方小青

(湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院,湖南 湘潭 411201)

“綜合英語(3)”是湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院為英語專業(yè)二年一期的學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。它是一門知識與技能相結(jié)合的綜合性課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的基本技能和綜合運(yùn)用英語的能力。然而,新時代下英語專業(yè)面臨著新的要求、新的挑戰(zhàn)和新的使命[1]。如何讓學(xué)生夯實語言基礎(chǔ),提升英語的實際運(yùn)用能力是本課程教學(xué)改革亟待解決的問題。本課程團(tuán)隊面向國家外語戰(zhàn)略發(fā)展的新要求,基于英語專業(yè)的教學(xué)實踐和一流課程的建設(shè)經(jīng)驗,從課程建設(shè)中教與學(xué)的痛點、課程教學(xué)創(chuàng)新舉措兩方面對“綜合英語(3)”進(jìn)行改革與創(chuàng)新,希望對同行有所參考。

本課程改革創(chuàng)新立足于“以學(xué)生發(fā)展為中心,立德樹人;以實踐產(chǎn)出為導(dǎo)向,多元交融”的教學(xué)理念,以能力及價值觀引領(lǐng)為重點,通過高質(zhì)量的語言輸入促進(jìn)語言產(chǎn)出,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中整合與內(nèi)化知識,并通過大量實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力以及綜合人文素養(yǎng)。通過改革,期望進(jìn)一步提升課程的高階性,培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維;突出課程的創(chuàng)新性,實現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性和時代性、教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動性以及學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性和個性化;增強(qiáng)課程的挑戰(zhàn)度,讓學(xué)生忙起來、教師強(qiáng)起來、課程優(yōu)起來,以推進(jìn)一流課程建設(shè)[2],實現(xiàn)學(xué)生從有所知到有所思再到有所行的跨越。

1 課程建設(shè)中存在的痛點問題

根據(jù)學(xué)生訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),在“綜合英語(3)”教學(xué)過程中,存在著影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果、制約學(xué)生和課程全面發(fā)展的教與學(xué)的痛點問題,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 教學(xué)痛點問題

1.1.1 教學(xué)高階性不足

綜合英語教學(xué)內(nèi)容雖然經(jīng)典,但在廣度上有一定的局限性,在時間上有一定的滯后性。而且,傳統(tǒng)的教學(xué)重語言知識的傳授,輕應(yīng)用能力的培養(yǎng),未能有效地將知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)融合,顯現(xiàn)出課程教學(xué)高階性不夠。課程面臨著如何重構(gòu)拓展教學(xué)內(nèi)容,緊密聯(lián)系社會生產(chǎn)生活,幫助學(xué)生解決“為什么學(xué)、有什么用、怎樣用”的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

1.1.2 教學(xué)創(chuàng)新性不強(qiáng)

在高校課改的大背景下,學(xué)分壓縮和課時減少已成為常態(tài)。本課程也不例外,每學(xué)期的學(xué)時從96減少到了48。然而,作為一門綜合性很強(qiáng)的課程,“綜合英語(3)”需要學(xué)生大量的時間和精力的投入,同時也需要教師大量的指導(dǎo)和督促才能學(xué)好。然而,傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)形式單一,生硬的知識滿堂灌,缺乏教學(xué)創(chuàng)新性,已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)的要求。因此,本課程面臨著如何進(jìn)行教學(xué)體系上的創(chuàng)新,將豐富的教學(xué)內(nèi)容合理安排到有限的教學(xué)學(xué)時中的挑戰(zhàn)。

1.1.3 教學(xué)挑戰(zhàn)度不足

以語言技能為中心的實用性外語教育理念已經(jīng)形成對外語專業(yè)的基本認(rèn)知模式和思維定式,導(dǎo)致人們普遍認(rèn)為英語專業(yè)就是學(xué)英語的專業(yè)[3]。在這種理念下,傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)以“聽說讀寫譯”為中心,強(qiáng)調(diào)語言技能訓(xùn)練,體現(xiàn)教學(xué)挑戰(zhàn)度明顯不足。因此,課程面臨著如何改革教學(xué)模式,培養(yǎng)有中國情懷、國際視野的英語專業(yè)人才的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

1.2 學(xué)習(xí)痛點問題

1.2.1 學(xué)用粘合性不強(qiáng)

作為以工科為主的省屬院校,地域和生源方面相對不占優(yōu)勢。英語專業(yè)的學(xué)生主要來自農(nóng)村,高考也沒有英語口試環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的語言基礎(chǔ)和認(rèn)知能力參差不齊,特別是77%的學(xué)生來自農(nóng)村地區(qū),在語音和閱讀等語言基礎(chǔ)方面比較薄弱,因此,他們不敢在課內(nèi)和課外進(jìn)行語言實踐,一直存在著“開口難、難開口”“學(xué)過的知識不知道如何運(yùn)用”等學(xué)用粘合性不強(qiáng)的問題。

1.2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足

綜合英語涉及的內(nèi)容較多,但課時較少,這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大的困難,學(xué)生反映學(xué)習(xí)起來費(fèi)力,成就感不高。同時,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對知識廣度和深度的擴(kuò)展不足,缺乏創(chuàng)新性,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度不高,這反映出學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的問題。

1.2.3 課程理解性不夠

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,85%的學(xué)生將考級拿證作為英語專業(yè)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),過分強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)教育的功利化和工具性,忽視了英語專業(yè)的人文學(xué)科性質(zhì)。他們重視知識、忽視素質(zhì),重視當(dāng)下、忽視長遠(yuǎn),這反映了對英語專業(yè)教育本質(zhì)上是人文教育的認(rèn)識不足。這種認(rèn)識不足也體現(xiàn)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)始終停留在語言層面,仍然將詞匯記憶和語法練習(xí)作為英語專業(yè)學(xué)習(xí)的首要任務(wù),而缺乏將知識、能力、素質(zhì)有機(jī)融合,運(yùn)用英語深入探討和解決復(fù)雜問題的能力,這說明學(xué)生對英語專業(yè)課程的理解性不夠。

“綜合英語(3)”課程的教學(xué)創(chuàng)新需要解決課堂教學(xué)中的痛點問題和現(xiàn)實挑戰(zhàn),這也是推動課程改革的最初動力。為此,課程團(tuán)隊立足于當(dāng)前我國新文科建設(shè)的背景,結(jié)合我校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)目標(biāo),積極推動教學(xué)創(chuàng)新,并將在下文進(jìn)行具體闡述。

2 課程教學(xué)創(chuàng)新舉措

2.1 舉措一:“知·思·行”三位一體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

針對教學(xué)高階性不足、學(xué)用粘合性不強(qiáng)的教與學(xué)痛點問題,在滿足國家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的情況下,課程團(tuán)隊整合了“知·思·行”三位一體的教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化基礎(chǔ),內(nèi)嵌思政,立足實踐。我們不再泛泛地教授語言知識,而是將課程內(nèi)容分為低、中、高三個模塊展開。低階模塊以語音、詞匯、句子和修辭等基礎(chǔ)知識為主,打通語言關(guān);中階模塊以賞析、翻譯、文化和應(yīng)用等技能訓(xùn)練為主,打通技能關(guān);高階模塊以實踐運(yùn)用和思辨探究為主,打通思維關(guān)。同時,注重將課程思政、實踐產(chǎn)出和課程內(nèi)容有機(jī)融合,以提高課程的高階性。

一方面,挖掘思政素材,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀,體現(xiàn)英語專業(yè)課程的思政育人功能[4]。教學(xué)內(nèi)容是語言教學(xué)的載體,也是課程思政的主要抓手。在“綜合英語(3)”課程教學(xué)過程中,我們根據(jù)育人目標(biāo),結(jié)合社會生活實際,篩選具有關(guān)聯(lián)性和時代性的教學(xué)內(nèi)容。在為學(xué)生提供大量地道語言輸入的同時,挖掘教學(xué)內(nèi)容與思政教育的聯(lián)系點,引發(fā)學(xué)生情感共鳴和互動,潛移默化地傳遞優(yōu)秀思想與正確價值觀念。比如,在上完一篇關(guān)于一位阿爾茲海默癥老人的故事InMyDay后,我們組織學(xué)生志愿者走進(jìn)敬老院,把“社會公德”課堂搬到敬老院,讓學(xué)生在服務(wù)老人的社會實踐中學(xué)習(xí),在感恩教育中樹立社會責(zé)任感和使命感,這一點在學(xué)生實踐歸來的英語心得體會里得到了驗證。通過引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識、社會生活實踐,和價值引領(lǐng)相互捆綁,實施深度教學(xué),真正做到學(xué)以致用,學(xué)用合一。

另一方面,深化文本內(nèi)涵,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,注重語言與文化、語言與思想的關(guān)系,挖掘和拓展語言基礎(chǔ)課程教學(xué)的人文內(nèi)涵,促進(jìn)語言工具性和人文性交融。比如,教師在講到《時代周刊》一篇新聞報導(dǎo)TheManintheWater時,教師基于文本分析,讓學(xué)生通過場景重現(xiàn),在課堂模擬現(xiàn)場新聞報導(dǎo),挖掘水中英雄身上所體現(xiàn)的人道主義精神。同時透過外國英雄故事,延伸到中國英雄人物,引導(dǎo)學(xué)生對比中外英雄人物的形象,理解想象中的英雄和現(xiàn)實中的英雄共同的精神特質(zhì),總結(jié)中外英雄的共有特征。特別是結(jié)合新冠疫情、洪水、地震等重大事件,引導(dǎo)學(xué)生理解中國人民所展現(xiàn)出的勇敢和凝聚力,闡釋獨(dú)屬于中國人民的英雄主義。通過實現(xiàn)遷移創(chuàng)新,講好中國英雄故事,傳遞中國力量,弘揚(yáng)中國文化。

2.2 舉措二:“四化”線上線下混合式教學(xué)體系創(chuàng)新

針對教學(xué)創(chuàng)新性不強(qiáng)、學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足的教與學(xué)痛點問題,我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律,基于“布魯姆教育目標(biāo)分類理論”,更新教學(xué)體系,以學(xué)生發(fā)展為中心,滲透“互聯(lián)網(wǎng)+”思維,促進(jìn) MOOC、智慧教室、虛擬仿真教室、教學(xué)互動軟件等現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,并將學(xué)生的學(xué)習(xí)從“第一課堂”有效延伸到“第二課堂”,打造線上線下、課內(nèi)課外一體化的“四化”混合式教學(xué)體系:即課前的信息化、課中的主題化教學(xué)講解、學(xué)生個性化研討以及課后多元化拓展。全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),提高課程的創(chuàng)新性。

2.2.1 課前的信息化

課前的信息化是指學(xué)生在課前通過慕課、學(xué)習(xí)通、句酷網(wǎng)等信息化平臺完成課前的自主學(xué)習(xí),提交作業(yè)和交流答疑。同時,借助智慧教室、虛擬仿真教室等信息環(huán)境將教師的“無形教學(xué)”和學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”相結(jié)合,將課堂內(nèi)外建成一個真實與虛擬相結(jié)合的多維英語學(xué)習(xí)空間,一定程度緩解了課時不足的問題。此外,我們還在學(xué)習(xí)通上自建了課程資源庫,提供豐富高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)材料,比如《你好,中國》《中國范兒》《美麗中國》《四季中國》等經(jīng)典的英文紀(jì)錄片讓學(xué)生了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,為將來講述獨(dú)特的中國故事奠定基礎(chǔ)。

2.2.2 課中的主題化和個性化

課中分為教師促成環(huán)節(jié)和學(xué)生研討環(huán)節(jié)。在教師促成環(huán)節(jié),教師根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)反饋情況,以主題為框架,實施翻轉(zhuǎn)教學(xué),融入語言知識和技能訓(xùn)練,拓展和內(nèi)化主題思想,設(shè)計產(chǎn)出活動,提升學(xué)生的語言與思辨能力。在學(xué)生研討環(huán)節(jié),學(xué)生根據(jù)課前所學(xué)進(jìn)行課內(nèi)產(chǎn)出,在解決問題的過程中進(jìn)一步理解所學(xué)知識,并就疑點、難點進(jìn)行師生或生生研討。所有學(xué)生都有上臺展示和表達(dá)的機(jī)會,進(jìn)行個性化培養(yǎng)。

在個性化環(huán)節(jié)中,我們根據(jù)學(xué)生的水平和特點將其分成“語音組”“奮進(jìn)組”和“演講組”,通過學(xué)生給學(xué)生講解、學(xué)生與學(xué)生研討、教師給學(xué)生點評、學(xué)生與學(xué)生互評來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、批判性思維能力和語言實踐能力。課堂討論、小組合作等形式,讓學(xué)生感受到多維融入教學(xué)的參與感和歸屬感。同時,教師指導(dǎo)學(xué)生從目標(biāo)與規(guī)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價四個維度制定明確的目標(biāo)和計劃。通過學(xué)生反饋,我們可以看到個性化培養(yǎng)滿足了學(xué)生的價值期許,使不同層次的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中收獲了滿足感。

2.2.3 課后拓展的多樣化

第一課堂解決了學(xué)生“思”的問題,第二課堂解決了學(xué)生“行”的問題。兩個課堂結(jié)合起來,建立了課程育人的閉環(huán)過程,幫助學(xué)生實現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。

在課后拓展環(huán)節(jié),課程團(tuán)隊通過多樣化的活動和手段,全方位提升學(xué)生的英語水平。例如,通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫英語名著讀書筆記和舉辦“英語悅讀分享會”,幫助學(xué)生提升英語閱讀素養(yǎng);每周一次有主題的班級英語園活動,為學(xué)生提供了一個新鮮有趣的口語鍛煉平臺;“綜合英語(3)”每學(xué)期期末安排兩周語言實踐活動,包括英語模仿實踐、英語語音實踐、英語語法實踐和英語戲劇實踐,全方位夯實學(xué)生聽、說、讀、寫基本語言技能。同時,我們還特別鼓勵學(xué)生營造一個沉浸式的英語學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,通過對教室和寢室進(jìn)行英語布置,做到眼睛落著的地方就要有英語,讓學(xué)生在日常生活中接觸到英語,從而實現(xiàn)用英語思考、溝通和解決問題的自然學(xué)習(xí)方式。

在課堂之外,為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我們定期舉辦新概念模仿比賽、中國故事英語演講比賽和戲劇大賽,以實現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教。值得一提的是,同學(xué)們自導(dǎo)自演的戲劇還走出校門,參加了第十三屆莎士比亞戲劇大賽,并獲得三等獎。為了傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,我們組織了紙影、中國傳統(tǒng)民間手工藝等為主題的雙語文化活動,既鍛煉了同學(xué)們的英語交際和文化傳播能力,又增強(qiáng)了同學(xué)們的文化自信和民族自豪感。此外,學(xué)生作為中非經(jīng)貿(mào)博覽會的志愿者,熟練地用英文為外賓們服務(wù),得到了組委會與嘉賓們的一致好評,這些活動讓同學(xué)們收獲了滿滿的成就感。

2.3 舉措三:基于產(chǎn)出導(dǎo)向的“五步”教學(xué)模式創(chuàng)新

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是以文秋芳教授為代表的外語專家們構(gòu)建的具有中國特色的外語教學(xué)理論,它旨在幫助學(xué)生走出傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動學(xué)習(xí)和教師主導(dǎo)的教學(xué)困境,以解決英語教學(xué)中學(xué)用分離、效率不高的問題[5]。針對課程理解性不足的教與學(xué)的痛點問題,課程團(tuán)隊基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系,結(jié)合我院學(xué)生實際情況,設(shè)計出“五步法”課程教學(xué)模式,包括課前任務(wù)驅(qū)動、課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)展示、課堂輸入促成、課后拓展總結(jié)與反思五個步驟。教學(xué)評價貫穿整個教學(xué)過程,包括機(jī)評、自評、同伴評價、教師評價等。通過以產(chǎn)出為導(dǎo)向,學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“五步”教學(xué)法,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,帶動教學(xué)活動,深化學(xué)生的產(chǎn)出能力培養(yǎng),提高課程的挑戰(zhàn)度。

在“五步”教學(xué)法中,“驅(qū)”指的是教師在課前布置產(chǎn)出任務(wù),讓學(xué)生通過相關(guān)主題的寫作發(fā)現(xiàn)差距,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的饑餓感和內(nèi)驅(qū)力。而“學(xué)”則是指課前學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué),在信息化平臺完成預(yù)習(xí),這兩步是課前學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的階段。接下來的“示”階段,學(xué)生根據(jù)小組討論的結(jié)果,進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)展示交流,師生共評。而“促”則是教師結(jié)合學(xué)生的疑問和存在的問題,引導(dǎo)學(xué)生對課文在觀點、結(jié)構(gòu)、語言難點的解構(gòu),促成知識的理解、吸收與內(nèi)化,這兩步是課中師生一起解決問題的階段。最后的“評”則是反思評價和思想升華,這是課后總結(jié)問題的階段。

英語專業(yè)不是所謂的工具性專業(yè),而是嚴(yán)格意義上的人文學(xué)科專業(yè)[3]。因此,在“促”的階段,課程教學(xué)特別注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng),真正實現(xiàn)思想和語言的水乳交融。例如,在講到“大學(xué)教育的目的”這個話題時,教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論,探討“大學(xué)生是否應(yīng)該接受文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等人文學(xué)科的熏陶”,以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。同時,通過對古今中外的教育觀進(jìn)行多角度比較,同學(xué)們發(fā)現(xiàn),人們看教育的角度、方法等存在差異,必然會產(chǎn)生各種各樣的教育觀,并呈現(xiàn)百家爭鳴的狀態(tài)。我們應(yīng)該相互學(xué)習(xí)、相互借鑒,同時也為中國古人教育智慧的結(jié)晶——“君子六藝”這么全面的教育觀而感到驕傲和自豪。在這一點上,我們真正實現(xiàn)了“各美其美,美人之美”的文明互鑒和“美美與共,天下大同”的文化自信。

雖然“評”是第五步,但教學(xué)評價基于主體多元化,形式多樣化,標(biāo)準(zhǔn)明確化的原則,貫穿于課堂教學(xué)全過程。英語專業(yè)作為外語類專業(yè),其本科教學(xué)質(zhì)量的評價涉及語言能力、專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)等各個方面,具有一定的特殊性[6]。因此,課程團(tuán)隊將“綜合英語(3)”聽、說、讀、寫四項基本技能融入課程評價,采用形成性、診斷性、總評性的考核方法,學(xué)生自評、生生互評、教師評價和系統(tǒng)評價相結(jié)合,實現(xiàn)“以評促學(xué)”“以評為學(xué)”。并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題提出針對性意見,即時反饋,及時改進(jìn),幫助學(xué)生實實在在的進(jìn)步。

“五步”教學(xué)法一改傳統(tǒng)的以語言技能為驅(qū)動的教學(xué)模式,實現(xiàn)了教學(xué)模式從以教師為中心到以學(xué)生為中心、從知識傳授到能力培養(yǎng),從課本課堂到自主學(xué)習(xí)的三大轉(zhuǎn)變,對學(xué)生和教師都有一定的挑戰(zhàn)。對學(xué)生的挑戰(zhàn)體現(xiàn)在,通過驅(qū)動環(huán)節(jié),挑戰(zhàn)學(xué)生的筆頭表達(dá)能力;通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),挑戰(zhàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;通過小組展示環(huán)節(jié),挑戰(zhàn)學(xué)生的賞析能力和口頭表達(dá)能力。對教師的挑戰(zhàn)體現(xiàn)在,教師不再是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者,而是教學(xué)活動的設(shè)計者和引導(dǎo)者,依據(jù)學(xué)生的不同需求提供合適的“腳手架”,促成產(chǎn)出任務(wù)的完成。

3 課程教學(xué)改革的成效

以上在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系和教學(xué)模式上的改革創(chuàng)新給“綜合英語(3)”課程教學(xué)帶來了顯著的成果。

3.1 學(xué)生成長:有所知、有所思、有所行

自2018年以來,“綜合英語(3)”經(jīng)歷了三輪教學(xué)改革實踐。學(xué)生們除了學(xué)業(yè)成績優(yōu)良率明顯提升外,專業(yè)四級成績一路攀升,2019年專四通過率達(dá)到91.57%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國其他同類型大學(xué)專四過級率。近5年來,考研的同學(xué)中有超過50%的同學(xué)被雙一流高校錄取,繼續(xù)深造。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對課程滿意度超過98%,對任課教師的評價高。在最近一次學(xué)生反饋中,學(xué)生普遍反映主講老師對他們在人格影響、學(xué)習(xí)拓展和探究思考方面都有很大的幫助。同時,同學(xué)們反映在自主學(xué)習(xí)、課堂參與、表達(dá)能力和寫作歸納能力上都有明顯增強(qiáng)。

與此同時,我們的思政教育也頗有成效。例如,有兩位同學(xué)成為了同學(xué)們身邊的榜樣:一位積極參與家鄉(xiāng)建設(shè)的社會實踐活動,獲得“扶貧攻堅奮斗者”的榮譽(yù)稱號;另一位則化身主播,助力鄉(xiāng)村振興。他們的典型事跡也被各級媒體廣泛報道。

3.2 教師發(fā)展:教研成果豐碩,教學(xué)能力提升,教學(xué)競賽成績優(yōu)異

在學(xué)生不斷成長的同時,教師也在不斷發(fā)展。課程團(tuán)隊在教學(xué)過程中持續(xù)探索創(chuàng)新,實現(xiàn)了科研與教學(xué)良效互動。近5年來,課程團(tuán)隊共發(fā)表15篇與課程相關(guān)的教學(xué)論文和2部教學(xué)專著,獲批7項教學(xué)改革項目,其中省部級項目5項。團(tuán)隊將言說理論和程式化語言的研究成果運(yùn)用到教學(xué)實踐中,獲省微課大賽三等獎,真正做到了以研促教、以教促研,實現(xiàn)教研相長。同時,教師們教學(xué)能力得到了顯著提升,近年來在各大教學(xué)競賽中頻頻獲獎,尤其是思政教學(xué)競賽獲得了省級一等獎的好成績。此外,“綜合英語(3)”還作為校級課程思政示范課,成為第一門在校內(nèi)推廣的思政示范課程。

3.3 課程建設(shè)成效

在師生們的共同努力下,近5年來,“綜合英語(3)”課程建設(shè)取得一定的成效。2019年,該課程獲批省級線下一流課程;2021年,獲得校級課程育人優(yōu)秀案例;2022年,“綜合英語(3)”教學(xué)團(tuán)隊獲“省外語思政教學(xué)團(tuán)隊”的榮譽(yù)稱號;2023年獲省教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎。同時,在本課程帶動下,推動了一流課程群的建設(shè)和形成,目前本系已有3門校級一流課程和3門省級一流課程,產(chǎn)生了較強(qiáng)的示范帶動作用。

4 課程教學(xué)改革總結(jié)與反思

作為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的主干課程,“綜合英語(3)”是聯(lián)系語言基礎(chǔ)和語言實踐的重要橋梁課程。在《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和“新文科”建設(shè)等精神的引領(lǐng)下,課程以培養(yǎng)語言基礎(chǔ)功扎實、能力全面、品行端正的英語專門人才為目標(biāo),聚焦教與學(xué)兩大痛點問題。在課程教學(xué)改革中,課程團(tuán)隊初步探索形成了以學(xué)生發(fā)展為一個中心,價值引領(lǐng)和實踐產(chǎn)出為兩種導(dǎo)向,整合了“知·思·行”三位一體的教學(xué)內(nèi)容,建構(gòu)了信息化、主題化、個性化和多樣化“四化”混合式教學(xué)體系,設(shè)計了“驅(qū)—學(xué)—示—促—評”五步教學(xué)模式。經(jīng)過不斷創(chuàng)新和實踐,實現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂向智慧課堂、知識課堂向能力課堂、灌輸課堂向?qū)嵺`課堂、封閉課堂向開放課堂的轉(zhuǎn)變,以提高課程的高階性,突出課程的創(chuàng)新性,增強(qiáng)課程的挑戰(zhàn)度,實現(xiàn)“語言筑基,實踐賦能,思政育魂”的總體目標(biāo)。

在課程教學(xué)改革和創(chuàng)新過程中,團(tuán)隊取得了一系列成果,同時也進(jìn)一步明確了下一階段持續(xù)改進(jìn)的兩個方向。

第一,課程團(tuán)隊需要進(jìn)一步將全過程思政育人充分落實。在寓思想教育與品格塑造于語言教學(xué)方面,綜合英語課程有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。一方面,教師自身要深化對課程的理解和認(rèn)識。綜合英語不僅僅是一門語言知識和技能訓(xùn)練課程,更是一門人文素質(zhì)教育課程。英語教育本質(zhì)上是人文教育,因此中國文化應(yīng)成為英語專業(yè)課程思政的基點[7]。另一方面,課程團(tuán)隊需要完善思政育人評價標(biāo)準(zhǔn)。要打破以學(xué)習(xí)成績和第一課堂為核心指標(biāo)的評價體系,量化和考核第一、第二、第三課堂的過程和成效,注重三個課堂的綜合評價和有機(jī)統(tǒng)一,真正實現(xiàn)全過程、全方位育人。

第二,課程團(tuán)隊需要進(jìn)一步推進(jìn)信息化教學(xué)有效落地。當(dāng)代大學(xué)生是信息時代的原住民,因此,在信息化背景下的外語教學(xué)改革刻不容緩。一方面通過教學(xué)體系的整體規(guī)劃與設(shè)計,大力推動現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。選用科學(xué)的教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變師生的傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)理念,提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng),克服技術(shù)使用的“恐懼感”。另一方面要在創(chuàng)建線上和線下混合式外語教學(xué)新生態(tài)的同時,有效合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)。比如,針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中頻繁跳轉(zhuǎn)多個任務(wù)平臺的問題,課程團(tuán)隊計劃利用教材依托的U校園智慧教學(xué)云平臺,以及先進(jìn)的教學(xué)管理平臺,一站式解決教與學(xué)的交互,克服技術(shù)運(yùn)用的“疲累感”。

教與學(xué)的痛點在教學(xué)實踐中產(chǎn)生,也必將在教學(xué)改革中得到解決。在今后的教學(xué)過程中,我們將繼續(xù)以一流課程建設(shè)為依托,加大培養(yǎng)力度,提高教師綜合素質(zhì)水平,建立和完善個性化、專業(yè)化、綜合性強(qiáng)的課程內(nèi)容體系。同時,進(jìn)一步提煉、深挖、擴(kuò)展教學(xué)改革創(chuàng)新,發(fā)揮省級一流課程的優(yōu)勢,不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和本課程的進(jìn)一步完善。