師生合作評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

王夢(mèng)瑩

（赤峰學(xué)院， 內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

新時(shí)代背景下，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，科學(xué)開(kāi)展師生合作評(píng)價(jià)時(shí)， 可以圍繞學(xué)生的課外完成任務(wù)量，對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)以及口語(yǔ)表達(dá)方式等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。這樣的師生合作評(píng)價(jià)方式可以優(yōu)化英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式， 通過(guò)對(duì)課前、課中、課后三階段進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，解決傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的評(píng)學(xué)分離以及評(píng)價(jià)效率過(guò)低現(xiàn)象，同時(shí)還可以有效提升評(píng)價(jià)質(zhì)量，對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及各種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行逐步優(yōu)化與平衡。依據(jù)課前優(yōu)質(zhì)樣本的選取、課中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及多樣化的評(píng)價(jià)、課后的及時(shí)修改與完善這三個(gè)基本階段，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)化的探究與分析，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力，穩(wěn)步培育學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。

一、師生合作評(píng)價(jià)的特征

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法， 科學(xué)開(kāi)展師生合作評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)與輔助的作用下，進(jìn)行初中作文寫作評(píng)價(jià)與修改， 幫助學(xué)生切實(shí)參與進(jìn)來(lái)，強(qiáng)化師生的交流與互動(dòng)，提升初中英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)水準(zhǔn)[1]。一般情況下，師生合作評(píng)價(jià)具有以下三個(gè)特征：

（一）具有多元化評(píng)價(jià)方式

近些年，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)一般都是圍繞教師的評(píng)價(jià)為核心， 可是由于學(xué)生數(shù)量相對(duì)較多，教師進(jìn)行初中寫作作業(yè)批改時(shí)， 任務(wù)量相對(duì)較大，因此無(wú)法對(duì)每一位學(xué)生都進(jìn)行詳細(xì)的寫作面批，導(dǎo)致單一化的評(píng)價(jià)方式相對(duì)而言效率更低，不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力[2]。 而通過(guò)采用師生合作評(píng)價(jià)方式，有效將教師評(píng)價(jià)、互評(píng)、師生共評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多樣化的評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以優(yōu)化傳統(tǒng)單一式評(píng)價(jià)方式的缺陷與漏洞，既對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)與激發(fā)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的初中英語(yǔ)寫作自我效能感。

（二）具有多元化評(píng)價(jià)主體

通常情況下，師生合作評(píng)價(jià)面對(duì)的評(píng)價(jià)主體相對(duì)較多，包含了教師與學(xué)生。 通過(guò)采用多元化評(píng)價(jià)主體方式， 可以促進(jìn)學(xué)生與教師和諧關(guān)系的建立，同時(shí)也增進(jìn)學(xué)生彼此之間的互助關(guān)系，科學(xué)營(yíng)造輕松愉悅的寫作氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的初中英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)熱情和積極性，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)寫作水準(zhǔn)。

（三）具有全員化參與對(duì)象

一般情況下，采用師生合作評(píng)價(jià)方式，可以鼓勵(lì)所有的學(xué)生自主參與到寫作評(píng)價(jià)過(guò)程中。由于各個(gè)寫作水平的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，有利于增進(jìn)學(xué)生的成就感和價(jià)值感， 激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和熱情，潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的深入理解與認(rèn)知，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己可以被教師和同學(xué)認(rèn)可，逐步提升學(xué)生的寫作成就感， 有利于每一個(gè)學(xué)生自主參與寫作教學(xué)活動(dòng)，提升自身存在價(jià)值，科學(xué)培育學(xué)生的寫作自信心。

二、師生合作評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極性與興趣

傳統(tǒng)初中寫作評(píng)價(jià)時(shí)，一般情況下是圍繞教師的評(píng)價(jià)來(lái)展開(kāi)的，學(xué)生參與相對(duì)較少。 由于教師進(jìn)行大量寫作作業(yè)的批改，學(xué)生再進(jìn)行修改，這樣的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩等不良情緒，甚至?xí)?duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心和興趣等造成不同程度的負(fù)面影響。 因此，師生合作評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生自主參與進(jìn)來(lái)，促進(jìn)師生、學(xué)生彼此之間的互動(dòng)與交流，強(qiáng)化學(xué)生的初中英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)積極性和興趣。

（二）強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)寫作水準(zhǔn)

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)時(shí)，教師往往利用具體的寫作糾錯(cuò)方式，直接給出修改意見(jiàn)。 如果長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的寫作評(píng)價(jià)模式，不利于激發(fā)學(xué)生的自主思考性，對(duì)學(xué)生的寫作成績(jī)提升也起不到良好的促進(jìn)作用。而師生合作評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)、與同學(xué)的互評(píng)等，激發(fā)學(xué)生的寫作思考意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)寫作問(wèn)題，提升寫作水準(zhǔn)[3]。 另外，有學(xué)生參與的師生合作評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生更深入地了解與認(rèn)知初中寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也有利于學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行科學(xué)化的分析與探究，逐步提升自身的寫作水平，最終提升學(xué)生的初中寫作成績(jī)。

（三）營(yíng)造良好的課堂氣氛

傳統(tǒng)的初中寫作評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師處于核心地位，學(xué)生參與較少，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。而科學(xué)開(kāi)展師生合作評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，營(yíng)造輕松愉悅的初中寫作學(xué)習(xí)氛圍。尤其是學(xué)生之間的互評(píng)，可以強(qiáng)化學(xué)生彼此之間的互動(dòng)與交流，營(yíng)造更加愉悅的課堂氣氛，增進(jìn)班級(jí)的精神凝聚力[4]。 另外，師生互評(píng)有利于與教師展開(kāi)互動(dòng)與交流，強(qiáng)化師生之間的和諧關(guān)系，有利于打造更優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)對(duì)學(xué)生的寫作水準(zhǔn)進(jìn)行穩(wěn)定的培育與提升。

三、師生合作評(píng)價(jià)的基本原則

（一）合作性原則

合作性原則在師生合作評(píng)價(jià)中起著重要的作用。 通過(guò)將教師和學(xué)生納入評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以促進(jìn)雙方的合作與互動(dòng)， 提高評(píng)價(jià)的有效性和可信度。教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程意味著他們成了評(píng)價(jià)的主體，而非單純的評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者。 教師可以與學(xué)生一起制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求， 明確寫作目標(biāo)， 并在評(píng)價(jià)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流。 學(xué)生可以參與評(píng)價(jià)他人的作品，分享自己的觀點(diǎn)和建議。這種合作性的評(píng)價(jià)過(guò)程使得學(xué)生們更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)， 增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。 通過(guò)合作性評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生之間的師生關(guān)系也得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)和改善。教師不再是唯一的權(quán)威和決策者， 而是與學(xué)生平等對(duì)話和合作的伙伴。這種平等和合作的關(guān)系建立了師生之間的互信和尊重，為更好地實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)提供了基礎(chǔ)。 合作性原則使師生合作評(píng)價(jià)成為一種更加綜合、全面和有效的評(píng)價(jià)方式。 教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，提高了評(píng)價(jià)的可信度和學(xué)生的參與度。這種師生合作評(píng)價(jià)模式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也促進(jìn)了良好的師生關(guān)系的建立和發(fā)展。

（二）透明性原則

透明性原則在師生合作評(píng)價(jià)中扮演著關(guān)鍵的角色。 它要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求必須清晰明確，以確保評(píng)價(jià)過(guò)程的公正性和可信度。透明性原則意味著教師和學(xué)生需要明確了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該被明確地傳達(dá)給學(xué)生，使他們清楚知道在寫作中需要關(guān)注和達(dá)到哪些方面的要求。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以包括語(yǔ)法和拼寫準(zhǔn)確性、邏輯和連貫性、內(nèi)容豐富度和觀點(diǎn)清晰度等方面。 這樣，學(xué)生就能夠有針對(duì)性地進(jìn)行寫作，對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)估和改進(jìn)。此外，評(píng)價(jià)要求也應(yīng)該清晰明確，使學(xué)生明白具體要求和期望。評(píng)價(jià)要求可以包括寫作題目或主題的要求、字?jǐn)?shù)限制、寫作形式等方面。通過(guò)明確的評(píng)價(jià)要求，學(xué)生可以在寫作過(guò)程中有明確的方向和目標(biāo)，提高他們的寫作效果和成果。 透明性原則不僅對(duì)學(xué)生有益，也對(duì)教師具有重要意義。 教師需要明確傳達(dá)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓學(xué)生充分了解期望和標(biāo)準(zhǔn)，以便他們能夠做出更有針對(duì)性的努力。 透明性還可以幫助教師公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，減少主觀性和不確定性。透明性原則在師生合作評(píng)價(jià)中是不可或缺的。 通過(guò)確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求的清晰明確，可以提高評(píng)價(jià)的公正性和準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生更有效地參與評(píng)價(jià)過(guò)程并提高寫作能力。 同時(shí)，透明性也為教師提供了一個(gè)公平、 客觀和一致的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，有助于提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。

（三）相互尊重原則

相互尊重原則在師生合作評(píng)價(jià)中是至關(guān)重要的。 它要求教師積極傾聽(tīng)和尊重學(xué)生的意見(jiàn)、想法和反饋， 建立起一種相互尊重和平等對(duì)話的氛圍。在評(píng)價(jià)過(guò)程中， 教師主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。學(xué)生作為寫作的主體，對(duì)自己的作品有著獨(dú)特的理解和體驗(yàn)。他們的意見(jiàn)和反饋對(duì)于評(píng)價(jià)的全面性和客觀性至關(guān)重要。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，提供一個(gè)安全和包容的環(huán)境，讓學(xué)生感受到自信和平等。 同時(shí)，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的想法和反饋。 尊重意味著認(rèn)真傾聽(tīng)，并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予肯定和重視。 即使學(xué)生的意見(jiàn)與教師的看法不一致，教師也應(yīng)該以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待，并尋找共同的理解和解決方案。這樣的尊重和平等的態(tài)度能夠建立起師生之間的信任和合作關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的積極性和參與度。比如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作作品時(shí)，教師可以組織小組討論或互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生互相分享意見(jiàn)和建議。 教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何給予恰當(dāng)?shù)姆答?，并鼓?lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。相互尊重原則是師生合作評(píng)價(jià)的基石，通過(guò)積極傾聽(tīng)和尊重學(xué)生的意見(jiàn)和想法，教師能夠建立起良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)。 這種相互尊重的氛圍不僅有助于提升評(píng)價(jià)的有效性，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信和表達(dá)能力。

四、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨著一些挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)需要教師認(rèn)識(shí)并采取相應(yīng)的策略來(lái)應(yīng)對(duì)。 首先，語(yǔ)言水平的差異是一個(gè)挑戰(zhàn)。 學(xué)生的英語(yǔ)水平不同，有些學(xué)生可能在詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力方面存在差距。 教師需要針對(duì)不同水平的學(xué)生，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，幫助他們逐步提高寫作能力。其次，學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣也是一個(gè)挑戰(zhàn)。寫作需要學(xué)生付出較多的思考和努力，對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)枯燥乏味的任務(wù)。教師可以通過(guò)創(chuàng)造有趣的寫作主題、引入多樣化的寫作任務(wù)和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。 此外，寫作技巧和策略的學(xué)習(xí)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。 學(xué)生可能不熟悉寫作的各個(gè)方面，如組織結(jié)構(gòu)、段落發(fā)展、過(guò)渡詞語(yǔ)的運(yùn)用等。 教師需要教授寫作技巧和策略， 提供范例和模板，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握有效的寫作技巧。另一個(gè)挑戰(zhàn)是時(shí)間的限制。 在教學(xué)中，教師可能面臨課時(shí)有限的情況，無(wú)法充分覆蓋寫作的各個(gè)方面。因此，教師需要合理安排教學(xué)進(jìn)度，將重點(diǎn)放在學(xué)生最需要的寫作技能上，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)練習(xí)和提升。 初中英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨著語(yǔ)言水平差異、 學(xué)生興趣缺乏、寫作技巧學(xué)習(xí)和時(shí)間限制等挑戰(zhàn)。 教師應(yīng)該針對(duì)這些挑戰(zhàn)采取相應(yīng)的策略， 個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，并逐步幫助他們提升寫作能力。

五、師生合作評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該利用師生合作評(píng)價(jià)方式， 提升初中英語(yǔ)寫作教學(xué)效率和質(zhì)量。 本文圍繞初中英語(yǔ)人教版八年級(jí)上Unit 6 “I'm going to study computer science”為例，對(duì)師生合作評(píng)價(jià)的具體策略方式進(jìn)行了詳細(xì)的分析與探討。

（一）課前準(zhǔn)備階段

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，每組的人數(shù)通?？刂圃? 人左右，小組長(zhǎng)實(shí)行輪值制。 當(dāng)學(xué)生提交了自己的作文后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，接著圍繞學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的設(shè)定，一般情況下可以設(shè)計(jì)為語(yǔ)法評(píng)價(jià)，圍繞作文的語(yǔ)法問(wèn)題，展開(kāi)科學(xué)化的作文評(píng)價(jià)。

當(dāng)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)確定后，教師可以依據(jù)師生合作評(píng)價(jià)的各個(gè)項(xiàng)目，為學(xué)生布置評(píng)價(jià)任務(wù)。 這需要教師認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，對(duì)作文中的語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)化的評(píng)價(jià)與分析。 第一，主謂一致嗎？ 第二，時(shí)態(tài)前后一致嗎？是否靈活運(yùn)用了一般將來(lái)時(shí)？第三，非謂語(yǔ)動(dòng)詞正確運(yùn)用了嗎？ 第四，整篇文章的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)運(yùn)用正確嗎？ 句型是否完整？ 是否出現(xiàn)了一些成分問(wèn)題？第五，介詞搭配運(yùn)用正確嗎？通過(guò)教師給予的這些評(píng)價(jià)子任務(wù)，積極從學(xué)生的作文中挑選出一些典型樣本，然后圍繞該樣本出現(xiàn)的一些具體的語(yǔ)法問(wèn)題，展開(kāi)深入的探究與分析。例如，本次的寫作主題為“My plan of the coming winter holiday”，根據(jù)提交的學(xué)生典型作業(yè)樣本，可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)了以下語(yǔ)法問(wèn)題。 “He help me get more knowledge”，主謂不一致?！癏e is going to doing what he want to do”， 一般將來(lái)時(shí)運(yùn)用錯(cuò)誤。 “He will try his best helping me”，非謂語(yǔ)錯(cuò)誤。“He will buy bike to many places”，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。 “His friends are very strict to him”，介詞搭配錯(cuò)誤?！癐t can makes him healthy”，情態(tài)動(dòng)詞運(yùn)用錯(cuò)誤。通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作樣本進(jìn)行認(rèn)真的分析、觀察與評(píng)閱，有利于增進(jìn)師生合作評(píng)價(jià)的效率。 最后，教師可以對(duì)這些典型樣品進(jìn)行大量復(fù)印。

（二）課內(nèi)實(shí)施階段

教師將復(fù)印后的典型樣本發(fā)放給所有的學(xué)生，要求學(xué)生能夠獨(dú)立對(duì)典型樣本進(jìn)行認(rèn)真的閱讀與分析，科學(xué)進(jìn)行語(yǔ)句修改，接著進(jìn)行小組合作，圍繞評(píng)價(jià)修改的內(nèi)容進(jìn)行深入的探討與分析，最終生成小組評(píng)價(jià)二稿。例如，教師在進(jìn)行典型樣本發(fā)放后，要求學(xué)生進(jìn)行典型樣本的評(píng)價(jià)與修改。 “Revise your composition first，When you finished ，you can share the results with your teacher .Then you should combine all the results to get the final result of your classmate”。 由于這樣的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)沒(méi)有為學(xué)生提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有任何可參考的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致學(xué)生手忙腳亂，不知道如何展開(kāi)修改與評(píng)價(jià)， 甚至大多數(shù)小組都認(rèn)為評(píng)價(jià)具有一定的難度，導(dǎo)致綜合性評(píng)價(jià)效率較低，不能充分激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性與熱情。

由于缺乏教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生在進(jìn)行自評(píng)和小組合作評(píng)價(jià)時(shí)，通常情況下效率較低。 因此在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)功效，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，圍繞一些焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的語(yǔ)法問(wèn)題分析與探究，比如結(jié)合主謂、時(shí)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、搭配結(jié)構(gòu)等展開(kāi)評(píng)價(jià)內(nèi)容的判定，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，從而生成小組評(píng)價(jià)三稿[5]。由于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論與探究，有利于學(xué)生通過(guò)組隊(duì)的形式完成評(píng)價(jià)任務(wù)。 例如，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組探討評(píng)價(jià)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真的觀察與分析， 激發(fā)學(xué)生的參與評(píng)價(jià)積極性與熱情，培育學(xué)生的評(píng)價(jià)自信心與成就感，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中， 發(fā)現(xiàn)作文中的一些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題。比如，如果出現(xiàn)一些非謂語(yǔ)概念不明確等問(wèn)題， 教師可以對(duì)其進(jìn)行更具有針對(duì)性的教導(dǎo)與輔助，提升學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)量，幫助學(xué)生能夠正確運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，切實(shí)提升評(píng)價(jià)效率和質(zhì)量。

教師可以將提前準(zhǔn)備好的教師評(píng)價(jià)呈現(xiàn)給所有的學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生能夠積極將小組評(píng)價(jià)三稿和教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行充分的討論與評(píng)價(jià)。 例如“Compare the teacher's evaluation and your group's，then find your similarities and the differences， and think why the teacher revises the composition in this way”。 由于鼓勵(lì)學(xué)生全員參與討論與評(píng)價(jià)，可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量。然而，由于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)有限，而小組合作所進(jìn)行的評(píng)價(jià)與修改也不是很系統(tǒng)，因此教師通過(guò)自己的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)，有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身評(píng)價(jià)的缺陷與不足，有利于促進(jìn)學(xué)生日后寫作修改水平的提升，同時(shí)指明相應(yīng)的評(píng)價(jià)或修改方向。

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式對(duì)教師的評(píng)價(jià)版本進(jìn)行認(rèn)真的效仿與學(xué)習(xí)，對(duì)小組評(píng)價(jià)三稿進(jìn)行認(rèn)真的修改與評(píng)價(jià)，最終生成評(píng)價(jià)終稿。 通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，既可以強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立評(píng)價(jià)意識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的合作與社交能力。 通過(guò)小組合作實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)果，最終又可以結(jié)合教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容，形成擁有較高評(píng)價(jià)質(zhì)量的終稿[6]。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生重新依據(jù)評(píng)價(jià)樣本，對(duì)典型樣本進(jìn)行重新的評(píng)價(jià)與修改。由于評(píng)價(jià)終稿并不意味著結(jié)束相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生再次投入到典型樣本的評(píng)價(jià)修改過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的評(píng)價(jià)水準(zhǔn)，提升評(píng)價(jià)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立評(píng)價(jià)與修改能力。 同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些個(gè)別典型樣本的內(nèi)容進(jìn)行更具有針對(duì)性的指導(dǎo)與輔助，幫助所有的學(xué)生都能夠獲得寫作水平的穩(wěn)步發(fā)展與提升。

最后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的修改與評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的反饋與總結(jié)，更耐心地指出師生合作評(píng)價(jià)過(guò)程中，所呈現(xiàn)出來(lái)的一些具體問(wèn)題。比如“如何優(yōu)化評(píng)價(jià)和修改效率？”通過(guò)采用啟發(fā)式的激勵(lì)方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作的好感以及興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作評(píng)價(jià)與修改， 了解自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和缺陷，從而更具有針對(duì)性地完善自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量，對(duì)學(xué)生的寫作水準(zhǔn)進(jìn)行穩(wěn)步培育與強(qiáng)化。 例如，當(dāng)學(xué)生完成“My plan of the winter holiday”主題寫作評(píng)價(jià)修改后，教師可以進(jìn)行以下反饋與評(píng)價(jià)：“You have learned how to cooperate with partners， how to learn by yourself，you really did a good job in this composition task. When you face some problems，you can ask your teacher for help. Congratulations! You have learned how to avoid some mistakes and how to revise. But I wish that you can really be involved in all the activities in class”。

（三）課后活動(dòng)階段

課程結(jié)束后，教師可以將作文分發(fā)下去，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)對(duì)自己的作文再次進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)，有機(jī)生成作文二稿，然后鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行小組互換，對(duì)作文二稿進(jìn)行認(rèn)真的修改與評(píng)價(jià)，最終生成作文三稿，再次提交上來(lái)。 教師通過(guò)對(duì)作文三稿進(jìn)行認(rèn)真的批改與查閱，可以明確學(xué)生的實(shí)際評(píng)價(jià)成果， 最后教師可以精心篩選出五篇優(yōu)秀范文，供學(xué)生進(jìn)行欣賞與學(xué)習(xí)［7］。如果擁有條件的話，可以及時(shí)把學(xué)生的終稿評(píng)價(jià)對(duì)全班同學(xué)公開(kāi)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性與熱情，增進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)成就感。 最后，教師還可以對(duì)英語(yǔ)寫作較弱的學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性的專門指導(dǎo)，幫助這些學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到教師的關(guān)愛(ài)之情，逐步樹(shù)立英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)自信心。通過(guò)教師對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的英語(yǔ)寫作批改與評(píng)價(jià)，可以有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

六、教學(xué)反思

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法這一理論基礎(chǔ)，科學(xué)開(kāi)展師生合作評(píng)價(jià)時(shí)，可以圍繞初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的實(shí)際寫作水平，圍繞八年級(jí)英語(yǔ)教材中的一般將來(lái)時(shí)寫作教學(xué)，更具有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生展開(kāi)初中寫作教學(xué)的師生合作評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)積極性與熱情，幫助學(xué)生有效參與到寫作修改與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，充分強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平[8]。通過(guò)堅(jiān)持“以人為本”這樣的教育理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)自主性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行小組合作與探究，可以強(qiáng)化學(xué)生的參與積極性，培育學(xué)生的寫作能力，最終潛移默化中提升學(xué)生的寫作水平。依據(jù)合作學(xué)習(xí)能力為培育目標(biāo)，理性開(kāi)展課前、課中、課后一系列教學(xué)活動(dòng)，有機(jī)打造師生合作評(píng)價(jià)教學(xué)模式。借助自主探究與合作討論的交流教學(xué)流程，可以圍繞英語(yǔ)寫作作文的語(yǔ)法進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定。比如非謂語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)、動(dòng)詞搭配、主謂時(shí)態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞等，結(jié)合學(xué)生的既有英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，既可以融入到初中英語(yǔ)寫作過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和熱情，又可以圍繞學(xué)生最后的寫作評(píng)價(jià)結(jié)果，增進(jìn)師生合作評(píng)價(jià)效率和質(zhì)量的發(fā)展與提升，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)寫作修改與評(píng)價(jià)能力，切實(shí)提升初中教師的英語(yǔ)寫作教學(xué)水平和質(zhì)量。然而，由于不同的學(xué)生，英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)知識(shí)具有一定的差異性，因此，科學(xué)開(kāi)展師生合作評(píng)價(jià)模式時(shí)，應(yīng)該面對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生，積極展開(kāi)具有一定分層次性的合作評(píng)價(jià)教學(xué)模式，逐步對(duì)師生合作評(píng)價(jià)模式進(jìn)行更深入的調(diào)整、修改與完善，促進(jìn)我國(guó)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，推動(dòng)師生合作評(píng)價(jià)模式的形成與發(fā)展，切實(shí)提升初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)代背景下，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到師生合作評(píng)價(jià)的重要意義與價(jià)值。 教師應(yīng)該以自身為引導(dǎo)者，將師生合作評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)一種遞進(jìn)式的方式，逐步呈現(xiàn)出來(lái)，采用分次評(píng)價(jià)，將初中英語(yǔ)寫作任務(wù)進(jìn)行逐步的細(xì)化與分解，幫助學(xué)生能夠通過(guò)系統(tǒng)化的寫作教學(xué)，及時(shí)實(shí)現(xiàn)階段性的發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并最終為我國(guó)初中英語(yǔ)寫作教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展與進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。