王 影

(合肥市朝霞小學 安徽合肥 230000)

小學階段是學生身心發(fā)展的重要時期,美術教育對學生身心成長具有積極的現(xiàn)實意義。小學美術教育要注重培養(yǎng)學生的審美能力,促使小學生不斷提高學習能力,為小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定堅實的基礎,以便學生將來更好地適應社會生活,助力小學生建立正確的世界觀、價值觀、人生觀,全面提升學生的審美能力。小學美術教師要深刻認識到本門學科的重要性,在教學過程中積極探索教學策略,依據(jù)小學生的具體情況,制訂切實可行的項目式教學策略,提升小學美術課程的價值。

一、小學美術項目式教學的意義

小學生是民族的未來,對國家的長久發(fā)展具有十分重要的意義,要努力做好小學生的教育工作,才能夠確保祖國未來得到繁榮的發(fā)展。隨著教育理念的不斷更新,以及《義務教育藝術課程標準(2022年版)》的頒布,人們對于新時期小學美術教學提出了更高的要求,不僅要求加強學生藝術核心素養(yǎng)的培養(yǎng),還要在這一過程中重視開展結構化的教學,通過跨學科、跨領域的融合教學,增強學生知識體系的整體性。在這一背景下,項目式教學以其綜合性較強和實踐性較高的特點,能夠在教學過程中有效地推動學生整合多項知識內(nèi)容,在完成作品的過程中遷移應用已經(jīng)掌握的能力技巧,推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展的同時,強化學生的知識體系和能力的整體性。特別是針對小學美術學科而言,其涉及的內(nèi)容較為廣泛,不僅可以加強與音樂、戲劇等相關藝術學科的聯(lián)系,還可以在這個過程中為學生融入其他學科的內(nèi)容。因此,在小學美術學科中為學生開展項目式教學有著非常重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

二、小學美術項目式學習的特征

所謂項目式學習,主要是指教師根據(jù)課堂教學的內(nèi)容,為學生設置一系列學習任務,學生在完成每個任務的過程中,能夠完成課堂學習的目標。項目式學習往往以單元設計的方式呈現(xiàn),突破了單節(jié)課的束縛,強調(diào)多學科知識的綜合,也更加突出以學生為主體,以項目的形式將知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,并促使學生以團隊的形式參與到項目中,從多角度提出問題、分析問題、解決問題。

(一)在真實情境中學習

項目式學習強調(diào)真實的生活情境,注重學生的生活經(jīng)驗。其對真實性的強調(diào)也正是重視學生所學知識內(nèi)容與生活經(jīng)驗產(chǎn)生的聯(lián)系,運用知識解決的是學生本身所經(jīng)歷的問題,也即是“學”和“用”的結合。

(二)跨學科知識的整合

在項目式學習中,多個學科的融合,即跨學科知識的融合是項目式教學的必經(jīng)之路。因此,需要通過跨學科、跨領域,融合多學科的知識才能從不同角度進行問題分析與解決。

(三)重過程性與結果性相結合的全程性評價

項目式學習的評價方式與以往的傳統(tǒng)評價方式有很大區(qū)別。項目式學習的結果是與學習成果匯報緊密相連的,它可能是一個作品、一份報告、一場作品展等,教師對最終完成的成果評價屬于結果性評價。項目開展過程中教師及時給予學生評價,以引發(fā)學生深層次的學習和理解。此外,項目式學習中的評價是多元且豐富的,需要同時運用過程性評價策略及多元主體參與的評價方法來促進學生真正投入學習。

三、小學美術項目式教學的應用策略

(一)把握學生情況,精準制訂目標

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,人們對基礎教育越發(fā)重視,特別是近些年來,重視傳統(tǒng)文化教育,培養(yǎng)學生文化自信。小學美術教師應當更多地挖掘教學中包含的傳統(tǒng)文化元素,通過項目式教學,幫助學生加強對于文化的理解,培養(yǎng)學生的文化自信。泥塑作為我國傳統(tǒng)工藝之一,在新石器時代,就已經(jīng)有了這一藝術形式,發(fā)展到我國漢代已經(jīng)成為重要的藝術種類。因此,教師應當結合泥塑本身的文化特性以及多樣化的創(chuàng)作手法和表現(xiàn)形式,在充分結合班級學生實際情況的基礎上,精準地制訂教學目標,使之貫穿項目式教學的全過程。

例如,筆者組織開展泥塑這一項目式教學活動時,將目標定位為文化自信的培養(yǎng),在進行目標創(chuàng)設及課程內(nèi)容的選擇時,幫助學生鑒別哪些是適合學生接觸的泥塑文化;通過怎樣的方式讓學生去接觸這種藝術形式;怎樣才能使學生對這一傳統(tǒng)藝術產(chǎn)生相應的興趣;在學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣之后,是否能夠幫助學生建立起相應的文化自信心等一系列問題。本次泥塑主題課程的構建,就結合了學生天生喜歡玩泥巴,并且泥塑能夠有效地培養(yǎng)學生審美意識、審美能力的特點,選擇了借助泥塑這一有效的載體,激起學生對傳統(tǒng)文化的興趣,并進一步構建起學生對于我國傳統(tǒng)文化的自信心。但在學生參與主題活動的過程中,筆者也加強了對泥塑內(nèi)容的把關工作,在引導學生自主表達創(chuàng)作設想的基礎上,向?qū)W生分享了一些積極、正確價值觀念的繪本內(nèi)容以及傳統(tǒng)文化元素,包括臉譜、十二生肖、青花瓷等,保證泥塑主題課程能夠帶給學生正向的引導。筆者充分結合本班的學情,為學生挑選一些可愛、符合學生審美特點并且具有較高藝術文化價值的展示內(nèi)容,嚴格把關主題課程內(nèi)容設計,使課程開展的元素更加有利于學生的健康成長,并且將優(yōu)秀元素融入泥塑主題課程中,在激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化的興趣,強化學生美育質(zhì)量的同時,還有效地構建了學生的民族文化自信。

(二)優(yōu)化項目情境,提升學生參與度

小學生正處于抽象思維的階段,很難通過直觀的語言文字理解傳統(tǒng)文化,因此,教師就需要引導學生進行親身體驗,感受傳統(tǒng)文化帶來的樂趣,體驗傳統(tǒng)文化的魅力,建立對傳統(tǒng)文化的自信。因此,教師在為學生構建泥塑項目式主題課程時,要通過優(yōu)化項目情境,進一步凸顯學生在教育活動中的主體地位,讓更多的學生親身體驗實踐,感受傳統(tǒng)文化的魅力。

例如,在本次泥塑主題活動課程中,筆者就通過創(chuàng)設豐富的情境,引導學生參與了整個課程的構建、組織、實施、操作以及最后的評價展示過程。在課程一開始就為學生講述了我國泥塑的歷史,并分享了泥塑具體的制作流程,引導學生自主思考,如思考我們可以用泥坯來做什么。在引發(fā)學生激烈討論并主動表達自己的看法之后,引入我國傳統(tǒng)文化中的臉譜、十二生肖、青花瓷等元素,引導學生感受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展示出的藝術之美,初步建立起對于我國傳統(tǒng)文化的自豪感和自信心。在此之后,筆者又引導學生以臉譜、十二生肖及青花瓷這三個傳統(tǒng)文化元素為主題,充分發(fā)揮自己的想象力來設計相應的泥塑物品,并通過畫圖的方式予以展現(xiàn),在這一過程中,學生結合自主想象進行創(chuàng)新,加強了對傳統(tǒng)文化的理解和感知。在學生完成作品設計之后,鼓勵學生結合之前分享的泥塑制作視頻,嘗試自主進行泥塑坯的制作。在解決實際問題的過程中,學生由衷地感嘆我國古人的智慧和靈巧的雙手,能夠制作出那么多巧奪天工的泥塑作品。在所有學生都制作完成自己設計的泥塑坯之后,筆者就鼓勵學生結合自己的想象,以及之前自己創(chuàng)作的設計圖,完成整個作品的上色工作,并進行個性化的色彩搭配。這一系列學習,帶給學生積極愉悅的情感體驗,也讓學生感受到了我國傳統(tǒng)文化的博大精深。

(三)拓展項目活動,滿足個性化需求

從學生的認知特點來看,他們很難以將注意力長久集中在同一件事物當中,因此,想要有效地提高學生在文化自信主題課程中的參與度,最重要的就是將學生的注意力長久地集中在課程活動的過程中。而結合學生的興趣特點來看,他們往往喜歡一些新奇有趣的故事內(nèi)容,如動畫片。因此,教師在為學生構建文化自信主題課程的過程中,就可以通過拓展項目活動,加深學生對于傳統(tǒng)文化的感知深度,集中學生的注意力,進一步提升學生課程的參與度,強化學生對于傳統(tǒng)文化的感知體驗,最終達到幫助學生培養(yǎng)良好的文化自信心和民族自豪感的目的。

例如,在本次泥塑主題課程中,筆者在為學生引入臉譜、青花瓷、十二生肖等傳統(tǒng)文化元素時,就結合了故事分享及動畫視頻導入的形式。針對十二生肖,為學生播放了有關十二生肖的動畫視頻,讓學生能夠通過觀看動畫視頻,了解十二生肖每一個生肖的具體來歷,以及每個生肖背后豐富有趣的傳統(tǒng)文化故事。借助這一過程,學生能夠結合動畫視頻來感受豐富的中國文化,驚嘆傳統(tǒng)文化的魅力。而針對臉譜,筆者就可以通過動畫視頻的展示,為學生講述了一些生動有趣的臉譜故事,并向?qū)W生分享了一些簡單的臉譜所包含的文化底蘊。如臉譜顏色具有一定的象征意義,紅色表示該人物十分的正義英勇;而白色和黑色相間的臉譜則表示該人物十分的剛直果斷,比如學生耳熟能詳?shù)陌?。除此之?還為學生播放了一首與臉譜相關的歌曲,即《說唱臉譜》,引導學生聆聽與吟唱歌曲,進一步加深了其對臉譜的認知,為之后作品的創(chuàng)作打下了堅實的基礎。而針對青花瓷,筆者是通過圖片展示的方式,向?qū)W生展示我國古代制作的精美青花瓷,如花瓶、碗、碟、盞、杯等,直觀地感受我國精美的青花瓷文物,為學生帶來強烈的視覺沖擊,提升了學生對于我國傳統(tǒng)文化技藝的自信心,以及民族自豪感。通過以這樣豐富有趣的傳統(tǒng)文化引入形式,學生對不同元素的傳統(tǒng)文化都能夠保持強烈的探索欲和好奇心,積極主動地了解和感受這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,課程逐步落實培養(yǎng)學生的文化自信心和民族自豪感的目標。

(四)開展有效評價,助力成長發(fā)展

想要進一步加強主題課程中對學生文化自信和民族自豪感的培養(yǎng),最重要的就是引發(fā)學生對自身創(chuàng)作實踐過程的評價和討論,通過引導學生回顧、反思、討論,評價課程的實踐過程,以及自己創(chuàng)作的作品,進一步深化課程中滲透的文化內(nèi)容以及課程的培養(yǎng)目標。因此,在民族自信主題課程的最后環(huán)節(jié),教師就可以引導學生對課程當中自己完成的作品進行相應的展示、描述和評價,強化對學生文化自信及民族自豪感的培養(yǎng)。

例如,在本次泥塑主題活動中,筆者在項目式活動中,引導學生完成了自己的個性化泥塑作品之后,就在班級組織學生開展了一次“文化與泥塑的交融”主題作品展。在活動過程當中,首先是邀請每位學生在班級中向其他學生分享自己創(chuàng)作這個作品時的想法,在引導學生分享展示的過程中,幫助學生再一次回顧自己創(chuàng)作時的心情,感受傳統(tǒng)文化藝術的內(nèi)容和思想。并且在學生講述自己創(chuàng)作想法的過程當中,會潛移默化地引導學生再次回顧和內(nèi)化之前了解的傳統(tǒng)文化,進一步加深學生對于傳統(tǒng)文化的感受體驗,加強學生的成就體驗和自豪感,建立起學生對傳統(tǒng)文化的自信心及民族自豪感。在班級學生都完成自己的分享展示之后,筆者還鼓勵每個學生將自己的泥塑作品放在班級的展示區(qū)角中,為整個班級營造了一個良好的傳統(tǒng)文化氛圍,讓學生在每天觀看和欣賞自己創(chuàng)作的個性化泥塑作品的過程當中,體會到其中包含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容,回憶起泥塑帶來的積極情感體驗,培養(yǎng)其對于泥塑的興趣,自然而然地幫助學生建立對傳統(tǒng)文化的自信心及民族自豪感。

結語

小學美術教師在為學生開展項目式教學的過程中,必須在充分把握項目式教學的理念以及班級學生實際學情的基礎上,通過精準的設計目標,從拓展豐富的項目活動、創(chuàng)設多元化的學習情境、開展有效的教學評價等維度入手,提高項目化教學的有效性,促進小學生的美術素養(yǎng)水平能夠得到相應的提高。