王建軍，宋 松

（蚌埠醫(yī)學(xué)院 學(xué)生工作處， 安徽 蚌埠 233030）

高校作為我國人才培養(yǎng)的主要陣地，普遍存在人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力不足的情況。目前我國高等院校仍然重視學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，對學(xué)生的分析觀察能力、獨立解決事情的能力、創(chuàng)意新思維能力等并沒有進行重點培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生盡管理論知識扎實， 但是根本沒有分析問題和解決問題的能力，創(chuàng)新思維能力也不足，很難達到社會的要求。因此，高校必須要深化教學(xué)體制改革，把基礎(chǔ)理論知識教學(xué)和實踐性教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維能力，增強學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)造力現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生創(chuàng)新意識薄弱

創(chuàng)新是一種能力，是運用已知的信息，通過一系列復(fù)雜的心理過程， 從而產(chǎn)生一種新穎獨特的、對社會和個人有一定價值的一種能力。創(chuàng)新與人的智力因素和知識積累程度有一定關(guān)系，但是并不成正比。 智商和知識積累是實現(xiàn)創(chuàng)新的有利因素，但是絕不是決定性因素，并不是智商越高，知識積累程度越深，創(chuàng)新能力就越強。目前來看，大學(xué)生在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面尚顯欠缺， 學(xué)生步入大學(xué)之后，大部分精力還是用來課程學(xué)習(xí)、考證、實習(xí)、培訓(xùn)班等，普遍缺乏創(chuàng)新的動機，不會利用和改造現(xiàn)有的條件進行創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新思想和新理念也不重視， 缺乏向教師和同學(xué)探討問題的勇氣，導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新意識薄弱。

（二）大學(xué)生創(chuàng)造能力不強

大學(xué)生思維活躍，想象力豐富，精力充沛，但是不善利用和創(chuàng)造條件，即使有非常不錯的想法也會因為種種原因而選擇放棄。 創(chuàng)造能力是一種行為，是在有創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望的基礎(chǔ)上進行的一系列活動。 隨著知識和相關(guān)經(jīng)驗的不斷積累，大學(xué)生在遇到問題、分析問題、解決問題的過程中，會有一些新的想法誕生，然而絕大多數(shù)學(xué)生往往不會在意這些想法， 這些策略和措施只是在腦子里過一遍，就被拋擲腦后。 學(xué)生在進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)時，會有相應(yīng)的實踐性工作，然而學(xué)生并沒有很好地利用這些器材，往往是跟著教師的講解，照本宣科地進行實踐，學(xué)生無法突破傳統(tǒng)思維的束縛，沒有想過自己要創(chuàng)造出一些新的東西。

（三）大學(xué)生創(chuàng)造性思維欠缺

大學(xué)生都是經(jīng)過應(yīng)試教育的層層考驗，通過標(biāo)準(zhǔn)的答題模板和答題套路，經(jīng)過小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)，最終經(jīng)過高考的磨煉，才能進入大學(xué)校園。這一路下來， 絕大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)被磨滅，學(xué)生把自己視為答題機器，把做過的習(xí)題當(dāng)成是自己面對真實世界的能力，學(xué)生所取得的成就就是卷子上那亮眼的分?jǐn)?shù)。應(yīng)試教育已經(jīng)固化了學(xué)生的思維能力，阻擋了學(xué)生的創(chuàng)新精神。老師教的內(nèi)容、教材中的知識點、習(xí)題中總結(jié)的內(nèi)容，經(jīng)過夜以繼日地努力學(xué)習(xí)，學(xué)生都可以攻克。 可是創(chuàng)造性思維書本里沒有， 書本里有的只是創(chuàng)造性思維的定義，學(xué)生不會主動地思考，不具備發(fā)散性思維，創(chuàng)新思維能力欠缺。

（四）大學(xué)生創(chuàng)造信心不足

大學(xué)生普遍精力充沛、思維敏捷，但同時心理也十分脆弱，在遇到重大事情時，往往會陷入自我懷疑中。 在以往的認知范圍里，“創(chuàng)造”是一個十分高深又遙遠的詞匯，科學(xué)家才會有這樣的能力。 單憑自己課余時間搞得那些小發(fā)明、小創(chuàng)造，甚至都會被家長和教師視為浪費時間。 就目前來看，學(xué)校不會對學(xué)生進行專門的創(chuàng)造力訓(xùn)練，“創(chuàng)造力”對于學(xué)生來說是一件陌生的事物， 導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信心，缺乏對未知領(lǐng)域進行探索的勇氣。 大學(xué)生往往畏手畏腳，害怕失敗，所以永遠不會主動嘗試新事物。 再加上大學(xué)相對來說是一個比較松散的環(huán)境，沒有升學(xué)的壓力，也沒有那么多課程和習(xí)題，沒有教師和家長的約束，學(xué)生會變得懶散，主觀上缺乏斗志， 創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也隨之進入人生的低點，更加導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)造信心不足。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)造力的影響因素

（一）傳統(tǒng)的教育方式禁錮了學(xué)生的思維

在傳統(tǒng)的教育方式下，學(xué)生仿佛就是一個考試的機器，學(xué)習(xí)的東西很多，懂得的知識也很多，但是創(chuàng)造能力很差。 學(xué)生為了成績而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績幾乎就是衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)。在課堂上學(xué)生被動地接受教師傳授的知識，在課余時間里，學(xué)生通過不斷地做題、背書、總結(jié)，以期能取得好的成績。 學(xué)生在應(yīng)試教育和應(yīng)試技巧的磨練下，已經(jīng)習(xí)慣了跟著教師的思維去學(xué)習(xí)，被動地接受，被動地思考，往往只是關(guān)心問題的結(jié)果，對于解決問題的過程以及方法漠不關(guān)心。大部分學(xué)生總是通過死記硬背來吸收知識，通過不斷地做題鞏固和消化知識，這已經(jīng)使他們形成了刻板思維。 大學(xué)生面對一個新鮮的事物，不會對事物的本質(zhì)進行分析，反而是想著如何加以利用，不會深挖新事物產(chǎn)生的意義。 傳統(tǒng)的教育方式打壓了學(xué)生對新鮮事物的熱情，禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生潛在的創(chuàng)造力難以激發(fā)出來。

（二）高校的教育理念影響了學(xué)生的創(chuàng)造力

目前， 高等院校還是強調(diào)以學(xué)科來劃分專業(yè)，再以專業(yè)來決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，單純地進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)很容易導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不夠完善。在課堂上盲目地進行專業(yè)基本知識的傳授，缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)， 使得學(xué)生的相關(guān)專業(yè)技能缺乏。高校的教育理念還是圍繞著課本和考試，重點關(guān)注的是知識點的傳遞和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過最終的考試成績對學(xué)生進行考核，通過績點來決定學(xué)生能力的高低， 學(xué)生可以通過參加實踐活動獲取績點，但實踐類活動仍然只是課堂的輔助性內(nèi)容，實踐活動也只是高校迎接考核而進行的“面子工程”，實踐活動只是鍛煉了學(xué)生的動手能力，無法對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)。 高校為了方便對學(xué)生進行管理，往往采用“一把抓”的模式，忽視了學(xué)生的個性差異，不理解甚至打擊學(xué)生的問題意識，這壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力， 不利于大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（三）師生關(guān)系制約了大學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展

教師自身的創(chuàng)造力與學(xué)生的創(chuàng)造力有很大的關(guān)系，教師對于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)起著直接的影響作用[1]。 我們常說“千里馬常有，而伯樂不常有”，學(xué)生的創(chuàng)造力很大程度上是由教師決定的。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力豐富的教師，課堂氛圍是輕松自在的，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的， 教學(xué)方式是千變?nèi)f化的，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中，不光能很好地理解和接受知識， 更有利于對學(xué)生的發(fā)散性思維進行培養(yǎng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生深挖知識點背后的內(nèi)容，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。 可是大多數(shù)的課堂環(huán)境是死氣沉沉的，教師的教學(xué)計劃也完全按照自己的情況決定，在講臺上教師就是絕對的權(quán)威者，教師負責(zé)講授知識，而學(xué)生負責(zé)學(xué)習(xí)和記錄。 不知道從什么時候開始，學(xué)生開始對教師產(chǎn)生了一種懼怕心理，即使教師在課堂上出現(xiàn)失誤，學(xué)生也不會在意，更不會指出來，仿佛學(xué)生的任務(wù)就是服從教師的課程安排。這樣令人窒息的師生關(guān)系，制約了大學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，更難以挖掘?qū)W生的潛力。

（四）學(xué)生缺乏對創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在上大學(xué)之前，學(xué)生幾乎所有的時間都用到學(xué)習(xí)上，他們除了和考試相關(guān)的內(nèi)容，對其他方面沒有什么涉獵，學(xué)生只會考試，導(dǎo)致他們的知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。 由于高中的學(xué)習(xí)是緊張而又充滿壓力的，導(dǎo)致學(xué)生在步入大學(xué)這個相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍之后，漸漸變得懶散，主觀上缺乏斗志，客觀上逃避學(xué)習(xí)，除了必要的課程之外，大部分學(xué)生先讓自己放松下來，不會給自己太多的壓力。 即使大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了一些好的想法，也不會付諸行動，由于學(xué)校提供的條件有限，學(xué)生也不會主動地利用現(xiàn)有條件，再加上學(xué)生普遍缺乏對知識的探索和對真理的追尋意識，往往不能把握專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，對其他專業(yè)的內(nèi)容也不會主動了解。 即使是必要的創(chuàng)新實踐課程，學(xué)生掌握了相關(guān)的創(chuàng)新知識，有了教師的幫助，自己也具備了一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新熱情，但是學(xué)生畢竟社會經(jīng)驗少，缺乏與外界的溝通和交流，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，肯定會遇到一系列的問題和困難，由于實踐水平和實踐能力有限，學(xué)生缺乏堅持下去的勇氣，創(chuàng)業(yè)項目往往以失敗告終。

三、高校大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)途徑

（一）與時代相呼應(yīng)，優(yōu)化教學(xué)模式

隨著社會的發(fā)展進步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合時代的要求。 教師已經(jīng)不再是教學(xué)的權(quán)威，教學(xué)過程也不再是傳統(tǒng)的“上級對下級”的模式，是教師和學(xué)生進行平等交流和學(xué)習(xí)的過程，教師通過教授學(xué)生不斷地提升自己的能力，發(fā)現(xiàn)自己認知的錯誤，完善自己的教育理念和教學(xué)模式。 而學(xué)生通過學(xué)習(xí)，獲取知識，充實自己。 因此，教師和學(xué)生之間是民主平等的關(guān)系， 師生之間要加強溝通和交流，營造開放自由的教學(xué)氛圍。 在課堂上，當(dāng)學(xué)生對某個知識點提出疑問時， 可以和學(xué)生共同探討問題，鼓勵學(xué)生課后查找資料， 然后再進行討論和分析，激發(fā)學(xué)生主動探索問題的積極性。同時教師要勇于突破教材中的知識框架， 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生敢于超越課本，打破傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，獨立地提出問題、思考問題和解決問題[2]。

（二）適應(yīng)時代需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

大學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力不會憑空產(chǎn)生，高校應(yīng)適應(yīng)時代的需求，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，通過創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。 一方面，高校不應(yīng)再以學(xué)科和專業(yè)為界限， 開放一些公共性課程，工科的學(xué)生也可以跨專業(yè)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容，這樣不僅開拓了學(xué)生的視野，也拓寬了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。 在人力、物力、財力都滿足的情況下，給學(xué)生更多的選擇機會，適應(yīng)國家對綜合性復(fù)合型人才的需求，除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，還可以重視在交叉學(xué)科方面的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對本專業(yè)知識的理解， 同時鼓勵學(xué)生進行人文學(xué)科的學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)， 提高學(xué)生的核心競爭力。

（三）培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力指的是，教師在提出一個問題時， 學(xué)生不是機械地按照傳統(tǒng)的方法去解決問題，而是創(chuàng)造性地提出問題和分析問題，利用自己對問題的看法，能動性地尋求解決的辦法。 教師作為學(xué)生求學(xué)路上的指路人， 必須要起到引領(lǐng)的作用，認清自己在教學(xué)中的地位，在教授知識的過程中不再居高臨下地強迫學(xué)生接受自己的觀點。學(xué)生是教學(xué)的主體，“教學(xué)相長”，教和學(xué)都是相互的，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把單向的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探索知識，教會學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)。 教師要從思想上重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中通過啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動地探索知識，啟發(fā)學(xué)生獨立思考問題、分析問題和解決問題，鼓勵學(xué)生把自己的想法表達出來。 同時還需要加強與學(xué)生的交流，可以和學(xué)生通過完成一個創(chuàng)新項目， 在實踐的過程中提高對學(xué)生的認識，充實自我，完善教學(xué)理念，培養(yǎng)平等、友好的師生關(guān)系。

（四）營造平等、自由、包容的校園環(huán)境

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力之前，要重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 意識往往是行動的先決條件，而創(chuàng)新意識不會憑空出現(xiàn)，它來自學(xué)生的實踐。通過實踐，學(xué)生將自己的專業(yè)知識更好的內(nèi)化，通過不斷地分析和解決實踐中遇到的問題，主動地尋求一種更方便快捷的解決方式，表現(xiàn)為對新事物和新方法的追求和重視，是一種積極進取、求索真理、探索新知的內(nèi)在需求與渴望。 因此，必須要有一個良好的校園文化環(huán)境和創(chuàng)新氛圍。通過平等、自由、包容的校園環(huán)境，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、良好的教學(xué)風(fēng)氣和創(chuàng)新育人的教育環(huán)境， 學(xué)校積極舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，由專業(yè)教師帶隊，方便分析學(xué)生的整體情況，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進度，保障比賽的順利進行。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽不但帶動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的潛力，也鍛煉了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維能力。同時學(xué)校還可以不定期舉辦學(xué)術(shù)交談會、辯論大賽、創(chuàng)新成果展覽等，讓學(xué)生及時了解專業(yè)的最新動態(tài)，在辯論大賽中激發(fā)自己的創(chuàng)新思維潛力，加強學(xué)校的學(xué)術(shù)交流氛圍，活躍學(xué)校的學(xué)術(shù)氣氛，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生營造平等、自由、包容的校園環(huán)境。

四、結(jié)語

當(dāng)今社會的競爭，從本質(zhì)上講就是創(chuàng)造性人才的競爭，高校作為人才培養(yǎng)的基地，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是高校必須面對的難題。 高校必須要響應(yīng)時代的號召，優(yōu)化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生營造一個平等、自由、包容的教學(xué)環(huán)境，打造平等互助的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為社會發(fā)展培養(yǎng)一批高層次、高質(zhì)量、高創(chuàng)造力的現(xiàn)代化人才。