潘永芹

導(dǎo)讀：幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵階段。通過(guò)閱讀教育，幼兒可以接觸豐富的語(yǔ)言表達(dá)方式和詞匯，并在瀏覽繪本、聆聽故事的過(guò)程中逐漸掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)。幼兒階段也是認(rèn)知能力發(fā)展的重要時(shí)期，繪本閱讀可以讓幼兒接觸不同領(lǐng)域的知識(shí)和信息，擴(kuò)大認(rèn)知范圍，提高認(rèn)知水平。將游戲元素融入繪本閱讀中不僅可以讓幼兒更積極主動(dòng)地參與閱讀，提高學(xué)習(xí)效果，提升注意力，還可以豐富幼兒的思維方式和思考深度，培養(yǎng)幼兒的理解能力和思維能力，促使幼兒全面發(fā)展。本文對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)融入游戲元素的路徑進(jìn)行探討。

教師將游戲元素運(yùn)用于繪本閱讀教學(xué)中，讓幼兒通過(guò)游戲任務(wù)加強(qiáng)交流與合作，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以培養(yǎng)幼兒的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。游戲元素的融入也可以讓幼兒在愉悅的氛圍中探索、嘗試，促進(jìn)創(chuàng)造力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)和情商等軟實(shí)力的發(fā)展。教師需要了解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何將游戲元素融入繪本閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。具體而言，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡、興趣和發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)游戲任務(wù)，讓游戲和閱讀相得益彰，為幼兒的成長(zhǎng)提供有效支持和幫助。同時(shí)，通過(guò)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)、游戲與交流的觀察，不斷提高教學(xué)水平。所以，在幼兒繪本閱讀教學(xué)中融入游戲元素可以起到非常積極的作用。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

教學(xué)目標(biāo)不夠明確：部分幼兒園在繪本閱讀教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，只是傳遞故事情節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，忽視了思維發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)。

教學(xué)方法偏傳統(tǒng)：大多數(shù)幼兒園仍采用傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)方法，重視語(yǔ)言表達(dá)，缺乏創(chuàng)新和活動(dòng)性。

課堂互動(dòng)不夠：部分教師在幼兒繪本閱讀教學(xué)中缺乏互動(dòng)設(shè)計(jì)，無(wú)法有效激發(fā)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不佳。

教材選擇不夠合理：幼兒園在教材選擇方面趨于同質(zhì)化，相對(duì)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)性。

師資水平參差不齊：教師的素質(zhì)和專業(yè)能力對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)的影響非常大?，F(xiàn)階段幼兒教師的素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和掌握程度等參差不齊，需要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

缺乏關(guān)注幼兒個(gè)體差異的教學(xué)策略：在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師不能因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒閱讀效果和興趣受到影響。

綜上所述，幼兒繪本閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題，需要加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)、方法、交互、教材、師資等方面的優(yōu)化，積極營(yíng)造閱讀氛圍，提高教學(xué)效果。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)融入游戲元素的教學(xué)策略

（一）選取適宜閱讀繪本，開展游戲教學(xué)

教師可以根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)選取適合的繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。通過(guò)游戲元素的引入不僅能更好地吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)幼兒的參與度和自主性，還能讓幼兒在愉悅的氛圍中探索嘗試，提高合作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)情感體驗(yàn)和社交能力發(fā)展，對(duì)綜合素質(zhì)提升具有積極意義。

以繪本《小熊和毛毛蟲》閱讀教學(xué)為例，該繪本主要講述一個(gè)小熊和一只毛毛蟲之間的友誼故事，能讓幼兒理解朋友的真正含義。教師首先可以向幼兒簡(jiǎn)單介紹故事的背景，引導(dǎo)幼兒欣賞繪本。其次，將小熊和毛毛蟲的玩具或卡通畫片放在桌子上，讓幼兒自由玩耍，引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言表達(dá)故事情節(jié)和人物形象。再次，將幼兒分組，每組選出一名“小熊”和一名“毛毛蟲”，在班級(jí)中自行安排場(chǎng)景和對(duì)話，模仿情節(jié)，展現(xiàn)友誼。在此過(guò)程中教師可以設(shè)計(jì)一些小游戲，如“找水果”“彩色蝴蝶的顏色”等，讓幼兒互相幫助和配合完成任務(wù)，還可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)根據(jù)生活情境模仿故事，更好地理解友誼和互助精神，將其應(yīng)用于實(shí)際生活中。最后，引導(dǎo)幼兒互動(dòng)討論，回顧故事情節(jié)和角色扮演經(jīng)歷，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)合作與友誼。通過(guò)閱讀故事，幼兒不僅可以培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)和閱讀能力，還能理解團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助互愛(ài)的精神。通過(guò)游戲教學(xué)的方式，幼兒可以學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，提高合作和專注能力，更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。

（二）結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)游戲元素

將繪本的銜接點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)與游戲元素設(shè)計(jì)有效結(jié)合，可以使教學(xué)內(nèi)容更真實(shí)、更有針對(duì)性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，緩解幼兒的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)習(xí)提供更活潑有趣的方式。同時(shí)，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，拓寬幼兒思維，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。所以，結(jié)合閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲元素的意義在于通過(guò)創(chuàng)新的方式提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，讓幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

以繪本《大衛(wèi)，不可以》閱讀教學(xué)為例，該繪本主要講述男孩大衛(wèi)在日常生活中與媽媽互動(dòng)的過(guò)程，媽媽不停叮囑他“不可以”做的事情。通過(guò)閱讀，幼兒可以學(xué)習(xí)正確的行為方式，加強(qiáng)對(duì)紀(jì)律和規(guī)則的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以向幼兒展示幾幅具有代表性的圖畫，如大衛(wèi)涂鴉、吃巧克力等，要求幼兒根據(jù)圖畫描述這一幕的內(nèi)容。其次，通過(guò)問(wèn)題與幼兒互動(dòng)，如“這樣做有什么后果？”“你認(rèn)為大衛(wèi)應(yīng)該怎么做才正確？”等，讓幼兒深度思考故事闡述的主題和道理。在此過(guò)程中教師可以設(shè)計(jì)指令，讓幼兒模擬大衛(wèi)的行為，如蹦床、穿鞋子等，聽取“不可以”“請(qǐng)按照規(guī)矩做”“請(qǐng)安靜坐著”等指令。在完成游戲后，引導(dǎo)幼兒反思為什么教師會(huì)這樣說(shuō)，將關(guān)鍵事件拼貼在紙板上，以圖像的形式了解作品。幼兒可以通過(guò)自己的創(chuàng)意制作故事板，如用顏色筆標(biāo)識(shí)出“不可以”或其他關(guān)鍵詞語(yǔ)。最后，引導(dǎo)幼兒模擬大衛(wèi)的生活場(chǎng)景，體驗(yàn)大衛(wèi)面臨的情境，深入理解“不可以”的原因及遵守規(guī)矩的重要性。通過(guò)以上游戲元素的設(shè)計(jì)，不僅可以幫助教師更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還能鍛煉幼兒的認(rèn)知、語(yǔ)言、動(dòng)手能力和社交技能。

（三）利用互動(dòng)游戲形式，激發(fā)幼兒興趣

在繪本閱讀教學(xué)中通過(guò)互動(dòng)游戲能創(chuàng)造愉悅的氛圍，讓幼兒更積極主動(dòng)地參與閱讀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也為幼兒提供了生動(dòng)、多彩、豐富的觀察和交流場(chǎng)景，有助于促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和交流能力，激發(fā)幼兒的好奇心、探索欲望和創(chuàng)新思維，開拓幼兒的認(rèn)知發(fā)展空間?；?dòng)游戲也能為閱讀教學(xué)注入新的元素，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，讓幼兒在自由的情境中掌握知識(shí)和技能，提高閱讀興趣和閱讀能力，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，逐步成長(zhǎng)為優(yōu)秀的人才。

以繪本《小藍(lán)和小黃》閱讀教學(xué)為例，該繪本主要講述小藍(lán)和小黃兩種顏色小球的故事。在閱讀之前，教師首先可以向幼兒簡(jiǎn)單介紹故事，詢問(wèn)幼兒是否讀過(guò)或聽說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題：“你認(rèn)為《小藍(lán)和小黃》講了一個(gè)什么樣的故事？為什么小藍(lán)和小黃會(huì)合成一坨綠色的涂料呢？”其次，要求幼兒觀察由小藍(lán)和小黃的顏色混合而成的圖片，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出盡可能多的顏色混合成指定色彩，贏家可以得到一張繪畫賀卡。在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師要讓幼兒直觀感受顏色的合成和分解、顏色變化的奧妙，為后續(xù)故事閱讀作鋪墊。再次，準(zhǔn)備多種顏色的涂料、彩筆、彩紙等材料，讓幼兒自由制作想象中小藍(lán)和小黃的涂料。在此過(guò)程中可以將幼兒分為不同小組，為每個(gè)小組準(zhǔn)備一張素描紙，要求組員將制作的涂料涂滿紙面，交換素描紙，按照顏色和比例繪制角色形象。在比賽結(jié)束后，通過(guò)比較作品的相似性選出獲勝者。最后，引導(dǎo)幼兒模擬生活場(chǎng)景，扮演小藍(lán)和小黃，自由發(fā)揮想象力，更好地理解情節(jié)，增強(qiáng)對(duì)故事的感受。通過(guò)以上幾個(gè)互動(dòng)游戲，幼兒不僅能了解繪本內(nèi)容，還能增強(qiáng)閱讀理解能力，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)一步提高藝術(shù)創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）設(shè)置閱讀游戲挑戰(zhàn)，引發(fā)幼兒思考

通過(guò)設(shè)置不同的閱讀挑戰(zhàn)游戲能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在游戲過(guò)程中，不同的挑戰(zhàn)能促使幼兒深入閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和積極性。幼兒在解決任務(wù)時(shí)需要展開推理，認(rèn)知能力、理解能力和創(chuàng)造力會(huì)隨著挑戰(zhàn)難度的提高得到培養(yǎng)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教師應(yīng)設(shè)置各種有益的閱讀游戲挑戰(zhàn)促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，提升幼兒的學(xué)習(xí)效果，提高幼兒的閱讀能力。

以繪本《三只小豬》閱讀教學(xué)為例，該繪本主要講述三只小豬面對(duì)大灰狼的威脅建造堅(jiān)固的房子，最終成功保護(hù)自己的故事。教師可以設(shè)置閱讀游戲挑戰(zhàn)，吸引幼兒的注意力，幫助他們更好地理解和思考故事。

角色扮演游戲：讓幼兒扮演小豬或大灰狼的角色，通過(guò)模仿故事情節(jié)和角色行為，激發(fā)想象力和創(chuàng)意能力。

繪畫挑戰(zhàn)：讓幼兒通過(guò)繪畫的方式再現(xiàn)故事情節(jié)，或畫出自己理解的小豬和大灰狼形象，激發(fā)創(chuàng)意和想象力，從視覺(jué)上記憶故事情節(jié)。

搭配配對(duì)游戲：將小豬房子和建筑材質(zhì)的圖片打印出來(lái)，要求幼兒進(jìn)行匹配，加深對(duì)材料種類和小豬房子的理解和記憶。

建造房屋比賽：根據(jù)故事情節(jié)準(zhǔn)備三個(gè)大小不同的木制立方體模型，將幼兒分為三組。每組取一個(gè)角色名字，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)利用給定的木制立方體和其他工具建造小豬的房屋，比賽誰(shuí)最先完成建造。在此過(guò)程中可以引導(dǎo)幼兒思考，怎樣才能建造出穩(wěn)固堅(jiān)實(shí)的房屋，也可以提醒他們?nèi)恍∝i分別選擇了什么樣的建造材料，幫助他們思考如何合理運(yùn)用材料。

解決難題比賽：在幼兒閱讀完故事后，準(zhǔn)備與情節(jié)有關(guān)的問(wèn)題，如“大豬用哪種材料建造房子的？二豬和小豬呢？”“大野狼是怎么打倒大豬房子的？”等，將其分為兩個(gè)難度級(jí)別。將幼兒分為兩組，鼓勵(lì)組員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)接受挑戰(zhàn)。雖然游戲不一定有獎(jiǎng)勵(lì)，但幼兒通過(guò)解答問(wèn)題可以實(shí)現(xiàn)對(duì)故事的深入理解，厘清關(guān)鍵邏輯和情節(jié)合理性，激發(fā)思考與分析問(wèn)題的能力。通過(guò)游戲引導(dǎo)，既能提高幼兒的閱讀興趣，也能培養(yǎng)引發(fā)他們的思考能力，提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

一方面，繪本閱讀教學(xué)中游戲元素的融入能讓幼兒沉浸在繪本的世界中，通過(guò)互動(dòng)交流激發(fā)好奇心，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，提高閱讀興趣和素養(yǎng)，增加活躍度和情感參與性，促進(jìn)語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。另一方面，也為課程注入了新的活力和趣味，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，擴(kuò)大教育深度和廣度。教師要依據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，結(jié)合各種游戲元素創(chuàng)新教學(xué)，為幼兒提供更好的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)支持，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。