張振琦

導(dǎo)讀：繪本閱讀作為幼兒園閱讀教育的重要方法之一，對(duì)幼兒的閱讀興趣、語(yǔ)言能力、思維能力等方面都有重要影響。然而，很多教師并不知如何制定合適的教學(xué)策略，導(dǎo)致閱讀教育效果不佳。本文以幼兒園繪本閱讀為研究對(duì)象，探討了繪本閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤及對(duì)應(yīng)的改進(jìn)策略，包括選材原則、教學(xué)方法、注重引導(dǎo)、家園共育等方面，旨在提高幼兒園繪本閱讀教育的有效性。

繪本閱讀在幼兒園閱讀教育中占據(jù)重要地位，不僅能提高幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，還能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、認(rèn)知能力、思維能力、情感表達(dá)等綜合素養(yǎng)的提高。但很多教師經(jīng)常遇到一些問(wèn)題，如選材問(wèn)題、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)龋瑢?dǎo)致閱讀目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)?；诖?，需制定相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)方案，實(shí)現(xiàn)閱讀有效性的全面增強(qiáng)。

一、幼兒園繪本閱讀的意義和特點(diǎn)

隨著幼兒園教育的普及和繪本閱讀的盛行，越來(lái)越多幼兒園開(kāi)始將繪本閱讀教學(xué)作為必需的教學(xué)內(nèi)容之一。在幼兒園階段，繪本閱讀不僅可以培養(yǎng)幼兒的閱讀熱情和閱讀能力，還可以促進(jìn)幼兒思維、表達(dá)、情感和社會(huì)能力的發(fā)展。首先，幼兒園繪本閱讀教學(xué)有著很強(qiáng)的認(rèn)知啟發(fā)作用，作為主觀外顯的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)看圖、想象、理解等多種感知活動(dòng)可以幫助幼兒在知識(shí)掌握和認(rèn)知方面取得較好的進(jìn)步。例如，在自然環(huán)境繪本中，幼兒可以通過(guò)顏色、紋理和變化等感知、了解季節(jié)和天氣的變化及原因，加深對(duì)自然物質(zhì)的認(rèn)知和掌握。其次，幼兒園繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒語(yǔ)言、情感和社會(huì)能力的發(fā)展具有重要意義。繪本豐富的主題可以引發(fā)幼兒的情感共鳴，如同情、友情、尊重等，人物形象可以激發(fā)幼兒表達(dá)興趣，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)和發(fā)音能力發(fā)展，有助于提高幼兒交往能力和社會(huì)表現(xiàn)能力。繪本教學(xué)也有很多特點(diǎn)。幼兒園階段的繪本教學(xué)應(yīng)圍繞“興趣”和“體驗(yàn)”兩個(gè)核心主題，通過(guò)演示和感知讓幼兒親身體驗(yàn)角色和情境，提高學(xué)習(xí)效果和教育價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。此外，對(duì)繪本的合理選擇也是教師的一項(xiàng)必修課。例如，對(duì)閱讀障礙幼兒、聽(tīng)力障礙幼兒、身體殘疾幼兒等，可以選擇內(nèi)容豐富、語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)單明了、圖片清晰感人的繪本，更好地幫助他們閱讀啟蒙。幼兒園繪本閱讀教學(xué)雖然看似簡(jiǎn)單，但涵蓋的教育意義和教學(xué)方法卻相當(dāng)復(fù)雜。要想真正推進(jìn)繪本教育，需要教育專家和教育管理者的共同努力，讓幼兒在更好的環(huán)境中盡情感受閱讀的魅力與樂(lè)趣。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

閱讀教育在現(xiàn)代社會(huì)中越來(lái)越受到重視。幼兒繪本閱讀教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，然而在實(shí)踐中存在一些問(wèn)題。首先，很多繪本缺乏足夠的教育價(jià)值，對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展帶來(lái)了負(fù)面影響。其次，部分繪本過(guò)于簡(jiǎn)單，幼兒很難從中獲取有效的信息和知識(shí)，難以提升閱讀能力。最后，缺乏個(gè)性化的教學(xué)方式，導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施對(duì)策探究

（一）采取多樣化的教學(xué)方法

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，幼兒教師先要將繪本和其他書(shū)籍區(qū)別開(kāi)來(lái)，把握核心特點(diǎn)，即視覺(jué)元素，引導(dǎo)幼兒誦讀，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)鑒賞，用心體會(huì)畫(huà)面美和情感美，掌握閱讀內(nèi)容。同時(shí)，還需要利用圖畫(huà)調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀熱情，使幼兒一直保持強(qiáng)烈的閱讀興趣。此外，還要運(yùn)用立體書(shū)、投影儀、圖卡等豐富多樣的形式將閱讀內(nèi)容展示出來(lái)，充分激發(fā)幼兒的積極性，讓他們主動(dòng)參與閱讀。例如，《逃家小兔》繪本閱讀期間，為了幫助幼兒進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀興趣，教師需及時(shí)提出問(wèn)題：“你們知道小兔子與兔媽媽之間發(fā)生什么事情了嗎？”先讓幼兒一同討論解答，再引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)內(nèi)容，再次詢問(wèn)：“為什么小兔子和兔媽媽一直變來(lái)變?nèi)ズ妥穪?lái)追去呢？”讓幼兒在問(wèn)題的引導(dǎo)下逐步開(kāi)始自主閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了改變，從“你要學(xué)”變成了“我要學(xué)”，愛(ài)上了閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀能力提升有很大意義。

（二）教學(xué)方式多元化，豐富視聽(tīng)體驗(yàn)

在新課程改革要求下，教學(xué)活動(dòng)要由“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”。在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分體現(xiàn)幼兒的主題閱讀能力，通過(guò)多元化的教學(xué)方法豐富幼兒的視聽(tīng)感受。通過(guò)科學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用立體書(shū)、投影及視頻等多種形式展示內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，讓幼兒始終保持讀寫(xiě)熱情。教師也可以采用“一課多上”的課堂形式，針對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，由于每位教師的教學(xué)風(fēng)格不同，幼兒參與繪本閱讀教學(xué)的樂(lè)趣不同，收獲的結(jié)果也不盡相同?！耙徽n多上”是以繪本閱讀為中心的整體教育，可以將幼兒感興趣的內(nèi)容充分挖掘出來(lái)。例如，在《好餓的小蛇》繪本教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒對(duì)小蛇接下來(lái)會(huì)遇到什么食物、吃下食物之后會(huì)變成什么樣子進(jìn)行猜想和議論，加深幼兒對(duì)故事的理解和記憶，激發(fā)幼兒閱讀的積極性和想象力。在新時(shí)代的幼兒教育課程中，應(yīng)積極培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓閱讀成為幼兒的一種行為習(xí)慣。知名兒童文學(xué)作者謝爾蓋·米哈爾科夫曾經(jīng)講過(guò)，不管幼兒的父母與教師生活多快樂(lè)，要是沒(méi)讀過(guò)那些快樂(lè)、好玩的圖書(shū)，幼兒的童年將喪失一份無(wú)法挽回的幸福。所以在幼兒園教育課程中，教師應(yīng)不斷提升繪本閱讀教學(xué)水平，挖掘適合幼兒閱讀需求的書(shū)籍，讓幼兒自主閱讀，在心靈深處種下一顆求知樂(lè)學(xué)的種子。

1.命題繪本

命題繪本是指能引導(dǎo)幼兒思考的繪本，如《小兔的疑問(wèn)》。通過(guò)類繪本，幼兒教師可以讓幼兒了解問(wèn)題提出的過(guò)程，引導(dǎo)他們思考問(wèn)題并分析解答。例如，在閱讀《小兔的疑問(wèn)》這本書(shū)后，引導(dǎo)幼兒思考小兔想知道什么、為什么想知道以及是否能解決問(wèn)題等。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以自由表達(dá)自己的想法，教師也可以幫助他們理清思路，慢慢分析和解答。通過(guò)這種方法，幼兒不僅可以提高閱讀能力，還可以培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，加深與教師之間的互動(dòng)和信任。

2.角色扮演

角色扮演是幼兒教學(xué)中經(jīng)常使用的方法，也適用于繪本閱讀教學(xué)。教師可以選擇精彩的情節(jié)，將角色分配給幼兒進(jìn)行扮演，讓他們真切感受書(shū)中的角色。例如，在閱讀《白雪公主》時(shí)，讓幼兒扮演王子、白雪公主、皇后等人物，模仿他們的語(yǔ)言、動(dòng)作和情緒，加深對(duì)情節(jié)的理解，提高語(yǔ)言表達(dá)和想象能力。

3.圖像閱讀

圖像閱讀是通過(guò)圖片引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的一種方法。在閱讀繪本時(shí)，教師可以讓幼兒根據(jù)圖片，推測(cè)故事情節(jié)和后續(xù)發(fā)展。例如，在閱讀《三只小豬》這本書(shū)時(shí)，讓幼兒看一看書(shū)中三只小豬的房子，引導(dǎo)他們分析這些房子的不同之處，隨后將分析結(jié)果進(jìn)行探討，增強(qiáng)圖像想象意識(shí)。

4.完善評(píng)價(jià)方式

教師要以幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度、語(yǔ)言表達(dá)和思維能力為主要評(píng)估指標(biāo)。評(píng)價(jià)方式包括的主要內(nèi)容有：考核幼兒的理解能力，檢驗(yàn)幼兒對(duì)繪本的理解與表述能力；通過(guò)觀察和體驗(yàn)，檢驗(yàn)幼兒在活動(dòng)中是否能自主思考和運(yùn)用創(chuàng)造性思維；關(guān)注幼兒喜好，鼓勵(lì)幼兒積極閱讀繪本，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（三）以幼兒為本進(jìn)行教學(xué)

繪本閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于教師的講和幼兒的聽(tīng)兩個(gè)方面，而應(yīng)豐富閱讀形式，避免枯燥、單一和乏味，影響幼兒的閱讀興趣和信心。教師可以實(shí)踐多種不同的繪本閱讀教學(xué)方法，如繪本《美麗的夢(mèng)想》朗讀活動(dòng)，在課堂上指導(dǎo)幼兒以表演故事的方式調(diào)動(dòng)讀書(shū)積極性。通過(guò)表演，幼兒對(duì)自然環(huán)境和動(dòng)物產(chǎn)生初步了解，思索自己的理想是什么、如何實(shí)現(xiàn)理想等問(wèn)題，充分體現(xiàn)主動(dòng)性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（四）問(wèn)題引導(dǎo)，提升幼兒的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力

幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度存在差異，伴隨著閱讀過(guò)程的深入產(chǎn)生相應(yīng)的疑問(wèn)。幼兒處于良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，積極思考和善于追問(wèn)事物的習(xí)慣可以推動(dòng)良好認(rèn)知體系的形成。例如，在《小紅帽》繪本閱讀期間，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己的困惑說(shuō)出來(lái)，采用設(shè)置提問(wèn)的方法引導(dǎo)幼兒思索：“母親告誡小紅帽不能走上小道的緣由是什么？這個(gè)童話故事告訴了我們?cè)鯓拥脑⒁?？”借助?wèn)題導(dǎo)入的途徑，讓幼兒掌握整個(gè)文章的脈絡(luò)和意義，引導(dǎo)幼兒保持生活警惕，增強(qiáng)安全意識(shí)，提高理解能力。

（五）激活想象，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維

繪本閱讀是學(xué)前教育課程非常重要的一環(huán)。通常情況下，幼兒通過(guò)閱讀繪本可以獲得知識(shí)、提高語(yǔ)言能力、拓展想象力和培養(yǎng)興趣等。在教學(xué)過(guò)程中，如何讓幼兒更好地閱讀繪本，是每個(gè)幼兒教師需要思考和解決的問(wèn)題。例如，在《植物媽媽有辦法》繪本閱讀中詢問(wèn)幼兒：“關(guān)于植物的發(fā)展歷史，你們有什么疑問(wèn)嗎？”隨著問(wèn)題空間從課堂向課外逐漸擴(kuò)大，幼兒開(kāi)始積極思索和詢問(wèn)：“為什么所有綠色植物都是綠的呢？為什么所有綠色植物的葉片從落下以后就迅速變黃了呢？”隨著問(wèn)題的進(jìn)一步提出，幼兒對(duì)綠色植物和大自然的興趣逐漸被激活，想象力受到有效激發(fā)。

（六）利用多種資源開(kāi)展繪本閱讀

在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)可融入家庭資源，建立幼兒教育、家庭教育、社會(huì)教育合一的閱讀系統(tǒng)。以繪本閱讀為紐帶，將繪本閱讀活動(dòng)向外拓展，營(yíng)建家園同樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在濃郁的學(xué)習(xí)氣氛中加深親子溝通和情感交流。例如，開(kāi)展聘請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)園伴讀、教師家訪指導(dǎo)、社會(huì)閱讀等互動(dòng)式、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。家長(zhǎng)可以入園為幼兒講解繪本、排練繪本劇等。教師可利用家訪引導(dǎo)幼兒及家長(zhǎng)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，傳授“如何選擇適宜年齡段特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)繪本”“如何創(chuàng)設(shè)親子閱讀的社會(huì)環(huán)境條件”“親子閱讀的指導(dǎo)策略”等。幼兒可以到社區(qū)參加繪本講述、繪本表演、自制繪本展示等活動(dòng)，有效向社會(huì)、家長(zhǎng)傳達(dá)閱讀的重要性。此外，還可能利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)評(píng)比“書(shū)香家庭”“杰出父母”等，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與的積極作用。

（七）善于提問(wèn)，提高幼兒閱讀活動(dòng)參與度

課堂問(wèn)題作為教育課程設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)引導(dǎo)幼兒思維、促進(jìn)幼兒全面認(rèn)知世界、訓(xùn)練幼兒知識(shí)技能具有很大的意義。問(wèn)題的設(shè)置具有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)形式，能幫助幼兒進(jìn)一步掌握繪本知識(shí)。相反，不遵循認(rèn)知原則的課題設(shè)計(jì)會(huì)使幼兒不明所以，非但不利于提升繪本閱讀質(zhì)量，還容易讓幼兒缺乏信心，影響以后的閱讀學(xué)習(xí)。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師必須科學(xué)合理地設(shè)置課題，有效增加幼兒的活動(dòng)積極性。例如，在《野獸國(guó)》繪本閱讀中，以問(wèn)題引導(dǎo)幼兒深入思考。在初次閱讀時(shí)，基于第一幅畫(huà)面向幼兒簡(jiǎn)單提問(wèn)：“通過(guò)圖片，你們能知道阿奇在干什么嗎？”“他在往墻上釘釘子?！庇變夯卮?。教師可以繼續(xù)問(wèn)：“想象一下，如果你們這樣做，你們的媽媽會(huì)怎樣做呢？”幼兒回答后進(jìn)入下一幅圖片的閱讀。針對(duì)每一幅畫(huà)面都可以提出相應(yīng)的問(wèn)題。在閱讀完成后，還可以向幼兒提問(wèn)綜合性問(wèn)題：“如果你是阿奇，你是喜歡野獸國(guó)，還是喜歡自己的家呢？”引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維。通過(guò)恰當(dāng)?shù)?、遞進(jìn)的問(wèn)題，可以有效提高幼兒的課堂參與度，讓幼兒在思考中收獲更多。

（八）優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)幼兒閱讀體驗(yàn)

幼兒往往采用圖畫(huà)閱讀了解繪本信息。這種形式較為單一，容易導(dǎo)致閱讀信息不充分，理解出現(xiàn)誤差。教師應(yīng)采取多樣化的方法，將幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和其他感覺(jué)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，豐富幼兒的閱讀體會(huì)。例如，在《葡萄》繪本閱讀過(guò)程中，借助多媒體技術(shù)將葡萄生根、開(kāi)花、結(jié)果、收獲的視頻展示給幼兒，有利于幼兒更直接地了解葡萄發(fā)育的全過(guò)程，感受各個(gè)不同時(shí)期葡萄特性和形態(tài)，對(duì)生命意識(shí)有一個(gè)初步的了解，開(kāi)闊眼界。

四、結(jié)語(yǔ)

在繪本閱讀期間，幼兒教師必須重視幼兒的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒的情感，幫助幼兒提高閱讀能力，獲得更多樂(lè)趣，增加對(duì)教師的信任。與此同時(shí)，還需根據(jù)不同的繪本、不同幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整和變化，達(dá)到最佳教育效果。