李 慶 湯紫媛

浙江中醫(yī)藥大學(xué)，浙江 杭州 310053

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)召的深入人心和各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的普及，高校學(xué)子依然成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體。相比于商業(yè)創(chuàng)業(yè)而言，公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以其社會(huì)性和公益性脫穎而出，公益創(chuàng)業(yè)更注重創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的社會(huì)效益和社會(huì)價(jià)值而非經(jīng)濟(jì)效益本身，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了嶄新的思路，成為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)之夢(mèng)的新路徑［1］。換而言之，公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也將成為高校教育中不可或缺的一部分，旨在通過(guò)教育和傳承形成良好的公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)更多具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)生，助力高校公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展。

一、高校公益性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）是培育大學(xué)生創(chuàng)新思維和公益實(shí)踐能力的理論基石

近年來(lái)，各大高校非常重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和優(yōu)質(zhì)就業(yè)能力，每年都會(huì)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。例如，“互聯(lián)網(wǎng)+”就開(kāi)設(shè)了專門的公益賽道。一方面，高校開(kāi)展公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓有意向參賽的學(xué)生受到了更專業(yè)的指導(dǎo)，有利于提升學(xué)生參賽的內(nèi)生動(dòng)力和對(duì)項(xiàng)目孵化的信心及熱情，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目。另一方面，高校公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培育大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和社會(huì)使命感的有效途徑。公益創(chuàng)業(yè)者在進(jìn)行公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)需要將社會(huì)價(jià)值和公益性放在第一位，強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)和敬業(yè)誠(chéng)信等品質(zhì)的培育，并著力于提升公益意識(shí)、公益能力和公益信仰。

公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還可以引導(dǎo)大學(xué)生從校園走向社會(huì)，為大學(xué)生提供了一個(gè)了解社會(huì)、了解自我的平臺(tái)，通過(guò)實(shí)踐方面的鍛煉可以拓寬學(xué)生的視野。這有助于學(xué)生在公益創(chuàng)業(yè)中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我和完善自我，綜合全面發(fā)展。

（二）是弘揚(yáng)社會(huì)公益能量、緩解就業(yè)壓力的重要舉措

社會(huì)責(zé)任感和公益心的重要性在當(dāng)代日益凸顯，是當(dāng)代高校教育的應(yīng)有之義。以高校公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn)，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公益心，有助于培養(yǎng)大學(xué)生公益心，提升他們的公益意識(shí)，進(jìn)而帶動(dòng)社會(huì)的公益氛圍，促進(jìn)公益服務(wù)發(fā)展。為鼓勵(lì)大學(xué)生自主就業(yè)，2021 年10月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，構(gòu)建新發(fā)展格局，堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提出了一系列創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。高校學(xué)子是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力人群，推動(dòng)高校公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完善，不僅能解決大學(xué)生就業(yè)難、緩就業(yè)的問(wèn)題，還能形成帶動(dòng)就業(yè)的遞增效應(yīng)，緩解就業(yè)壓力，從而將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)資源和消費(fèi)潛力，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品升級(jí)。

二、高校公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高校公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益完善

國(guó)內(nèi)關(guān)于高校公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式大致可以分為兩類，即傳統(tǒng)公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。傳統(tǒng)公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和當(dāng)前絕大多數(shù)的高校授課模式一樣，采用的是傳統(tǒng)的線下教育模式開(kāi)展公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。該類公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課主體為高?；蛐Ｍ鈩?chuàng)業(yè)成功人士，教育內(nèi)容多以講授創(chuàng)業(yè)案例、宣講勵(lì)志經(jīng)歷、指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)策劃書撰寫為主，有明顯的優(yōu)缺點(diǎn)。但是此模式受限于教師的教學(xué)水平，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定以及師生課堂互動(dòng)的積極性等因素影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式顧名思義就是采用新型的線上教育模式開(kāi)展公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。該類公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課主體多為專業(yè)“雙創(chuàng)”教師或公益協(xié)會(huì)組織者，教育內(nèi)容涵蓋面廣、種類豐富。

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”公益創(chuàng)業(yè)教育模式已經(jīng)經(jīng)歷了1.0 和2.0 的發(fā)展階段，正在向3.0 發(fā)展階段邁進(jìn)。3.0 階段也就是基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)或問(wèn)題解決為導(dǎo)向的跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）大規(guī)模公開(kāi)在線課程與線下實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”線上授課模式也實(shí)現(xiàn)了師資力量的共享，整合了多元資源的力量，跨領(lǐng)域跨平臺(tái)為公益創(chuàng)業(yè)主體提供了線上互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了多元結(jié)構(gòu)的互動(dòng)創(chuàng)新。此外，各個(gè)高校都在致力于擴(kuò)大與社會(huì)力量的合作，構(gòu)建公益創(chuàng)業(yè)研究團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生社團(tuán)、基金、大賽以及孵化中心七大支柱，形成完善的公益創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

（二）高校公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨挑戰(zhàn)

1.現(xiàn)存教育模式難以滿足社會(huì)需求

沒(méi)有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，大部分高校對(duì)公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力、公益意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的培育。教育理念比較落后，甚至持有功利性觀念。沒(méi)有完善的公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，思政教育沒(méi)有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有與專業(yè)教育相融合，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和對(duì)公益的認(rèn)知不足，同時(shí)也難以結(jié)合自身專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.教學(xué)進(jìn)度因高校師資力量不足而受阻

高校導(dǎo)師從事研究公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向的甚少，很多學(xué)校出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為輔導(dǎo)員和公共信息學(xué)老師等非專業(yè)人員來(lái)兼職創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)象，導(dǎo)致師資隊(duì)伍專業(yè)實(shí)踐水平不高。而公益創(chuàng)業(yè)教育對(duì)相關(guān)教師的理論儲(chǔ)備和職業(yè)素養(yǎng)要求更是比之簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)教育更高，這也決定了公益創(chuàng)業(yè)教育需要理論和實(shí)踐素質(zhì)均過(guò)硬的師資力量的支撐［2］。而高校教師雖對(duì)理論知識(shí)有較為深刻的研究，但大多缺乏創(chuàng)業(yè)、管理和經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論不能聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致指導(dǎo)項(xiàng)目的可行性與發(fā)展性較弱，難以付諸實(shí)踐。

3.現(xiàn)有訓(xùn)練平臺(tái)難以支持學(xué)生實(shí)踐

高校創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)數(shù)量不足，且訓(xùn)練平臺(tái)大多是針對(duì)商業(yè)創(chuàng)業(yè)建立，不提供公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐渠道。而部分擁有相應(yīng)渠道的平臺(tái)機(jī)制同樣不夠健全，缺乏完善的創(chuàng)業(yè)支持體系，難以將公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐結(jié)果。訓(xùn)練平臺(tái)公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系不夠完善，沒(méi)有充分整合政府、企業(yè)、社會(huì)組織與高校資源，教育與實(shí)踐不能充分結(jié)合。

4.公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持力度不足，資源傾斜商業(yè)創(chuàng)業(yè)

目前，相比于已經(jīng)占據(jù)市場(chǎng)較長(zhǎng)時(shí)間的商業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而言，公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雖然已經(jīng)有了一定的規(guī)模，在各大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中也已經(jīng)冒頭出現(xiàn)了不少優(yōu)秀項(xiàng)目，但其在市場(chǎng)上的占比仍比較小，且還處于起步階段，無(wú)論是政府政策還是相關(guān)經(jīng)濟(jì)投資，都向商業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傾斜。在學(xué)校、企業(yè)、政府等各方面的支持力度上，公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都有很大的提升空間。

5.社會(huì)對(duì)公益創(chuàng)業(yè)認(rèn)同度較低，易挫傷學(xué)生自信心

受各種詐騙、碰瓷等不良事件的影響，目前社會(huì)對(duì)于包括公益捐款在內(nèi)的多種公益活動(dòng)都抱有質(zhì)疑心理，對(duì)于公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同度更是明顯低于商業(yè)創(chuàng)業(yè)。而大學(xué)生作為新入社會(huì)或新加入創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍的群體，因其經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)思維能力的不足，更容易被當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境所挫傷，導(dǎo)致自信心的缺乏和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的減退。

三、高校公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提升策略

（一）對(duì)于公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制予以完善，培育可持續(xù)發(fā)展源動(dòng)力

當(dāng)前，現(xiàn)有教育教學(xué)模式存在無(wú)法滿足各高校的公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)象。因此，需要高校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善組織機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)學(xué)校力量進(jìn)行公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建。實(shí)行融合式教育，將公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校培養(yǎng)全程，需要從頂層設(shè)計(jì)上將公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為必修課納入培養(yǎng)方案，而不能完全依賴線上課程教育［3］。融合式教育并不意味著必須在每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)一門必修公益創(chuàng)業(yè)課，而是將公益創(chuàng)業(yè)理念真正融入教學(xué)，如在醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課授課的同時(shí)向?qū)W生普及當(dāng)前的包括癌痛、罕見(jiàn)病等的社會(huì)問(wèn)題，教導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)貫穿以人文關(guān)懷。

為使公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，高校應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)理論教育與實(shí)踐教育結(jié)合［4］。首先，在教學(xué)內(nèi)容中引入公益和思政的元素，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)觀和價(jià)值觀。其次，教師在教授課程時(shí)要突出與同學(xué)之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以更多地開(kāi)展一些小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等形式的教學(xué)，讓學(xué)生做到自主思考，再配合教師的教導(dǎo)指點(diǎn)，使得學(xué)生的思維更加成熟。最后，在講授公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要嘗試與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生從自身專業(yè)角度出發(fā)，探索專屬公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以學(xué)習(xí)和利用公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目化是高校公益創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，學(xué)生通過(guò)前期的社會(huì)調(diào)查完善自己的項(xiàng)目，再由學(xué)校、政府等提供經(jīng)費(fèi)支持，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，協(xié)助優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目完成初步孵化，更有利于公益創(chuàng)業(yè)的可行性轉(zhuǎn)化，切實(shí)提高教育效果和實(shí)效。

（二）建設(shè)多層次高水平教師團(tuán)隊(duì)，釋放高校公益教育新活力

雄厚的師資力量是創(chuàng)業(yè)教育乃至公益創(chuàng)業(yè)教育得以更好實(shí)行的最根本的基礎(chǔ)力量。基于目前教師數(shù)量不足的情況，應(yīng)先招募更多愿意致力于學(xué)校公益創(chuàng)業(yè)教育的老師加入團(tuán)隊(duì)，也可以向外招聘以達(dá)到增長(zhǎng)從事公益教育的教師數(shù)量、保證教學(xué)過(guò)程中教師資源的充足的目的。

聘請(qǐng)校外專業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師專業(yè)水平。在擴(kuò)大教師團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)能力也是在建設(shè)高水平教師團(tuán)隊(duì)過(guò)程必須考慮的問(wèn)題。正如給學(xué)生們請(qǐng)一些專家來(lái)校舉辦講座一樣，聘請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，可以說(shuō)是提升教師專業(yè)水平最可行的方法之一。此外，可以通過(guò)設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)，將教師團(tuán)隊(duì)分段培養(yǎng)，以高水平教師帶能力相對(duì)較低的教師的方式促進(jìn)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步。通過(guò)建立良好的師生合作關(guān)系，不僅可以提高公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，還可以營(yíng)造濃厚的公益創(chuàng)業(yè)氛圍［5］。

（三）搭建平臺(tái)以保障公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，校企合作以促育人

公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)保障平臺(tái)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的有力保障，主要可分為多角度多方面的保障體系。第一，高校應(yīng)制定推進(jìn)公益創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)政策支持，明確公益創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)思想和目標(biāo)，以達(dá)成公益創(chuàng)業(yè)教育的共識(shí)，如若效果明顯可以向上級(jí)政府領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)建議在全省范圍內(nèi)推廣。第二，高校與政企合作搭建課外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，高校搭建公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)形式與實(shí)踐模式，幫助學(xué)生樹(shù)立公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與意識(shí)。第三，通過(guò)各類渠道的融資為有潛力的公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資金支持，可利用商業(yè)貸款、政府資助、優(yōu)秀企業(yè)資助或高校自身成立資助基金等方式推動(dòng)公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的順利開(kāi)展。第四，多維度為公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供外部條件支持。利用高校自身現(xiàn)有的社會(huì)資源為公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)外廣泛宣傳，樹(shù)立公益創(chuàng)業(yè)教育良好社會(huì)形象，獲取社會(huì)輿論支持，爭(zhēng)取企業(yè)、公益基金等社會(huì)組織資金及其他資源支持，從而增強(qiáng)學(xué)生們參與公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性［6］。

綜上所述，公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生就業(yè)的需要，也是高校與社會(huì)的需求。高校需要認(rèn)識(shí)到公益創(chuàng)業(yè)教育的意義和開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)教育的必然性，明確公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究現(xiàn)狀。對(duì)于公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建，高?？梢詮慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)搭建和其他保障政策條件支持等方面著手，對(duì)當(dāng)下存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)改正，進(jìn)一步深化教育模式建設(shè)和改革。公益創(chuàng)業(yè)仍有較大的發(fā)展空間，未來(lái)，高校應(yīng)持續(xù)推進(jìn)相關(guān)的體制機(jī)制建設(shè)，推動(dòng)公益創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步完善。以高校公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口，使大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及公益心得以增強(qiáng)，培養(yǎng)了大學(xué)生的公益創(chuàng)業(yè)能力，從而促進(jìn)高校公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，帶動(dòng)更多大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，能順利解決高校學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，滿足社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。