殷鳳

導讀：因為處于基礎身心發(fā)育階段，所以幾乎所有小學生在思維感知、信息整合等方面都呈現(xiàn)比較濃郁的感性色彩，對學習不具備成熟概念，知識能力和學習興趣較弱。但與之形成鮮明對比的是，雖然整體不具備較大的教學難度，但由于語言類學科的固有特征，小學英語的知識容量和考查維度依舊較大，很容易給學生帶來一定的學習壓力，使教師教學工作開展成果難以實現(xiàn)質(zhì)的擴大。為了扭轉(zhuǎn)這個不利局面，廣大小學英語教師應在課堂構(gòu)建工作中更好地優(yōu)化英語繪本資源的開發(fā)和利用，依托繪本這種具有更強資訊呈現(xiàn)效力的載體和素材完善學生的英語學習、練習體驗，在這個基礎上展現(xiàn)英語作為一門交際工具的學習意義、應用價值，最終達成提高課程教學維度的預期目標。

一、完善對繪本資源的選擇標準體系構(gòu)建

（一）彰顯繪本資源與教材的教學適配性

繪本是一種和課程教育活動有著較高適配度的資源，在開展相應的開發(fā)、利用過程中務必彰顯更明顯的教學服務屬性，否則會導致資源應用價值的流失。立足于這樣的客觀事實，小學英語教師在挑選英語繪本的過程中應首先分析現(xiàn)階段課程教材內(nèi)容和主題，確定有關(guān)的資源內(nèi)涵、形式、維度和對應的開發(fā)路徑、方法，同時結(jié)合具體課程的重難點部分明確繪本材料的開發(fā)、利用基點，依托系統(tǒng)策略保證英語繪本和教材之間雙元互補、彼此發(fā)展，最終讓英語繪本的課堂開發(fā)、利用得以彰顯最大的價值。

例如，人教版PEP小學英語六年級上冊“How can I get there？”這一單元主要的教學目標在于幫助學生準確理解和切實掌握方位指示性單詞、短語和相應語法的使用方法，教師應側(cè)重選擇The secret of the Kingdom或A travel to the heart of heavens等具有突出的“游記”色彩的材料。

這樣學生在閱讀繪本時才能在更自然的情況下，讓課內(nèi)知識的記憶神經(jīng)得到更多良性刺激，獲得展示知識具體應用路徑和效果的不同渠道。

（二）彰顯繪本資源與學生趣味的契合性

結(jié)合筆者的常規(guī)教學經(jīng)驗可以得知，基本上所有小學生在注意力集中方面不太容易做到“專心致志”，這一問題在學習活動中特別突出。出于對事實的認知和應對考量，小學英語教師在挑選英語繪本材料的過程中應有意識地彰顯素材的生本吸引力，一來要確保相應素材包含從更高程度出發(fā)迎合學生認知趣味、激活學生學習動力的內(nèi)容，二來要確保教育內(nèi)容的表現(xiàn)路徑能進一步滿足學生常規(guī)思維習慣和偏好，三來要在一定程度上融入學生感興趣的“潮流元素”，使學生的能動認知天賦在最大程度上得到激活和釋放。

例如，在圍繞A special experience about Jimmy這一繪本的課堂教學應用中，教師要依托圖畫場景依次還原“Meet doctor by myself”“Deal with shopping problems”“Take bus to another city”等不同的情境，同時融入一部分不同于常規(guī)情境的奇異要素，The ill make me more smart或A shop sells happiness等具有較強“奇幻風”的繪本作品就是相當不錯的選擇。

通過這種形式的教學，學生在閱讀繪本時將得到更有趣味感的信息攝入體驗，對一些英語元素的應用場景也能留下更深刻的記憶，進而讓自己的學習變得更扎實。

（三）彰顯繪本資源的文化拓展性

立足于多元教育改革的綜合視角，“引導學生塑造更具維度感的課程知識眼界”慢慢成為全體教育工作者的一項重要任務，這意味著教師必然顛覆“透支開發(fā)”課本的傳統(tǒng)局面，能動地融入更可觀的課外資訊。基于一系列要求，小學英語教師在挑選英語繪本資源的過程中必須梳理一套能彰顯文化發(fā)展性質(zhì)的標準體系，讓學生依托英語繪本平臺了解不同于課本的英語知識、技能信息及相應的運用路徑、策略，在這個基礎上更好地感受日常生活中英語文化特征的多元基點，最終達成鞏固、擴大、優(yōu)化綜合教學成果的目標。

例如，在人教版PEP小學英語六年級上冊“My weekend plan”這一單元的繪本教學中，教師不妨引導學生共同閱讀How do English spend their weekend及The Sunday of Canada等體現(xiàn)大量西方社會關(guān)于“Weekend”的特色文化的繪本讀物，對比講解有別于傳統(tǒng)度假方式的知識信息。

借助這種教學模式，學生可以對英語形成更有質(zhì)感和真實性的學習、應用體驗，客觀激發(fā)進一步學習英語、了解西方文化的興趣，為后續(xù)教學工作的進行注入一股可觀的動力。

二、依托繪本資源應用激發(fā)學生的英語學習興趣

（一）利用繪本完成英語知識的具象表達

由于綜合認知經(jīng)驗的不足，小學生在認知整合方面不能開展較高難度的學習活動，難以獨立進行概念性知識資訊的認知、攝入和內(nèi)化工作，這種現(xiàn)象在語言類學科的學習中異常突出。為了有效解決這個問題，小學英語教師必須從更深層面出發(fā)體現(xiàn)英語繪本“圖文并茂”的優(yōu)勢特征，借助圖片等有著更強資訊表現(xiàn)效能的形式輸出抽象知識，引導學生借助更生動豐富的渠道了解、獲得知識的相應內(nèi)涵、運用模式和具體方法，顯著拉近教學主題從繪本材料到學生主觀認知的抽象遷移路徑，最終大幅優(yōu)化學生的課堂學習綜合體驗感。

例如，在“26個英文字母的認識”這一“奠基課程”的繪本教學中，教師可引入以My 26 special friends為代表的英語繪本，使26個英文字母以卡通角色的形象出現(xiàn)在學生的面前，利用這些角色活靈活現(xiàn)的自我介紹及“Help me to find my neighbor，please”或“Let's make you more beautiful！”等故事情節(jié)讓學生盡快完成對字母標準讀音、寫法的記憶并學會簡單的英語詞匯。

這種方法帶給學生的不僅是學習的趣味感，還有一種基于英語學習產(chǎn)生的良好思維認知，同時也為后續(xù)自主學習活動的開展提供了不錯的經(jīng)驗，更有利于英語學習習慣的正向養(yǎng)成。

（二）利用繪本構(gòu)建有效的英語學習場景

英語是流通范圍最廣泛的“世界性語言”，對這一語言的課堂教學務必彰顯對不同社會綜合情境的有機營造和能動引入，才能引導學生逐步突破“啞巴英語”和“應試英語”的思維發(fā)展桎梏。據(jù)此，在引導學生開展英語繪本閱讀活動時，小學英語教師應有意識地帶領他們深度借助圖片資訊搭建對應的社會情境，有所側(cè)重地幫助學生根據(jù)特色要素還原相關(guān)激趣活動，良好理解教學目標的多元展示路徑和作用，最終進一步提高教學活動的綜合執(zhí)行效率、維度。

例如，在引導學生學習人教版PEP小學英語四年級下冊中“At the farm”這一部分內(nèi)容時，教師不妨挑選Happy family這一英語繪本作為補充“教材”，讓學生從材料圖像中“Allen”和農(nóng)場不同動物之間的相處日常及類似“Share our happiness”主題對白部分了解本單元的核心單詞、語法的使用方式，借助后半部分“Allen”生活態(tài)度的改變了解對比性詞句的用法。

這樣學生在閱讀繪本時就可以很好地擺脫“看熱鬧”的低階心理，感受到英語在現(xiàn)實生活中的巨大應用價值和具體運用方法，同時產(chǎn)生將英語學習成果代入真實生活加以利用的主觀訴求。

（三）利用繪本開展代入式學習活動

要想讓課堂構(gòu)建工作取得改革瓶頸的有效突破，最重要的步驟就是引導學生消弭對課本的“陌生感”，通過“身臨其境”的方式拓展學習認知。立足于這樣的認知，小學英語教師可以在開發(fā)英語繪本教材的工作中依托圖片內(nèi)容中更直觀的人物和場景部分，發(fā)動學生開展一次別開生面的“角色扮演”和“繪本劇演出”，使英語教學表現(xiàn)出更強的“演繹屬性”，讓學生更有效地優(yōu)化英語繪本的閱讀、學習體驗，在這個前提下強化“聽”和“說”的能力，最終擴大英語課堂教育的效能維度。

例如，在完成人教版PEP小學英語六年級上冊“My weekend plan”這一單元的主題教學工作后，教師不妨挑選My colorful Sunday或Give the forest a hug等具有生活場景自述屬性的英語繪本，幫助學生結(jié)合材料圖片中的情境和人物形象準備簡單的服裝、道具，參考語言內(nèi)容為每個角色設計相應的對白，用“繪本劇表演”的路徑具體展示相應內(nèi)容并完成對目標詞匯、句法的應用練習。

這種方法具有最強的生本情緒調(diào)動效力，可以為學生帶來更強的感官刺激，滿足他們的自我表現(xiàn)欲，同時讓英語真正展現(xiàn)“交際工具”的本質(zhì)作用，達成更高階段的課程教學目標。

三、依托繪本資源應用構(gòu)建生本化英語教學課堂

（一）在繪本教學中開展小組討論活動

通過前段調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，相當一部分小學英語教師保留在課堂中開展“保姆教學”的習慣，將所有知識都拆解成最基本的模式，讓學生“坐享其成”，這顯然非常不利于學生自主學習意識、能力和綜合應用素養(yǎng)的形成、發(fā)展。要想從根本上扭轉(zhuǎn)這個局面，小學英語教師在利用英語繪本進行課堂構(gòu)建活動時應進一步開展小組討論活動的多元組織，結(jié)合繪本內(nèi)容和課程主題、目標有意識地預留相應的話題作為學生獨立思考、自主討論的中心基點，讓他們在有關(guān)的活動中汲取更豐富的表達見解、提出學習問題、獲得他人認知經(jīng)驗的契機。

例如，在完成“第三人稱單數(shù)形式”這一知識點的教學后，教師可以讓學生讀一讀A travel to moon這一英語繪本，圍繞“Moon is always fly around our planet”這個句子里“fly”這一單詞沒有應用單三變形提出相應的問題，引導學生總結(jié)“客觀真理不適用于單三變形”的結(jié)論。

通過這樣的引導方法，學生一方面可以從繪本中發(fā)現(xiàn)更多可供思考、研究的趣味問題，二來也可以使學生的學習思維變得更主動靈活，同時也促進了生本學習資源的動態(tài)交流。

（二）在繪本教學中開展繪本續(xù)寫

新課程標準提出培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、譯”等五大方面英語素養(yǎng)的核心教學目標，“讀”和“寫”毫無疑問是最有教學難度和優(yōu)化意義的，任課教師務必在對應的教學活動方案設計工作中報以更重視的態(tài)度?；诖?，小學英語教師必須在利用英語繪本組織教學活動時引導學生發(fā)揮“創(chuàng)作者”的作用，安排他們結(jié)合繪本內(nèi)容及個性化理解，依托已經(jīng)掌握的詞匯、句法等方面的學習成果開展續(xù)寫，在繪本的既有內(nèi)容基礎上加入更多感興趣的情節(jié)、角色或?qū)Y(jié)局做出多元“改造”，完善英語認知成果和書面表達能力。

例如，在I will remember forever這一繪本的課堂應用中，教師可以在學生完成閱讀后說：“Tom lost his pet at the end of the story，but if he met his pet in 5 years，what will happen？”鼓勵學生利用學到的一般將來時語法知識續(xù)寫這篇童話。

這種模式的引入能讓學生對繪本資源的利用角度實現(xiàn)有機拓展，體現(xiàn)他們在英語知識應用中的主動地位，同時滿足學生借助既有學習成果表現(xiàn)自我的心理訴求，可謂“一舉三得”。

（三）在繪本教學中開展繪本仿寫

和“續(xù)寫”相比，“仿寫”活動能給予學生更可觀的自由發(fā)揮空間，也能從更高層面出發(fā)鍛煉學生的“原創(chuàng)”能力。面對以“仿寫”為核心的英語繪本資源開發(fā)、利用活動，小學英語教師必須協(xié)助學生借助繪本資源和教材這一對“孿生兄弟”蘊含的情節(jié)資訊創(chuàng)設有關(guān)的語言應用平臺，結(jié)合對繪本的閱讀理解整合出更多元、精準的知識坐標和創(chuàng)作靈感，鼓勵他們結(jié)合美術(shù)能力開展配圖繪畫，更好地感受“活學活用”的樂趣。必須注意的是，這一工作的開展要以學生的意愿和能力為基準，切不可走入“形而上學”的誤區(qū)而帶來更大的教學問題。

例如，在結(jié)束My family and me這一繪本的引導教學之后，教師可以建議學生結(jié)合自己和父親之間的趣味經(jīng)歷，分別以“What is the happiest moment in our family life”“I have a secret to tell my parents”為題目撰寫繪本作品，利用介紹性和對話性英語知識完成內(nèi)容構(gòu)建，為不同的小故事、小章節(jié)配上相應的圖畫，最后根據(jù)作品質(zhì)量評選出一兩位“最佳編劇”。

四、結(jié)語

課本并不是教師開展教學活動的唯一工具，對多元資源的開發(fā)和利用是取得理想教學成果的必由之路。小學英語教師要真正認識并切實踐行這一理念，根據(jù)繪本資源的開發(fā)、利用來設計、執(zhí)行體系性的教學方案，利用繪本的趣味性、多元性和互動性優(yōu)勢調(diào)動學生學習、應用英語的積極性，使課堂構(gòu)建的維度實現(xiàn)破壁性的提高，進而在核心素養(yǎng)的生本塑造方面取得可觀的成績。