小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評課現(xiàn)狀及策略研究

趙艷艷

（赤峰學(xué)院 文學(xué)院， 內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

隨著社會(huì)進(jìn)步發(fā)展，對小學(xué)教師的需求由量上升為質(zhì)的層面，因此提升小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)成為首要任務(wù)，而強(qiáng)化不同專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力教育成為完成此任務(wù)的根本關(guān)鍵點(diǎn)。 一直以來，小學(xué)語文專業(yè)以培養(yǎng)具備扎實(shí)教育基本理論、掌握漢語言知識以及扎實(shí)專業(yè)技能的教師儲(chǔ)備人才為基本任務(wù)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及小學(xué)教育改革發(fā)展需要，又增加了具備其他課程基本教學(xué)能力的任務(wù)，從而對小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力、心理素質(zhì)、審美觀、價(jià)值觀以及認(rèn)知能力等提出新要求，教學(xué)是能滿足以上要求最直接有效的途徑，聽課評課是教學(xué)研究活動(dòng)的主要形式，是觀察課堂教學(xué)行為以及評估教學(xué)效果最直接有效的手段，是教學(xué)改革過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，具有示范、交流和評估作用。

一、聽課評課對小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生的作用

聽課評課作為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的有效手段，在契合基礎(chǔ)教育內(nèi)在訴求、符合教師專業(yè)發(fā)展要求以及提升教研水平等方面能發(fā)揮積極作用。

（一）契合小學(xué)語文教育內(nèi)在訴求

中國基礎(chǔ)教育研究的不斷發(fā)展使各種新教育思想和理念以前所未有的速度不斷更新，要求素質(zhì)教育具備為人才培養(yǎng)提供服務(wù)的能力，而語文學(xué)科具有將漢語發(fā)揚(yáng)光大的作用，具有無限魅力。 小學(xué)語文專業(yè)作為基礎(chǔ)教育中最基礎(chǔ)的學(xué)科，除了應(yīng)完成學(xué)科知識教育教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的責(zé)任，根本任務(wù)是幫助學(xué)生掌握運(yùn)用漢語交流的能力，促進(jìn)自身精神成長，提高思想文化修養(yǎng)。

聽課評課以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)，對學(xué)生的評價(jià)面廣，評價(jià)層次較深，以評價(jià)為支點(diǎn)撬動(dòng)學(xué)生潛能，對提升語文專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及教師素質(zhì)具有重要的積極作用。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確提出：語文課程評價(jià)的根本目的是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，同時(shí)語文課堂評價(jià)需作為教師教學(xué)能力提升的“助推器”。語文專業(yè)學(xué)生聽課評課非常注重學(xué)生的差異化因素，從而實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，是運(yùn)用真實(shí)語言建構(gòu)多元化評價(jià)方式的有效途徑。 其中，聽課評課最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在： 專業(yè)學(xué)生以學(xué)生身份，充分結(jié)合小學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，從專業(yè)視角“感同身受”，充分尊重小學(xué)生年齡和心理特征，據(jù)此構(gòu)建以學(xué)生為主體的評價(jià)語言體系，為促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展提供后備力量[1]。通俗地講，聽課評課就是全面考察語文教學(xué)主體聽說讀寫的運(yùn)用能力，是不斷豐富各主體心靈世界、開發(fā)其思維力以及創(chuàng)造力等精神自由空間，并與外部世界溝通的過程，是契合小學(xué)語文教育內(nèi)在訴求的有效途徑。

（二）符合教師專業(yè)發(fā)展要求

教師專業(yè)發(fā)展是不同教育教學(xué)階段的重要議題，而小學(xué)語文教師現(xiàn)階段依然面臨教師專業(yè)度不足以及整體素質(zhì)不高等問題。小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生作為基礎(chǔ)教育階段教師的主力軍，大多將成長為專業(yè)教師， 因此需從根本上滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，而聽課評課正是能促進(jìn)專業(yè)學(xué)生成長為專業(yè)教師的重要環(huán)節(jié)，主要原因具有以下三方面：第一，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生為有效參與聽課評課， 會(huì)研究課標(biāo)，了解教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)基本理念，深入學(xué)習(xí)國家對小學(xué)生以及自身在知識與技能、情感態(tài)度以及價(jià)值觀等方面的相關(guān)要求，按照該標(biāo)準(zhǔn)、理念以及目標(biāo)指導(dǎo)聽課評課；第二，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)并備課不同版本的教材內(nèi)容，提前掌握學(xué)生不易理解的知識點(diǎn)，以此作為聽課評課時(shí)客觀評價(jià)學(xué)生和教師的“窗口”。同時(shí)小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生在聽課評課過程中， 還會(huì)記錄學(xué)生表現(xiàn)和教學(xué)過程，并適時(shí)給予評價(jià)，這就需要其具備問題意識，提前了解學(xué)生群體和教師教學(xué)設(shè)計(jì)，從而在聽課評課中養(yǎng)成為學(xué)生著想的習(xí)慣，促使在聽課評課中觀摩和學(xué)習(xí)到的教學(xué)方式方法等轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨斫?jīng)驗(yàn)，潛移默化地提升自我認(rèn)知能力、科學(xué)思維能力以及溝通交流能力。 在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生進(jìn)行聽課評課時(shí)會(huì)發(fā)表客觀真實(shí)的言論，充分展示合格評課員應(yīng)具備的責(zé)任和專業(yè)，使聽課評課成為促使自身成長為專業(yè)教師的“助推器”，“有則改之，無則加勉”，必要時(shí)可相互交流溝通課程教學(xué)感受[2]，這種感受在一定程度上可作為之后聽課評課以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)學(xué)生快速成長為專業(yè)教師，進(jìn)一步提升專業(yè)教師的專業(yè)性，符合教師專業(yè)發(fā)展要求。

（三）提升教研水平

聽課評課是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，其最終目的是以研促提升，“研”即“教研”，涵蓋教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的研究活動(dòng)。 事實(shí)上，聽課側(cè)重于“觀”；而評課側(cè)重于“議”。小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生與專業(yè)教師并肩成為聽課評課主體，立足于“教”的角度，通過聽課評課評判包括模范教師在內(nèi)的小學(xué)語文教師的優(yōu)勢、不足之處、教學(xué)風(fēng)格、可商榷之處以及教學(xué)特色等，在提前分析教師上課教案以及教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，與其他教師進(jìn)行溝通交流，最終達(dá)成階段性共識，經(jīng)過多次聽課評課后，對比并匯總不同階段的共識，形成一定規(guī)模以及科學(xué)性強(qiáng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即可借鑒聽課評課成果，以此作為學(xué)習(xí)點(diǎn)。與此同時(shí)，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生能自如轉(zhuǎn)換身份，同時(shí)能秉持可持續(xù)發(fā)展眼光看待小學(xué)語文教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，了解學(xué)生認(rèn)知水平以及思維活躍度，確保教師能從客觀角度出發(fā)， 自主探尋自身在教學(xué)中遇到問題的根源，從而確定教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方向。 針對不同班級教師和學(xué)生聽課評課反饋信息不同的情況，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生可定期舉辦研討會(huì)進(jìn)行分享，彼此督促借鑒，形成良好的教研氛圍[3]。 如此，該專業(yè)學(xué)生能向?qū)I(yè)教師以及優(yōu)秀學(xué)生汲取聽課評課技巧，有助于自身反思教學(xué)成效，幫助教學(xué)研究更加具有深入性和針對性， 從大量聽課評課的有效成果中提煉精華，轉(zhuǎn)化為自主教研動(dòng)力，為提升教研水平注入活力。

二、小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評課現(xiàn)狀

小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生對聽課評課理論和實(shí)踐都有一定接觸，但依然存在評價(jià)對象片面、評價(jià)能力欠缺、重點(diǎn)偏頗以及反思力不足等問題，導(dǎo)致聽課評課現(xiàn)狀堪憂，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）積極參與聽評課，但評價(jià)對象比例失衡

小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生可以說是現(xiàn)階段小學(xué)語文教育的主力軍。 一方面，聽課評課在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)的積極作用由來已久，被廣大專業(yè)教師所認(rèn)可，即便暫時(shí)受到新評價(jià)技術(shù)沖擊，大多數(shù)學(xué)校依舊認(rèn)可聽課評課的有效性； 另一方面，很多學(xué)校為小學(xué)語文教師設(shè)定了聽課評課數(shù)量和目標(biāo)，但缺乏相應(yīng)激勵(lì)制度，導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師將聽課評課視作任務(wù)， 而由于教師日常教學(xué)壓力大，任務(wù)重，于是很多小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生成為替專業(yè)教師完成該任務(wù)的主力，同時(shí)整齊劃一以及模式化的聽課評課筆記考核標(biāo)準(zhǔn)也成為導(dǎo)致該現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因[4]。由此可見，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評課參與率高是由主觀和客觀原因共同決定的，顯然暴露出評價(jià)對象比例失衡的問題。教師作為評價(jià)主體和對象，在發(fā)揮評價(jià)主體作用方面，雖然相互推諉，但勉強(qiáng)能滿足專業(yè)學(xué)生聽課評課需求，而在評價(jià)對象方面就顯得捉襟見肘。 如此，擔(dān)任學(xué)習(xí)者角色的小學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被忽視狀態(tài)，大多情況下學(xué)生并不具備語文教學(xué)的“發(fā)言權(quán)”，導(dǎo)致語文專業(yè)學(xué)生在聽課評課中無從了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平以及心理活動(dòng)等，無法給專業(yè)學(xué)生聽課評課制造懸念和提供有用信息，使該問題更加凸顯，打擊了專業(yè)學(xué)生聽課評課積極性，影響聽課評課效果。

（二）具備聽課評課意識，但評價(jià)能力欠缺

小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生具備語文專業(yè)知識，對小學(xué)語文學(xué)科了解較為透徹，面對小學(xué)生能下意識地思考兒童性特征，在聽課評課中具備將語文人文性與學(xué)生基礎(chǔ)性相互聯(lián)系的意識，從而為后續(xù)評課奠定科學(xué)基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，學(xué)生聽課評課主要在高校盛行，是“學(xué)生在參與教師課堂教學(xué)后對教師課堂教學(xué)和自身課堂收獲所發(fā)表的觀點(diǎn)和進(jìn)行的評價(jià)”[5]。由于環(huán)境和群體受限，難以成為小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的主要形式， 導(dǎo)致小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評課能力欠缺，主要體現(xiàn)在聽課評課定位方面，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生從屬的學(xué)校和教師并未達(dá)成統(tǒng)一共識，不夠重視聽課評課能力，部分學(xué)校甚至設(shè)想取消聽課評課活動(dòng)， 源頭上導(dǎo)致聽課評課能力發(fā)展限制較大，將有限的評課能力視為任務(wù)或者形式。 如此，針對專業(yè)學(xué)生聽課評課的課程設(shè)置和體系處于缺乏狀態(tài)，更遑論針對性培訓(xùn)課程，尤其缺乏專門的聽評課專家講座、專題培訓(xùn)以及名師分享等方式，使大多數(shù)小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生進(jìn)行聽課評課僅僅是 “閉門造車”。 長此以往，該專業(yè)學(xué)生聽課評課以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)、被動(dòng)評價(jià)為主，把所謂次數(shù)較多的評價(jià)認(rèn)為是評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，盲目地認(rèn)為在不了解教學(xué)內(nèi)容以及對象等要素的情況下就能進(jìn)行評課活動(dòng)，評價(jià)能力欠缺的結(jié)果成為一種既定事實(shí)。

（三）具備聽評課角度，但評價(jià)重點(diǎn)缺失

小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評課有一定模板，可以說與語文教學(xué)一脈相承， 聽課評課時(shí)根據(jù)主體、教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生表現(xiàn)等不同角度完成活動(dòng)任務(wù)。現(xiàn)階段，大多數(shù)專業(yè)學(xué)生在聽課評課時(shí)，受授課教師和學(xué)校理論教學(xué)影響頗深，聽課評課記錄已被模式化，基本涵蓋課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)以及課堂評價(jià)等內(nèi)容，多數(shù)情況下只是簡單的評價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)和結(jié)果是否契合目標(biāo)，并無重點(diǎn)，這與語文教學(xué)以及各學(xué)科教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不相符，無形中影響聽課評課價(jià)值發(fā)揮。 如此，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評課應(yīng)具備的價(jià)值引領(lǐng)作用缺失，價(jià)值傾向于知識評價(jià)引領(lǐng)，過程與方法勉強(qiáng)能過關(guān)，但很難上升到情感價(jià)值觀層面。 顯而易見，現(xiàn)階段小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評課缺乏特色， 忽視了主體特色、教學(xué)特色以及受教育者個(gè)性。 久而久之，評價(jià)者自身個(gè)性也會(huì)缺失，使聽課評課毫無重點(diǎn)，陷入惡性循環(huán)。

（四）具備聽評課技術(shù)，但評價(jià)反思缺乏

小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評課建立在語文教學(xué)基礎(chǔ)上，隨著信息化教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育階段逐漸普及，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生在接受高等教育時(shí)，已基本能享受信息化教學(xué)技術(shù)帶來的紅利。聽課評課技術(shù)衍生于語文教學(xué)技術(shù)， 包括信息技術(shù)知識和實(shí)踐。 毫無疑問，高校普遍重視理論教育的習(xí)慣使小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生在掌握信息技術(shù)理論知識方面可謂“游刃有余”，加之大多數(shù)情況下信息技術(shù)課程考核以筆試為主， 導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生沾沾自喜，自認(rèn)為已掌握了聽課評課技術(shù)。 殊不知，很多專業(yè)學(xué)生僅僅是掌握使用信息教學(xué)技術(shù)的皮毛，只能簡單使用電子教學(xué)設(shè)備播放課件，并未掌握教學(xué)技術(shù)的邏輯起點(diǎn)、運(yùn)行原理以及軟件開發(fā)狀況，尤其未探索內(nèi)置的聽課評課技術(shù)，導(dǎo)致小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生整合技術(shù)進(jìn)行聽課評課反思的意愿缺失，而有限的反思內(nèi)容也不夠深刻，整體反思水平較低。如此，聽課評課并未真正能為教學(xué)服務(wù)。 究其根本，大多數(shù)學(xué)校缺乏相應(yīng)規(guī)范制度以及文化氛圍等，致使聽課評課內(nèi)部機(jī)制不完善，反思未能實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。

三、小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評課策略

聽課評課本身可作為一種教學(xué)策略，需要小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生從主體性、職業(yè)性、重點(diǎn)維度和綜合效度等方面構(gòu)建不同模式，以保證聽課評課策略能為語文教育發(fā)力，具體可從以下四方面入手。

（一）關(guān)注“參與度”，建立多主體模式

小學(xué)語文課堂教學(xué)及聽課評課是教學(xué)預(yù)設(shè)以及課堂生成相結(jié)合的產(chǎn)物，是對教學(xué)智慧以及學(xué)生需求等的考驗(yàn)，涉及小學(xué)語文教師、學(xué)生以及小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生等多個(gè)主體。 其中，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生作為小學(xué)語文專業(yè)教師的儲(chǔ)備力量，在評價(jià)不同水平和性格的學(xué)生時(shí)， 應(yīng)在原有積極參與的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注“參與度”，包括自身、教師以及聽課學(xué)生的參與，即建立多主體模式，因?yàn)椤叭恕笔墙虒W(xué)的前提與根本，人的全面是教學(xué)以及聽課評課全面的基礎(chǔ)保障。 事實(shí)上，語文專業(yè)學(xué)生聽課評課參與成功與否，很大程度上取決于教師評價(jià)。 理論意義上講，教師評價(jià)應(yīng)是教學(xué)評價(jià)的主要形式。 面對現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)教師評價(jià)不足的現(xiàn)狀，專業(yè)學(xué)生應(yīng)成為督促者，使教師評價(jià)成為教學(xué)必備環(huán)節(jié)之一，將教師評價(jià)納入聽評課考核指標(biāo)之一，保證教師主體參與。在教師評價(jià)提供正確教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)指向的基礎(chǔ)上，歸還學(xué)生應(yīng)有的評價(jià)權(quán)力，尤其保證其能針對課堂問答和行為及時(shí)發(fā)表看法，同時(shí)設(shè)置學(xué)生互相評價(jià)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生主體有效參與。 在此過程中，小學(xué)專業(yè)學(xué)生作為聽評課主體，也是課堂教學(xué)“觀摩者”，應(yīng)及時(shí)記錄教師和學(xué)生在教學(xué)中的評價(jià)。 教師評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括肯定評價(jià)、否定評價(jià)以及缺失性評價(jià)，尤其仔細(xì)記錄缺失性評價(jià)的問題和具體內(nèi)容。 學(xué)生評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和效果等， 尤其仔細(xì)記錄其評價(jià)措辭，便于課后以及之后多次聽課后分析學(xué)生語文水平，為聽課評課準(zhǔn)確性提供主體保障力[6]。

（二）關(guān)注“職業(yè)度”，建立模塊化模式

聽課評課在一定程度上是小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生走上職業(yè)道路的必備技能，因此與行業(yè)內(nèi)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)息息相關(guān)，要求學(xué)校、教師和專業(yè)學(xué)生都應(yīng)具備職業(yè)化意識，從職業(yè)化角度出發(fā)，提升聽課評課能力。德國職教專家托馬斯·胡格早有論斷，“能力不是學(xué)出來的，是訓(xùn)練出來的，必須把能力分解為簡單的、可操作的層面進(jìn)行訓(xùn)練，否則能力培養(yǎng)就是一句空話”。顯而易見，語文專業(yè)學(xué)生成長為專業(yè)教師或從事其他職業(yè)，都需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累，而聽課評課通過關(guān)注“職業(yè)度”，恰恰能彌補(bǔ)該問題。 學(xué)校和教師可以將聽課評課定義為一種能力，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生，作為其能否畢業(yè)的硬性指標(biāo)，將“能力本位”理念傳遞給專業(yè)學(xué)生，必要時(shí)制定《小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽評課能力訓(xùn)練綱要》，根據(jù)學(xué)生、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校情況制定培養(yǎng)目標(biāo)、 內(nèi)容、方式、學(xué)段任務(wù)以及不同學(xué)段實(shí)施重難點(diǎn)等。 在綱要指導(dǎo)下，學(xué)?？梢詫I(yè)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)其不同職業(yè)規(guī)劃或者學(xué)業(yè)水平開展模塊化訓(xùn)練。不同小組內(nèi)可以進(jìn)行角色扮演， 在內(nèi)部提升聽課評課能力。 在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可為不同小組布置不同的聽課評課任務(wù)， 并將其對接到不同小學(xué)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，或者在實(shí)習(xí)期對專業(yè)學(xué)生聽課評課能力進(jìn)行專業(yè)化考核。 如此，專業(yè)學(xué)生聽評課能力培養(yǎng)被劃分為“第一課堂”“第二課堂”和“校外實(shí)踐活動(dòng)”等不同模塊[7]，并針對每一模塊制定不同的方案，保障語文專業(yè)學(xué)生在獲得專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還能掌握職業(yè)基本技能，實(shí)現(xiàn)聽課評課“職業(yè)化”。

（三）關(guān)注“著力度”，建立多維度模式

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注重點(diǎn)，專業(yè)學(xué)生聽課評課也不例外。 尤其注意要區(qū)分“參與度”，在聽課評課前，對該教學(xué)活動(dòng)的“著力度”進(jìn)行具體或大概范圍的規(guī)定。 整體而言，聽課評課“著力度”應(yīng)要求小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生了解和評價(jià)教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情、師生情緒以及教學(xué)活動(dòng)安排等重點(diǎn)，可以綜合概括為聽評課目標(biāo)、內(nèi)涵價(jià)值和個(gè)性彰顯三個(gè)維度。在聽、評課目標(biāo)層面，專業(yè)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否明確，該目標(biāo)是否是師生共同關(guān)注的中心以及教學(xué)活動(dòng)是否圍繞目標(biāo)展開，由此搭建的教學(xué)支架是否層層遞進(jìn)，是否能滿足學(xué)生由淺入深的思維以及教師預(yù)設(shè)的教學(xué)重難點(diǎn)是否基于學(xué)生需求而設(shè)定。在內(nèi)涵價(jià)值層面，該專業(yè)學(xué)生應(yīng)明確意識到聽課評課對語文教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)作用，將價(jià)值層面的聽課評課評判標(biāo)準(zhǔn)劃分為知識、過程與方法以及情感價(jià)值觀等不同維度，尤其應(yīng)挖掘教學(xué)包含的情感價(jià)值觀內(nèi)涵。同時(shí)專業(yè)學(xué)生應(yīng)把握自身與教師相比更明顯的優(yōu)勢，將不了解學(xué)生的劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，以此幫助自身建立客觀的評課立場，不必考慮學(xué)生家庭背景以及身份等不可抗因素，以國家教育方針、教育法規(guī)以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀為評判標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)評課維度。 在個(gè)性彰顯層面，專業(yè)學(xué)生聽課評課只能發(fā)揮“錦上添花”的作用。 事實(shí)上，教學(xué)特色包含教師、課程和學(xué)生個(gè)性，是固定教學(xué)內(nèi)容的固有屬性，無法被專業(yè)學(xué)生輕易改變，但專業(yè)學(xué)生秉持的“敢發(fā)表自己意見（有膽有識）、敢否定無理言論（有理有據(jù)）、敢標(biāo)新立異（有思有行）”態(tài)度[8]，能賦予教學(xué)個(gè)性元素，賦予其個(gè)性化特征，以昭示語文本身所傳達(dá)的創(chuàng)新精神。

（四）關(guān)注“綜合度”，建立反思型模式

小學(xué)語文教育教學(xué)具有基礎(chǔ)性特征，更具綜合性特征，對其他學(xué)科教學(xué)具有直接影響。因此，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評課應(yīng)注意綜合性元素發(fā)揮，尤其是師生活動(dòng)的綜合程度，以此彌補(bǔ)現(xiàn)階段聽課評課反思力不足等問題，當(dāng)然這需要學(xué)校和教師的有力支持。第一，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度、文化和技術(shù)等方面建設(shè)。學(xué)校作為支持語文專業(yè)學(xué)生開展聽課評課學(xué)習(xí)和工作的重要場所， 應(yīng)規(guī)范聽課評課組織制度、領(lǐng)導(dǎo)制度、實(shí)施制度以及重要的反饋機(jī)制，規(guī)范校領(lǐng)導(dǎo)、教研組、教師和專業(yè)學(xué)生之間的關(guān)系，保證聽課評課制度不會(huì)因校領(lǐng)導(dǎo)以及教師等人事變動(dòng)而輕易改變。需要注意的是制度應(yīng)本著為學(xué)生發(fā)展以及專業(yè)發(fā)展而服務(wù)， 應(yīng)及時(shí)淘汰未與時(shí)俱進(jìn)的制度。 此外，制度也需及時(shí)完善針對專業(yè)學(xué)生與教師合作備課、集體評價(jià)、評課考核以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流等內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)結(jié)和諧校園文化和信息化教育技術(shù)資源建設(shè)，促進(jìn)聽課評課有序落實(shí)。第二，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視聽課評課管理，準(zhǔn)確定位聽課評課自帶的評價(jià)教師的功能價(jià)值[9]，督促交流平臺的使用，保證專業(yè)學(xué)生和教師能在聽課評課環(huán)節(jié)進(jìn)行有效交流，給予雙方激勵(lì)和有意義的反饋，形成良性機(jī)制，為專業(yè)學(xué)生在聽課評課后反思提供資源。在整個(gè)過程中，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生都是主體之一，其需求被納入各環(huán)節(jié)建設(shè)中，并且在完善的環(huán)境中提升整合制度、文化以及技術(shù)等的聽課評課反思能力[10]，將反思型模式作用于語文教學(xué)教育中。

總之，對于小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生而言，聽課評課能為學(xué)生和教師提供相互觀摩學(xué)習(xí)以及溝通交流的機(jī)會(huì)，在學(xué)生和教師之間搭建橋梁，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)教師的教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身教學(xué)能力；同時(shí)聽課評課還能讓學(xué)生傾聽包括教師以及領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)不同層次的建議，了解教師和學(xué)生水平以及素質(zhì)，以師生穩(wěn)步發(fā)展，推動(dòng)語文學(xué)科、專業(yè)學(xué)生以及專業(yè)教師共同實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。