文|韓圓圓

通過大量課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)目前教師實施閱讀教學(xué)即時評價時仍存在諸多問題，低效甚至無效的即時評價充斥整個課堂，阻礙了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，甚至降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。本文結(jié)合具體案例，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)即時評價存在的問題進行分析，并嘗試探索對應(yīng)的解決策略。

一、常見問題及分析

1.讀后活動評價語言單一空洞

在學(xué)習(xí)有關(guān)生日主題的語篇后，讀后環(huán)節(jié)教師A 引導(dǎo)學(xué)生就生日的內(nèi)涵進行談?wù)摚務(wù)勆諏τ谧约旱囊饬x是什么。

【案例1】

師生對話：

T: What does birthday mean to you?

S1: In my opinion，birthdays mean our life is shorter and shorter.

T: Good.

S2: I think birthday means a whole new year.

T: Nice answer.

S3: Birthday means you’ve grown up.You can help your parents and grandparents to do something.

T: Great idea！

【分析】

讀后活動是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)之一。本案例中，學(xué)生在闡述自己對生日的意義見解時，體現(xiàn)了不同的思維水平和語言能力，表達了不同的人生價值觀。而授課教師對這些描述都使用了簡單且沒有針對性的點評：Good.Nice answer.Great idea！其中一位學(xué)生表達了生日意味著生命越來越短的想法，教師沒有看到學(xué)生觀點背后的價值觀取向，從而失去了絕佳的評價時機，導(dǎo)致評價低效甚至無效。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是上課教師對課堂即時評價認(rèn)識程度不夠，沒有使用恰當(dāng)?shù)募磿r評價用語進行引導(dǎo)，評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不一致，導(dǎo)致評價流于形式。

如果教師此時與學(xué)生展開深入交流：That’s true.It sounds a little sad to you,doesn’t it? 待學(xué)生認(rèn)同后，可以繼續(xù)說道：Because we are one year older.But now you are so young.A bright future is waiting for you.Don’t be pessimistic.Growing up is so cool！ That’s an amazing part of our life！ Everything is going to be fine.Do you think so? 通過采用同理心的思維和給予建議方式進行即時評價，既尊重了學(xué)生的獨特感受，也打消了學(xué)生想法中的消極因素，促進了學(xué)生正確價值觀的形成。

2.展示活動時學(xué)生未真正參與評價

在學(xué)習(xí)有關(guān)季節(jié)主題的語篇后，教師B 引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿寫有關(guān)南京季節(jié)的小詩并進行小組展示。

【案例2】

T: Which group would like to show your poem？

Ss：（第一組學(xué)生展示）Summer in Nanjing,it is beautiful！ The trees are green.The lake is blue.We like swimming.We eat ice cream.We like summer in Nanjing.That’s all! Thank you！

T: Big hands！ Thank you！Next group.

Ss:（第二組學(xué)生展示）In spring,everything is green.We play under the green tree.We eat green apples.We fly green kites.We love you,spring! We love you,Nanjing!

T: Wow！ Excellent！ Thank you！

【分析】

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，因為課堂時間有限，課堂即時評價的主要實施者通常是教師，學(xué)生在課堂即時評價中的參與度不高，這種評價現(xiàn)狀不利于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)控和反思。

在案例2 中，教師引導(dǎo)全班鼓掌肯定小組的詩歌朗誦，整齊劃一的掌聲一方面營造了熱烈學(xué)習(xí)氛圍的假象，其他學(xué)生根本不知道這一組學(xué)生朗誦的優(yōu)點和缺點在哪里，就跟風(fēng)似地鼓掌；另一方面也不利于表演朗讀的小組了解自己的成功之處，不利于他們改進學(xué)習(xí)方法。如果授課教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有意識地先詢問班上其他學(xué)生是否喜歡他們的小詩，喜歡的原因是什么，小詩呈現(xiàn)了怎樣的一幅畫面等問題引導(dǎo)同儕互評，最后再進行總結(jié)和指導(dǎo)，那么展示的小組也能了解自己在朗誦任務(wù)上的完成情況，發(fā)展其閱讀素養(yǎng)。

3.即時評價方式影響學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

在學(xué)習(xí)有關(guān)一般現(xiàn)在時后，教師C 引導(dǎo)學(xué)生嘗試介紹同伴的日常學(xué)習(xí)與生活情況。

【案例3】

T: What does your partner do every day?

S1: My partner is Lisa.She go to school at eight every day.She have four lesson on the morning and two lesson on the afternoon.

T: OK,good!

教師在黑板上將其所在的小組貼上一顆小星星，該生看了看其他同伴后開心得意地坐下。

【分析】

在案例3 中學(xué)生的發(fā)言如“four lesson on the morning...two lesson on the afternoon...She go...She have...” 存在很多錯誤，可是教師卻沒有指出他在名詞復(fù)數(shù)、時間短語、時態(tài)上的使用問題，依然給所在小組加上小星星，筆者觀察到回答的學(xué)生沾沾自喜，這樣廉價的即時評價造成接下來其他小組回答問題也是只求數(shù)量不求質(zhì)量。

另外，還有一些教師在閱讀課上采用奪紅旗、得星星、爬格子等小組競賽活動，甚至?xí)捎觅N紙、糖果等物質(zhì)獎勵來調(diào)節(jié)上課的氣氛，提高學(xué)生課堂的參與度。課上學(xué)生只要發(fā)言，就能得到鼓勵或肯定，教師不關(guān)注學(xué)生發(fā)言的準(zhǔn)確度和背后的思維深度。長此以往，學(xué)生會為了得到教師的關(guān)注而鸚鵡學(xué)舌，主動學(xué)習(xí)動機缺失，探究意識減弱，對閱讀文本的內(nèi)容主題等方面的思考都會浮于表面，其核心素養(yǎng)發(fā)展受到阻礙。

二、解決策略

1.基于學(xué)情，善用豐富且有針對性的評價言語

評價是影響課程改革成功與否的一個重要因素，而課堂言語評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式（王伶俐等，2009）。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有閱讀能力，精心使用豐富且有針對性的口頭評價語言。在閱讀前，教師的評價重點在于激發(fā)學(xué)生參與熱情，產(chǎn)生閱讀期待，因此口語評價語言以肯定激勵為主，其特點是短小直接，如 “Yes，you are right.”“Great！ You got another word.”“Nice try，keep going.”“That’s a good one.”。在閱讀中，教師的評價重在幫助學(xué)生保持積極思考的狀態(tài)走進文本，感知文本內(nèi)容，因此口語評價以引導(dǎo)點撥為主，易于學(xué)生理解，如“You only look at the pictures and you have got the three key words.That’s really good.What about reading the words in the story?Probably you will know more.”。在學(xué)生自主默讀時，教師可以巡視全班，觀察學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀策略和閱讀流暢度情況，適時進行指導(dǎo)評價，如 “Great！You circled the key words.”“You focused on the title,that’s a wonderful reading skill.”。在閱讀后，教師的評價目標(biāo)重在引導(dǎo)學(xué)生探究文本主題意義，學(xué)會思考交流分享自己讀后觀點，因此口語評價語言更具有針對性，如針對學(xué)生思考無結(jié)果時教師可以說：You have to open your mind.Think about it.針對學(xué)生分享不同的讀后感之后，教師可以總結(jié)：You can have different answers.Because you are different read -ers.因此即時評價需根據(jù)不同情境、不同主題、不同學(xué)生進行適時變化，或激發(fā)學(xué)生努力，或勉勵學(xué)生改進不足，都應(yīng)讓學(xué)生感受到教師語言評價中的真誠和尊重。

2.根據(jù)主題，合理使用非口語評價方式

除了口頭語言評價外，教師應(yīng)該合理使用其他非口語評價方式，如書面反饋、符號語言反饋、肢體語言反饋、小組競賽等。這些非口語評價方式通常伴隨著口語評價方式一起使用，如教師在贊賞學(xué)生回答的同時面帶微笑，豎起大拇指或者與學(xué)生擊掌，在鼓勵學(xué)生深入思考的同時語調(diào)上揚，手指做出疑問的動作等等，都會使即時評價效果翻倍。如在閱讀繪本“Mother！Dear mother！”時，學(xué)生開展圖片環(huán)游，明晰故事大意，當(dāng)學(xué)生說“It’s about animals and their mothers.”時，教師不住地點頭說道“That’s good！”，并將關(guān)鍵詞animals、mothers 寫在黑板中心進行表揚，肯定學(xué)生的總結(jié)之妙。當(dāng)然評價者也可以獨立使用這些非口語評價方式。如在教學(xué)譯林版《英語》五年級上冊Unit 3 Animal friends 時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行Animals I know 的頭腦風(fēng)暴時，順著學(xué)生的回答將全班分為金魚、兔子、小狗和鸚鵡四組。之后，教師布置小組合作介紹動物朋友時，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組用簡筆畫的方式給對應(yīng)的小動物畫上幾筆，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在讀后鞏固活動中，教師采用動物選擇主人的賽跑活動，即時評價方式緊扣主題又富有生趣。小組競賽活動中，無論是給小組加星、蓋章、加分或者獎勵貼畫，教師都可以從閱讀內(nèi)容的主題出發(fā)選擇或者設(shè)計評價反饋形式，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.增強互動，建立多元主體評價

由于學(xué)習(xí)者對于閱讀文本的理解常常處于不同層面，這個時候更需要增強主體間的互動，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老師、自己和同伴的表現(xiàn)，在自評和互評中建構(gòu)自己的認(rèn)知過程和思維結(jié)構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)譯林版《跟上兔子》分級繪本五年級第3 季 “Say No to Bullying”時，教師采用了同儕互評的方式幫助學(xué)生了解霸凌者與普通同學(xué)之間的區(qū)別，加深了學(xué)生對閱讀文本中角色的理解。在此過程中，同學(xué)之間不僅關(guān)注對方說了什么，如何說的，更理解了為什么這么說。當(dāng)?shù)谌齻€學(xué)生說出正確答案 “You are not alone.”，但表達語氣不到位時，教師用追問的方式引導(dǎo)其他學(xué)生評價此同學(xué)朗讀的語氣是否充分；當(dāng)一組學(xué)生進行朗讀后，教師采用延緩性即時評價，引導(dǎo)另一組學(xué)生代入角色，進行情感體驗，從而產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)了教師對學(xué)生閱讀品格的關(guān)注；當(dāng)全班有感情、有節(jié)奏、有力量地朗讀句子“You are not alone.Now we are the same.”時，教師采用啟發(fā)性即時評價，詢問學(xué)生為什么要這樣讀，引導(dǎo)學(xué)生感受一種勇氣和力量。

閱讀教學(xué)中當(dāng)學(xué)生進行故事表演、觀點討論或者仿寫等活動時，教師也可以借助于簡單的評價量表或小工具引導(dǎo)學(xué)生自評或互評，指出別的同學(xué)回答或者展示中的優(yōu)缺點。這樣的互動交流形成了一種較好的學(xué)習(xí)氛圍，能更有效地幫助學(xué)生對文本進行深層次的探究。多元主體評價體系的構(gòu)建有利于學(xué)生了解別人的想法，更重要的是通過評價反思，展開對自我學(xué)習(xí)的完善。