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      涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

      2023-12-27 07:19:59揚(yáng)州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
      河南農(nóng)業(yè) 2023年33期
      關(guān)鍵詞:專創(chuàng)校企體系

      揚(yáng)州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 曹 翔 李 怡

      一、背景

      2015 年,國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出,要促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合,在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,“專創(chuàng)融合”開始進(jìn)入公眾視野。在此之前,國(guó)內(nèi)就有學(xué)者提出,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過(guò)程中存在專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象,并對(duì)兩者的融合發(fā)展持積極態(tài)度。如王占仁認(rèn)為,要促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)前教學(xué)體系的深度滲透,就必須做好其與專業(yè)教育的系統(tǒng)設(shè)計(jì)[1]。近年來(lái),我國(guó)學(xué)者形成了一些有特色的專創(chuàng)融合課程和實(shí)踐模式,比如,傅田等將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展總結(jié)為以理念融合為本的感知性融合、以課程融合為根的功能性融合、以跨專業(yè)融合為點(diǎn)的結(jié)構(gòu)性融合、以項(xiàng)目合作融合為體的社會(huì)化融合等多元模式[2]。孫洪鳳提出了“六融入”措施,即將專創(chuàng)深度融合理念融入師生心中、融入人才培養(yǎng)方案中、融入課程標(biāo)準(zhǔn)中、融入實(shí)踐教學(xué)中、融入改革項(xiàng)目中、融入典型案例中[3]。田黎莉從課程教學(xué)、師資隊(duì)伍以及實(shí)踐平臺(tái)等維度進(jìn)行剖析,提出兩者融合的新改革路徑——現(xiàn)代學(xué)徒制,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“1+3”雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合模式[4]。在國(guó)外,將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合進(jìn)行人才培養(yǎng)可以追溯到斯坦福大學(xué)的“三螺旋體系”。1997 年,斯坦福大學(xué)社會(huì)學(xué)家亨瑞·埃茨科維茲借鑒遺傳學(xué)中“三螺旋”思想,首次“三螺旋理論”。即大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府在創(chuàng)新過(guò)程中彼此合作并互相影響,各自保持相對(duì)獨(dú)立的地位,形成一個(gè)三方合力的閉環(huán)[5]。在“三螺旋體系”理論的支持下,斯坦福大學(xué)整合教育資源,建立了專創(chuàng)融合的教學(xué)、科研和實(shí)踐人才培養(yǎng)體系。

      二、涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生專創(chuàng)融合教育存在的問(wèn)題

      一是傳統(tǒng)的農(nóng)科專業(yè)實(shí)踐無(wú)法滿足學(xué)生專創(chuàng)融合發(fā)展需要。實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合的紐帶,但實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前農(nóng)科類教育普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)[6]。一方面,教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教育認(rèn)識(shí)不足、興趣不高,實(shí)踐教師往往由專業(yè)教師兼任,受科研和教學(xué)影響,專業(yè)教師深入產(chǎn)業(yè)一線的機(jī)會(huì)有限。另一方面,部分專業(yè)課程的實(shí)踐活動(dòng)往往安排在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,在實(shí)際開展過(guò)程中聚焦的主要是課堂知識(shí)的驗(yàn)證和基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練,幾乎不涉及所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新實(shí)踐。另外,在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的開展中,部分合作單位也存在用頂崗實(shí)習(xí)代替生產(chǎn)實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。

      二是師資資源的缺位導(dǎo)致專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)不適應(yīng)市場(chǎng)需求。目前,國(guó)內(nèi)大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展時(shí)間不足20 年,整體上來(lái)說(shuō),專創(chuàng)融合相關(guān)的師資力量還相對(duì)較為薄弱。一方面,師資隊(duì)伍普遍以校內(nèi)青年教師兼任為主,這些教師普遍較為年輕,往往不具備相關(guān)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),課程講授缺乏生動(dòng)性,很多僅是照本宣科。另一方面,專創(chuàng)融合教育的師資隊(duì)伍培訓(xùn)不足,勝任力不夠。目前,高校還沒(méi)有形成針對(duì)專創(chuàng)融合教育教師的專門培訓(xùn)、考核和發(fā)展機(jī)制。

      三是評(píng)價(jià)方式單一,過(guò)度依賴“以賽促創(chuàng)”來(lái)體現(xiàn)專創(chuàng)融合成績(jī)。在國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來(lái)的發(fā)展中,“以賽促創(chuàng)”的人才培養(yǎng)模式日益受到學(xué)界的關(guān)注。這一模式盡管很好地提升了學(xué)生的專創(chuàng)融合素養(yǎng),但不可否認(rèn)的是,由于其覆蓋面較小,其結(jié)果是往往只有少數(shù)全程參加比賽并獲獎(jiǎng)的同學(xué)獲得了專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升,大多數(shù)學(xué)生很難從此模式中直接受益。另一方面,即便是參賽學(xué)生,其獲得的發(fā)展也不均衡。創(chuàng)業(yè)能力比賽獲獎(jiǎng)學(xué)生往往在專業(yè)創(chuàng)新能力上存在缺位;反之,專業(yè)創(chuàng)新能力比賽獲獎(jiǎng)學(xué)生往往缺少對(duì)創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)的了解。

      此外,專創(chuàng)融合校園文化氛圍營(yíng)造的不足也影響著當(dāng)前專創(chuàng)融合教育的開展,這就導(dǎo)致目前學(xué)生對(duì)專創(chuàng)融合教育的認(rèn)知還很被動(dòng),部分教師也尚未充分理解專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)的必要性。

      三、涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

      (一)教育體系

      在教育體系的建設(shè)上,圍繞專創(chuàng)融合這一主線,逐步形成教師隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)的總體思路,體現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合、校企合作與高校人才培養(yǎng)相結(jié)合,構(gòu)建高校、教師、企業(yè)積極參與的,以學(xué)生為中心的一體化教學(xué)模式,打造專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合發(fā)展的復(fù)合人才教育體系。

      一方面,立足“三全育人”發(fā)展戰(zhàn)略,依托校內(nèi)外導(dǎo)師,協(xié)同育人,建立“校內(nèi)+校外導(dǎo)師資源庫(kù)”,實(shí)施本科生導(dǎo)師制。其中,資源庫(kù)的校內(nèi)師資力量由學(xué)校專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師、心理咨詢師、輔導(dǎo)員和班主任共同組成,重點(diǎn)圍繞專業(yè)知識(shí)教學(xué)、科創(chuàng)比賽指導(dǎo)和專創(chuàng)融合氛圍營(yíng)造開展工作,對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。校外導(dǎo)師由企業(yè)高管、職能部門負(fù)責(zé)人、專業(yè)技術(shù)人員和農(nóng)村“新農(nóng)人”典型擔(dān)任,注重發(fā)揮校友的積極作用,通過(guò)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)、就業(yè)見(jiàn)習(xí)、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別訪談等形式,為學(xué)生職業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo),發(fā)掘具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生,并聯(lián)合企業(yè)給予結(jié)對(duì)支持,延伸校企協(xié)同育人實(shí)效。另一方面,構(gòu)建包括專創(chuàng)融合理論、專業(yè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練、專創(chuàng)融合實(shí)踐等模塊組成的專創(chuàng)融合課程,打造專創(chuàng)融合學(xué)習(xí)“小班制”,串聯(lián)起四個(gè)階段(科研小組、研本創(chuàng)新工作室、師生創(chuàng)新工坊、專創(chuàng)融合苗圃)的專創(chuàng)融合提升路徑,實(shí)現(xiàn)分年齡階段開展課程和分發(fā)展階段推動(dòng)創(chuàng)新。

      (二)實(shí)踐體系

      在實(shí)踐體系建設(shè)上,關(guān)注學(xué)生對(duì)專創(chuàng)融合教育體系的應(yīng)用與反饋,進(jìn)一步構(gòu)建“導(dǎo)師+平臺(tái)+項(xiàng)目”的實(shí)踐育人體系,整合“線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外”資源,采用“第一課堂”和“第二課堂成績(jī)單”耦合發(fā)展模式,推動(dòng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新技能在社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事中得到提高。

      一方面,通過(guò)“訪企拓崗”等活動(dòng),將學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)所擴(kuò)展到更多企業(yè),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入大型養(yǎng)殖企業(yè)、飼料生產(chǎn)企業(yè)等,實(shí)現(xiàn)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)常態(tài)化。打破課堂和實(shí)驗(yàn)室的壁壘限制,通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)行業(yè)企業(yè)的了解,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)和專業(yè)技能,創(chuàng)新性地解決問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生投身生產(chǎn)實(shí)踐的能力,為就業(yè)早謀劃、早準(zhǔn)備。另一方面,充分利用校企合作實(shí)踐基地,推動(dòng)大學(xué)生科創(chuàng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)等常態(tài)化實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)耦合發(fā)展,建立學(xué)生深入社會(huì)開展實(shí)踐實(shí)習(xí)的有效機(jī)制,關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用與反饋,促進(jìn)學(xué)生專創(chuàng)融合能力在實(shí)踐中得到提高。

      (三)文化體系

      在文化體系建設(shè)上,堅(jiān)持以文化人、以文育人,以“文化+思政”的方式推動(dòng)專創(chuàng)融合觀念落地生根。通過(guò)建設(shè)專創(chuàng)融合教育專業(yè)社團(tuán)、開展校園文化建設(shè)、發(fā)揮朋輩引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)等途徑,分年級(jí)、分階段開展不同形式的專創(chuàng)融合教育氛圍營(yíng)造,推動(dòng)專創(chuàng)融合觀念落地生根。

      一方面,通過(guò)課程思政引領(lǐng)青年。以專業(yè)教育學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展為主題,通過(guò)讀書會(huì)、宣講團(tuán)、志愿服務(wù)、專業(yè)技能比賽、專業(yè)文化節(jié)等文化活動(dòng)營(yíng)造濃厚的專創(chuàng)融合氛圍。注重挖掘和學(xué)習(xí)地方歷史文化資源,通過(guò)文化渲染,使學(xué)生深入理解自身所學(xué)專業(yè)與國(guó)家前途命運(yùn)的緊密關(guān)系,喚醒學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí),同時(shí)讓學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展?jié)摿?。另一方面,圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、寒暑假社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)技能比賽等常態(tài)化活動(dòng),激發(fā)學(xué)生專創(chuàng)融合意識(shí),將“以賽促創(chuàng)”的同心圓進(jìn)一步擴(kuò)大。注重朋輩引領(lǐng)和校企資源互補(bǔ),舉辦專創(chuàng)融合團(tuán)隊(duì)成果展示活動(dòng),讓學(xué)生了解行業(yè)現(xiàn)狀,培養(yǎng)更多掌握專業(yè)知識(shí)、具有創(chuàng)新性思維、具備實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

      (四)評(píng)價(jià)體系

      評(píng)價(jià)體系包括專業(yè)教育學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和成果的評(píng)價(jià),其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評(píng)價(jià)往往存在滯后性,這就導(dǎo)致了單純結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)具有較大的局限性。因此,在評(píng)價(jià)體系的建設(shè)上,要形成過(guò)程與結(jié)果、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力相結(jié)合的“全過(guò)程”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制,積極開展師生互評(píng),依托政校企協(xié)同育人,引入第三方評(píng)價(jià),注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重。

      一方面,通過(guò)校企合作的方式,讓企業(yè)成為專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)的參與者和評(píng)價(jià)主體。校企雙方首先通過(guò)研討明確人才培養(yǎng)需求,進(jìn)而共同制定課程建設(shè)的各項(xiàng)內(nèi)容,如教學(xué)目標(biāo)、師資組成和實(shí)踐活動(dòng)等。在實(shí)際的開展過(guò)程中,企業(yè)的全程參與可以使人才培養(yǎng)可能存在的短板被進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),進(jìn)而使專創(chuàng)融合教育人才培養(yǎng)體系得到持續(xù)優(yōu)化。另一方面,修訂體現(xiàn)專創(chuàng)結(jié)合理念的新農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)方案,在課程開展過(guò)程中創(chuàng)新過(guò)程性考核方式。改變傳統(tǒng)考核簡(jiǎn)單依靠出勤率、課后作業(yè)和期末考試的考核模式,靈活開展考核評(píng)價(jià)。嘗試引入先進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制,探究學(xué)生專創(chuàng)融合培養(yǎng)的要素、內(nèi)涵及其權(quán)重,構(gòu)建專創(chuàng)融合人才培育的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。

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