崔雅琴

（河套學院馬克思主義學院，內蒙古巴彥淖爾 015000）

2017年黨的十九大報告做出“全面貫徹黨的民族政策，深化民族團結進步教育，鑄牢中華民族共同體意識”[1]的重要論斷。2019年全國民族團結進步表彰大會強調要搞好民族地區(qū)各級各類教育，進一步指出鑄牢中華民族共同體意識是新時代民族工作的主線，開展鑄牢中華民族共同體意識教育是全面貫徹習近平總書記關于民族工作重要論述精神的必然要求。要大力開展鑄牢中華民族共同體意識教育，加強大中小學鑄牢中華民族共同體意識教育頂層設計，推進教材、課程、師資隊伍、實踐基地建設，全面推廣使用國家通用語言文字[2]。2021年中央民族工作會議強調要將鑄牢中華民族共同體意識納入干部教育、黨員教育、國民教育體系，搞好社會宣傳教育[3]。鑄牢中華民族共同體意識教育工作屢次出現在國家的議事日程中，彰顯出它的重要性。鑄牢中華民族共同體意識教育有利于各民族學生交往交流交融，加強愛國主義和民族團結教育，更好地實現民族地區(qū)的長期穩(wěn)定和國家的長治久安。有利于學生樹立正確的“五觀”，加深他們對“五個認同”的理解，增強學生抵御敵對思想和錯誤思潮的能力。

目前，從學校教育角度出發(fā)探究鑄牢中華民族共同體意識，多集中在民族地區(qū)高校和少數民族學生，缺乏對不同學段的系統(tǒng)性、目標性、覆蓋面及具體對策的研究。學校是鑄牢中華民族共同體意識教育的主陣地。思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是落實“立德樹人”的關鍵課程，是開展鑄牢中華民族共同體意識教育的主渠道。本文主要圍繞大中小一體化課程建設和高校思政課發(fā)揮的示范引領作用兩個方面進行探討，理論聯系實際，以求提供有價值的參考。

一、在大中小思政課一體化建設中開展鑄牢中華民族共同體意識教育

（一）不同學段思政課開展鑄牢中華民族共同體意識教育的理據和存在的問題

1.不同學段思政課開展鑄牢中華民族共同體意識教育的邏輯必然性

2021年中央民族工作會議指出，要根據教育目標，針對不同學段、不同類型學生的特點，在大中小學循序漸進地開展鑄牢中華民族共同體意識教育，推動進課堂、進教材、進頭腦。將鑄牢中華民族共同體意識教育內容融入普通中小學、中職學校的語文、道德與法治、思想政治、歷史、地理等學科教材編寫和教育教學中，在普通高校將鑄牢中華民族共同體意識教育與哲學社會科學相關專業(yè)課程有機結合[4]。

構建大中小學有效銜接的鑄牢中華民族共同體意識教育專題課程體系，堅持全員全過程全方位育人。將鑄牢中華民族共同體意識教育作為學校全員育人職責，貫穿各級各類教育全過程，遵循教育教學規(guī)律、學生認知規(guī)律，可以確保不同學段課程內容的一致性，增強教學的針對性和實效性。

2.不同學段思政課開展鑄牢中華民族共同體意識教育的現實可能性

首先，不同學段鑄牢中華民族共同體意識教育的目標是一致的。2021年教育部等四部門聯合印發(fā)的《深化新時代學校民族團結進步教育指導綱要》指出，深入學習領會習近平總書記關于民族工作的重要論述，通過扎實有效的民族團結進步教育，教育引導各族師生切實鑄牢中華民族共同體意識，樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀、宗教觀。不斷增強對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同[5]。從教學目標的視角來看，不同學段的鑄牢中華民族共同體意識教育呈現出多維一體性。

其次，不同學段鑄牢中華民族共同體意識教育的課程性質是一致的。鑄牢中華民族共同體意識教育是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，以社會主義核心價值觀為引領，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，以加強各民族交往交流交融為根本途徑的。以全面加強愛國主義教育和中華民族共同體意識教育，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化[5]為主要內容。課程的根本在于鑄魂育人，屬于教育長效機制。

最后，大中小學鑄牢中華民族共同體意識教育的深度和廣度是螺旋式上升、由感性認識不斷上升為理性認識的過程。例如對中華民族的認識，在小學低、中年級階段，初步感知中華民族是多民族的大家庭，每個民族是大家庭的一員。在小學高年級階段，初步樹立中華民族一家親的意識。初中階段開始樹立同心共筑中國夢的理想信念。高中階段學生對我國是統(tǒng)一的多民族國家的基本國情有更深入的了解，對各民族“你中有我、我中有你”的歷史過程有更深刻的認識。高等教育階段學生能深化對中華民族多元一體格局、中華民族共同體的理論內涵，牢固樹立“五個認同”和“三個離不開”的思想理念，堅定實現中華民族偉大復興的理想信念。

3.不同學段思政課開展鑄牢中華民族共同體意識教育存在的問題

大中小思政課一體化建設鑄牢中華民族共同體意識主要存在以下問題：一是缺乏頂層設計。牽頭單位職責不清，大中小學對接如何選擇匹配沒有明確實施方案，平臺搭建后如何促進長效互動、建立評估反饋機制都需要整體統(tǒng)籌安排。二是教師隊伍欠缺專業(yè)化和一體化。小學階段涉及鑄牢中華民族共同體意識教育的教師大多是兼職教師，投入課程的精力有限，對課程目標體系中的重點把握不準，缺乏系統(tǒng)學習和宏觀指導。同時不同學段的教師存在溝通壁壘，彼此并不了解教育教學的相關情況。即使同一學段不同思政課的教師，也缺乏課程建設方面的溝通。三是教學內容重復。高學段如果重復講授低學段的內容，并且深度和廣度、教學方法一成不變，勢必導致學生有厭學情緒，影響教學效果和教學目標的實現。因此，思政課中融入鑄牢中華民族共同體意識的示范引領是十分必要的。

（二）構建大中小學有效銜接的鑄牢中華民族共同體意識教育專題課程體系的實踐路徑

1.理念先行

其包括一體化的理念，也包括先進的教學理念。處于思政課課程體系中的每一位教師都應該樹立一體化的理念，主動了解不同學段鑄牢中華民族共同體意識的側重點，為做好有效銜接打好基礎。同時思政課教師應樹立先進的教學理念，深入學習習近平總書記關于加強和改進民族工作的重要思想和中央民族工作會議精神，“堅持正確的，調整過時的”。

2.做好頂層設計

有關部門需高度重視，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，搭建大中小學溝通交流的平臺。將不同學段根據雙向選擇進行分組匹配，組織開展教學研討會、集體備課、觀摩展示、培訓等線上線下活動。培養(yǎng)不同學段的“示范性種子教師”，積極參加鑄牢中華民族共同體意識的課程建設、教學研究和改革工作。建立大中小學鑄牢中華民族共同體意識實踐教學基地，通過“同上一節(jié)思政大課”“同唱愛我中華”“同心共筑中國夢展演”等主題活動，促進交流的長效互動。

3.關鍵是貫通和反饋

例如在一場交流活動中，可以設計以下方案：首先，中小學教師代表介紹目前思政課教材選用、處理原則、主要內容及理由等和開展鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐探索。各學校教師代表交流教學經驗，可進行同一主題的示范教學，探討如何做到“不超越、不重復”。還可以交流教與學中尚待解決的問題，如學生在哪些方面容易產生認識偏差、教師在備課中存在的困難及解決的辦法等。最后，重點總結今后如何優(yōu)化各自課程內容的設置，更好地體現知識的關聯與銜接。交流活動的主要目的就是促進教師進一步了解本學段教學目標、內容等，具體包括本學段教學目標在整體思政教學目標中所處的位置，以及如何實現與各學段分目標和內容的銜接，從而增強自身所教學段思政課的思想性、針對性與有效性[6]。為了檢驗目標實現情況，還需建立相應的反饋機制，定期展示大中小學鑄牢中華民族共同體意識教育的教學成果。

二、高校思政課做好鑄牢中華民族共同體意識教育的示范引領

（一）教育教學方面，為“同課異構”提供示范

以本科階段的五門思政課為例，《思想道德與法治》中可通過民族團結先進個人與事跡，弘揚中華民族的愛國主義傳統(tǒng)。如“帕米爾雄鷹”拉齊尼?巴依卡護邊和救人的事跡，體現了對黨的滿腔赤誠和對祖國的無限熱愛，作為各族兒女心向黨的一個經典例證。通過各族大學生日常交往交流交融的實踐，引導大學生在生活中恪守團結互助互學準則。法治部分可以具體闡釋堅持依法治理民族事務為鑄牢中華民族共同體意識提供堅實的法治基礎?！吨袊F代史綱要》梳理了中華民族從“自在”發(fā)展到“自覺”的歷史路徑，講授近代以來中華兒女爭取民族獨立和人民解放，實現國家繁榮富強和人民共同富裕的抗爭史、創(chuàng)業(yè)史、奮斗史，實現中華民族偉大復興不可逆轉的歷史進程。《馬克思主義基本原理》可深刻分析歷史上中華民族的物質生產生活方式對中華民族形成的基礎性作用[7]，運用原理分析多元和一體的關系，分析妥善處理涉民族因素的意識形態(tài)問題的重要性。《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》引導大學生深刻認識鑄牢中華民族共同體意識的歷史必然性、極端重要性和現實針對性?！缎蝿菖c政策》立體展現十八大以來我們在民族工作中取得的成就，展現堅持走中國特色解決民族問題正確道路的經驗，如各民族共同走向社會主義現代化過程中實行的差別化區(qū)域支持政策、加快民族地區(qū)經濟發(fā)展的對策、民族地區(qū)把綠水青山變?yōu)榻鹕姐y山的實現途徑。

高校在鑄牢中華民族共同體意識教育方面，需加強對思政課程體系的整體性研究，提升教學的實效性，同時為中小學思政課間的“同課異構”提供示范。

（二）理論研究方面，吸收最新成果形成研究合力

利用高校作為科研陣地的優(yōu)勢，設立鑄牢中華民族共同體意識研究中心，通過習近平總書記關于民族工作指導思想與理論專題研究、鑄牢中華民族共同體意識課程建設與教育實踐研究等專項研究，鼓勵成員突破不同學段、不同課程的界限，組成團隊申報項目，吸收大中小思政課的優(yōu)秀教學實踐和成果。以項目為抓手，立足理論前沿，搞好鑄牢中華民族共同體意識研究。

三、結束語

思政課是鑄牢中華民族共同體意識的主渠道，但僅僅靠思政課還是不能形成“三全育人”格局。學校的班主任、輔導員、教務管理人員、行政人員、專業(yè)課教師都應該接受鑄牢中華民族共同體意識教育的熏陶，主動學習相關理論，了解它的價值意蘊、邏輯層次及實踐路徑。把對“鑄牢中華民族共同體意識”的學習落實納入職稱評審、黨建考核、師德師風考評中，把“增進共同性、尊重和包容差異性”的民族工作原則同樣也貫穿校園文化、班級活動中，摒棄過度凸顯民族差異性、弱化共同性的思維，改進工作做法，形成學?！按笏颊n”的合力，把鑄牢中華民族共同體意識教育抓好做實。