王紅英(湖北省武漢市蔡甸區(qū)直屬幼兒園 430100)

《幼兒園教師專業(yè)標準》明確指出:“研究幼兒,遵循幼兒成長規(guī)律,提升保教工作水平;堅持實踐、反思、再實踐,不斷提高專業(yè)能力?！毙滦蝿菹?幼師的專業(yè)發(fā)展是幼教高質量發(fā)展的重要組成部分。促進教師專業(yè)發(fā)展的有效方式就是解決教師在實際工作中的諸多問題,“問題式案例”園本培訓也就應運而生。

一、 案例提出

湖北省武漢市蔡甸區(qū)直屬幼兒園經常組織教師參加一些案例研究,結合幼兒園的案例研究制訂了較為完善的案例園本培訓,在實施的過程中還重點關注案例園本培訓的實施和運用。隨著培訓工作的不斷推進和發(fā)展,教師們不斷思考培訓的“真”問題?

近年來,幼兒園特別重視申報各級課題,想通過課題研究促進教師專業(yè)化發(fā)展,通過課題開展凸顯園所特色,通過課題成效提升園所在幼教領域內的影響力。有時,研究的課題目標和內容不一定是幼兒園的“真”問題,可能會出現為了完成事先預設好的課題進行問題研究,久而久之,教師對培訓活動也就漸漸沒了興趣,園本培訓流于形式,培訓水平停滯不前,培訓成果只是停留在表層。幫助教師解決真問題才是幼兒園園本培訓的初衷,教師需要在園本培訓這片土壤中生長。

二、 案例分析

“培訓真問題”迫使我們根據現實情況制訂了《教師培訓問題收集制度》《園本培訓“問題引領”制度》。建立制度是希望園本培訓能真切地研究真問題,并通過發(fā)現問題、解決問題,幫助教師解決在教學實踐過程中的困惑,推動園本培訓實效性。

在實施過程中,也發(fā)現并沒有達到預期效果,主要表現在:一是教師被動培訓。培訓活動中出現了由管理者制訂活動方案,確定培訓問題、內容、目標的情況,教師處于被動地位,成為忠實的傾聽者與忙碌的記錄者,最終導致活動中教師“記”得多、“思”得少。二是教師常態(tài)質疑。通過發(fā)放《教師問題征集表》,收集教師需要解決的問題,但是發(fā)現教師提出的問題大都是重復的,缺少深度和價值研究。三是教師缺乏探究。在培訓過程中,有些教師不愿或不敢提問題,抱有害怕提出問題后,暴露出自己的工作弱點或者被領導認為工作不稱職等。通過綜合分析教師的情況,主要原因是制訂相關“問題制度”時,沒有完全站在教師的角度思考,沒能真正達到有效激發(fā)教師主動參與園本培訓問題中來,與之配備的監(jiān)督評價、落實獎勵等制度尚未有效跟進。

三、 案例實施

由問題引發(fā)的園本培訓則更加關注培訓主體——教師。在園本培訓活動中,引導教師共同分析問題、解決問題,以此提升教師的專業(yè)能力。由教師自己提出問題,由問題生成園本培訓內容。因此,教師要有效發(fā)現幼兒的興趣、需要、問題,并且能抓住契機,關注幼兒教育點滴,抓“真”問題。

1.從日常生活中找問題

一是從交流平臺中收集“真”問題。在活動中鼓勵教師養(yǎng)成經常向自己提出問題的習慣。設置交流平臺,定期收集教師的問題,如怎樣有效建立幼兒的常規(guī)習慣、如何有效開展區(qū)域活動、如何解決幼兒的攻擊性行為等。

二是從觀察共性中提煉“真”問題。發(fā)現問題,不僅只是管理者要能做到,更應該讓教師成為主動發(fā)現問題的人。這就可以組織教師參觀其他班級活動,讓他們換位思考,轉變角色,在相互觀摩中發(fā)表意見,提出質疑,集中問題形成共識。例如,在體育活動中,教師為幼兒選擇活動器械普遍存在種類多、數量少的情況,也容易出現幼兒鍛煉機會少、等待時間長的狀況。教師思考的共性問題是:在體育活動中,幼兒真的能做到一物多玩嗎? 通過“真”問題的園本培訓,教師有了一些有效做法,包括選擇幼兒感興趣的器械、選擇具有多功能的器械、選擇難度不同的器械等。利用“一物多玩”開展體育活動,幫助幼兒形成肯定“自我”的意識,產生成功、愉快的情緒體驗,在活動中培養(yǎng)幼兒獨立性、創(chuàng)造性和探索精神。

三是從案例分析中生成“真”問題?！罢妗眴栴}有時是生成的問題,是教師熟悉的親身實踐的問題,也是教師亟須解決的問題。例如,在一次觀摩小班美術繪畫活動中,幼兒用棉簽蘸顏料進行涂色,在活動即將接近尾聲的時候,大部分幼兒作品已經完成,開始“搗亂”,有的用棉簽在原本完成的作品上進行添畫,導致作品畫面一片“狼藉”,有的將顏料弄到桌上、身上、頭上、臉上,保育教師忙起來了,教室里亂了起來,現場看課的教師都忍不住來幫忙。這件事引發(fā)了教師的積極討論,在談論中,可將問題拋給大家:如果你是這位班級教師,你會怎么處理? 教師從開始的積極討論變?yōu)榉e極想辦法,再到探討如何巧妙、理智地處理與解決問題?？梢?來自于實踐的“真”問題可引發(fā)教師的深入思考,使教師在討論、解決問題中提高自己的專業(yè)化水平。

2.從“我的需要”中找問題

園本培訓是解決幼兒園教育實際問題的有效途徑,教師通過共同分析問題、解決問題,以“問”引答、以“問”促“疑”、以“問”導“思”,層層深入,提高教與學的質量,促進師幼共同發(fā)展。

一是幫助教師發(fā)現問題。發(fā)現問題是解決問題的第一步,可通過“共同反思,挖掘教師行為背后的原因”“依托觀察記錄,寫教育敘事,發(fā)現自己教育中的問題”等措施,幫助教師增強問題意識,并主動發(fā)現工作中的問題。

二是將問題貫穿研究的始末。在培訓活動前,教師以自由申報的形式提出問題,再從眾多問題中進行篩選,根據教師需求程度排列編號,依次解決。在活動過程中,教師可以圍繞問題,一起查找資料、參與討論,找到切合實際的教育策略,不斷產生新的問題。

三是直面問題,同伴互助。提出問題是解決問題的前提,幼兒園幫助教師樹立強烈的問題意識,敢于向自我挑戰(zhàn),審視自己的教育行為。在引領教師直面問題的同時,利用園本培訓的同伴互助、智慧共享,讓教師不會感到孤獨。同伴互助是園本培訓獲得成功的基本要素,在培訓中,幼兒園充分利用教師間的差異資源,開展師徒結對、同伴互助、合作學習,發(fā)揮同伴教育資源的有效性,使教師通過與自己、與同伴、與時間的對話,實現培訓中的“模仿—內化—反思—實踐”。

四是追隨需要,尋根求源。為讓教師了解問題的根本所在,我們常常采取多種方式開展園本培訓,主要有講座性學習、觀摩式培訓、跟進式觀察、互助式合作和專題式培訓等。通過多方面、多層次的“問題式案例”園本培訓,引領教師在參與中體驗學習方式,從中發(fā)現自己在教育探索中的問題,找出癥結所在。

五是現場觀摩,問題反思。教學觀摩活動要求教師帶著問題去聽課,待活動結束后,再圍繞問題開展說課、評課。幼兒園成立智囊團,團隊中有首席教師、骨干教師、年輕教師。通過問題交流,討論跟進,讓培訓活動變得有意義、有激情、有收獲,更有幸福感。問題引發(fā)的案例園本培訓活動深受教師歡迎,培訓的內容與教師的實際工作又緊密相連,真正達到了培訓促教學的目的。

3.從“參與式體驗”中找問題

一是困惑問題導入,生成問題鏈接。圍繞教師教學中共性的問題,通過集體討論,共同篩選教師關心有疑惑的問題;通過自主學習,帶著問題找出理論依據,創(chuàng)設多樣的學習形式,如自學、網上學習、向同伴學習等;選課、研課驗證已有的想法和問題,親自做一做、試一試,得出結論,產生課例。

二是問題課例研討,解決實際問題。選定一個案例教師共同設計,注重幼兒的年齡特點、教育規(guī)律和學科的關鍵經驗,開展課例研討,解決教師存在的問題,層層深入,依據觀察到的事實得出結論,并在同伴間交流、分享的過程中探索與結果,達到教研有效性,加速教師專業(yè)成長。

三是教育敘事結合,化解工作困惑。當遇到個別孩子常規(guī)習慣培養(yǎng)、家園合作溝通等問題時,教師可以采用教育敘事進行個別研究和團隊式的研究;在各領域教學、幼兒發(fā)展、常規(guī)習慣培養(yǎng)策略等問題時,可運用課例研究的方式開展研討;在教育敘事的基礎上生成課例研究,使得教師的研究更深入,更有實效。敘事研究使教師靜下心來思考自己的教育,在分享中相互學習、相互欣賞,鼓勵教師利用團隊研討,總結提升經驗。

四、 執(zhí)行成效

問題式案例園本培訓讓幼兒園充滿了活力,讓教師體驗到了培訓的實效,體驗到了成長的快樂。

1.促進共同成長

自己的需要也是大家的需要,使教師敢于直面問題,提出問題,更敢于面對自己,以開放的心態(tài)大膽質疑,以謙虛的態(tài)度換位思考,從而對自己形成較為客觀、準確的分析,并大膽表達。

2.煥發(fā)智慧的魅力

突出“相互學習,分享經驗,發(fā)現問題,共尋策略”的宗旨,營造讓教師互相交流、互相學習的良好氛圍,實現教師優(yōu)質資源的共享,促使教師快樂的享受來自每一位成員的幫助,享受集體的智慧。

3.成為教師快樂成長的家

在培訓中,教師在業(yè)務研討中,不會因為一個問題而相互質疑,爭得面紅耳赤,而是真誠對話,有效互助。

通過“問題式案例”培訓的開展,使琢磨教學細節(jié)逐漸成為教師的一種日常行為,進入教師的日常教學實踐中,把蘊藏在教師心中的教育智慧挖掘出來,在挖掘中通過相互學習,在活動中進行合作研究,產生新的、更多的教育智慧。它重新燃起了教師們工作的激情,讓中年教師走出了職業(yè)倦怠的危機圈,讓年輕教師更快地獲得專業(yè)成長,從中培養(yǎng)出一批骨干教師,使她們從經驗型教師轉變成為研究型教師。