對(duì)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行提問(wèn)，將整堂課所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行貫穿，并設(shè)計(jì)完整案例，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例色彩搭配，及時(shí)將理論運(yùn)用到實(shí)踐中。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，教師應(yīng)給予“技術(shù)”支持，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，將教與學(xué)立體化深度融合，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）成果匯報(bào)，總結(jié)評(píng)價(jià)

在成果匯報(bào)后，先組內(nèi)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，再進(jìn)行組間評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于色彩搭配規(guī)律及特點(diǎn)進(jìn)行互相交流，互相學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也會(huì)在學(xué)生交流的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及每個(gè)學(xué)生的思維方式等有更深入的了解，從而在指導(dǎo)中可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)有所側(cè)重。

最后，教師根據(jù)學(xué)生的成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并給予相應(yīng)的建議，學(xué)生根據(jù)教師的總結(jié)建議進(jìn)行復(fù)盤(pán)反思，并在此基礎(chǔ)上不斷突破創(chuàng)新，提升學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)是課程教學(xué)的重點(diǎn)，在室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中運(yùn)用PBL 教學(xué)法，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，在室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法還可以為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革提供新的思路，實(shí)現(xiàn)室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新。