吳堯達(dá)

這個(gè)問題思考很久了：繪本進(jìn)課堂的使命何在？

我發(fā)現(xiàn)，在我目之所及的范圍，將繪本引入課堂的基本上是小學(xué)低段語文教師。

不管運(yùn)用什么方式，其主要目的有兩個(gè)：一是訓(xùn)練繪本信息的輸出潛力，提高孩子的閱讀和寫作能力；二是培育孩子的社會(huì)情感，試圖改變不良習(xí)慣。

這個(gè)也很好理解。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在大量識(shí)字后，孩子應(yīng)廣泛閱讀適合接受的文本，接觸多種語言風(fēng)格的文章，了解個(gè)性化的語言，這對培養(yǎng)寫作興趣有重要意義。

繪本對智力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高具有極高的價(jià)值，而且有益于注意力、觀察能力的培養(yǎng)，有益于形象思維和想象能力的發(fā)展，所以繪本是很好的媒介。

那關(guān)于以此為目的的繪本課教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為，只要是你觸動(dòng)了孩子的心靈，孩子可以在課上盡情地想、盡情地說、盡情地寫，思想也得到升華，那么這堂課就是一堂成功的課。

這時(shí)教師在學(xué)生閱讀中扮演的角色，首先應(yīng)是閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，其次應(yīng)是閱讀過程的觀察者，再次應(yīng)是閱讀進(jìn)展的支持者，最后還必須是閱讀過程的參與者。

當(dāng)然繪本本身也具有育人作用，小舟老師說：“一個(gè)震撼人心的繪本故事，對孩子的影響往往是一輩子的。”

如果在孩子出現(xiàn)情緒問題或不良品行時(shí)，選擇合適的繪本，往往育人和閱讀教學(xué)兩者都可兼顧。

由此可見，語文課引入繪本，對提升孩子的人文素養(yǎng)的確可以起到立竿見影的效果。

而作為繪本，從包容的知識(shí)體系來說，天文、地理、文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政治等社會(huì)和自然科學(xué)，無所不包。如果在其他學(xué)科中嘗試引入繪本教學(xué)，我想，繪本進(jìn)課堂的春天也就開始了。

比如，與繪本關(guān)聯(lián)最多的美術(shù)課，如果用這種有趣的方式學(xué)習(xí)美術(shù)中的色彩、構(gòu)圖、線條運(yùn)用，或者欣賞、創(chuàng)意等課程，或者用繪本做引子引導(dǎo)孩子創(chuàng)作，那豈不事半功倍，孩子是不是更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)？

又如，繪本中有很多介紹科學(xué)知識(shí)的，如果將相關(guān)繪本引入，來一篇這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，是不是更能讓孩子樂于接受？

再如，將安全知識(shí)繪本引入生命與安全課程，不也是一種課程開發(fā)方式嗎？

當(dāng)然，像有些趣味數(shù)學(xué)繪本，適當(dāng)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，也能打破課堂模式，給孩子帶來更多歡笑的同時(shí)，讓生澀難懂的知識(shí)變得輕松易學(xué)。

凡此種種，是不是可以來一次嘗試？如果將這類繪本進(jìn)行如上分類，與不同學(xué)科同步，是不是又可以來一次課堂革命？

如果將學(xué)科知識(shí)繪本化，是不是給繪本創(chuàng)作者們又提供了廣闊的發(fā)展前景？

就像朱永新教授說的那樣：“孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)興趣濃厚，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是孩子們快樂的源泉?！?/p>

只有孩子們嘗到了幸福的滋味，教師們才能真正享受完整的教育生活。

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》已頒布一年多了，其中七個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)就與繪本有關(guān)。這也是繪本第一次密集進(jìn)課標(biāo)，為繪本資源適應(yīng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的可操作性進(jìn)一步落地、如何指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了實(shí)踐性依據(jù)。

我相信，只要大家堅(jiān)持不懈地嘗試，必將能看到繪本教學(xué)春色滿園。