□安徽省無為市教師進(jìn)修學(xué)校 宣 彥

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中化學(xué)教學(xué)存在“教、學(xué)、評”分離的問題。本文以核心素養(yǎng)為理論基礎(chǔ)，深入研究初中化學(xué)“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，深刻分析核心素養(yǎng)在化學(xué)教育中的關(guān)鍵作用，提出了“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)方案。研究成果旨在為教育從業(yè)者提供一些參考，推動初中化學(xué)教學(xué)朝著更全面的方向發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中化學(xué)“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）制定清晰的教學(xué)目標(biāo)

在初中化學(xué)教學(xué)中，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)是一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的基石。明確的教學(xué)目標(biāo)有助于為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，為教學(xué)活動提供有效引導(dǎo)。

首先，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有明確的學(xué)科內(nèi)涵，包括知識、技能和科學(xué)思維的培養(yǎng)。通過明確定義的目標(biāo)，教師能夠更好地組織教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步達(dá)成這些目標(biāo)。其次，教學(xué)目標(biāo)需要與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)，兼顧學(xué)生的差異。差異化的目標(biāo)制定可以促使每名學(xué)生在適度挑戰(zhàn)的情境下發(fā)展自己的潛能，避免過于簡單或過于復(fù)雜的目標(biāo)設(shè)定。再次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)融入實(shí)際應(yīng)用場景，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)科的實(shí)用性和吸引力。最后，教學(xué)目標(biāo)的制定需要考慮到跨學(xué)科的綜合性，使學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)。例如，通過與數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的結(jié)合，提升學(xué)生運(yùn)用該學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

制定清晰的教學(xué)目標(biāo)不僅是為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，更是為了培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展所需的素養(yǎng)和能力，使化學(xué)教育更具深度和廣度。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動

在初中化學(xué)教學(xué)一體化設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)多樣化、富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動是確保學(xué)生全面發(fā)展的重要一環(huán)。

首先，通過實(shí)驗(yàn)活動，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)化學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能，同時激發(fā)對科學(xué)的好奇心。實(shí)驗(yàn)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)注重關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識。其次，啟用小組合作學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作、交流思想，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。通過小組合作，學(xué)生能夠分享不同的觀點(diǎn)，拓展思維，提升解決問題的能力。再次，實(shí)驗(yàn)活動應(yīng)包含開放性問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而更好地理解和應(yīng)用化學(xué)知識。最后，借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠通過模擬實(shí)驗(yàn)、多媒體資源等方式深入了解化學(xué)概念。這種方式不僅能夠提高學(xué)科的趣味性，還符合當(dāng)代學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的感興趣的特點(diǎn)，提升他們信息獲取能力和信息處理能力。

設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動旨在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

（三）設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的評價任務(wù)

在初中化學(xué)教學(xué)一體化設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的評價任務(wù)是確保學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，評價任務(wù)應(yīng)緊密貼合制定的教學(xué)目標(biāo)，以確保學(xué)生在知識、技能和科學(xué)思維方面的全面發(fā)展。通過明確定義的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師能夠更精準(zhǔn)地評估學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的掌握程度，拓寬其個性化的學(xué)習(xí)路徑。其次，采用多元化的評價方式，包括考查學(xué)生的實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作能力、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其在多個方面的發(fā)展。例如，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目展示等，既考查了學(xué)生理論知識的掌握情況，又注重學(xué)生的實(shí)際動手操作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。最后，開展形成性評價，通過定期的課堂互動、小組反饋等方式及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，為調(diào)整教學(xué)策略提供有效依據(jù)。這有助于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并給予針對性的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。

二、初中化學(xué)教學(xué)存在的問題

首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在模糊性問題。由于核心素養(yǎng)的涵蓋面較廣，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時可能過于籠統(tǒng)，缺乏具體性和操作性。其次，學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)不夠貼近學(xué)生實(shí)際生活。盡管新課改強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際生活是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，但一些教學(xué)活動仍顯得抽象，難以引起學(xué)生的濃厚興趣，影響了學(xué)生的主動參與和深度學(xué)習(xí)。再次，評價任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)匹配度不高。在實(shí)施“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)時，評價任務(wù)應(yīng)緊密對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)際存在評價內(nèi)容偏離核心素養(yǎng)要求的情況，導(dǎo)致評價結(jié)果無法全面反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第四，存在學(xué)生協(xié)作意識薄弱的問題。有些學(xué)生習(xí)慣獨(dú)自完成任務(wù)，缺乏與同學(xué)深入交流的習(xí)慣，影響了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效果。最后，在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，一些學(xué)校條件有限，缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場地，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際動手操作的機(jī)會受到影響，教學(xué)的實(shí)踐性不高。

三、核心素養(yǎng)下初中化學(xué)“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

（一）設(shè)置主題問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中化學(xué)“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計(jì)中，通過主題問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的策略之一。教師精心設(shè)計(jì)引人入勝的問題，能夠引發(fā)學(xué)生主動思考，并激發(fā)他們對化學(xué)知識的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。這一策略的核心在于將學(xué)科內(nèi)容融入引人注目的問題中，使學(xué)生在解決問題的過程中自然而然地掌握相關(guān)知識。

以“原子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例，教師提出路過花圃、飯店門口時會聞到什么氣味的問題，探究分子運(yùn)動的結(jié)果，使其更加主動地投入學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生主動思考原子結(jié)構(gòu)的奧秘，發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識與實(shí)際生活的關(guān)系。這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)的好奇心，使學(xué)習(xí)過程更富有趣味性。同時，通過與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，使問題更具現(xiàn)實(shí)意義。通過關(guān)聯(lián)生活的實(shí)例，學(xué)生能夠更好地理解抽象的概念，增強(qiáng)學(xué)科知識的實(shí)際應(yīng)用性。此外，巧妙設(shè)計(jì)生活化問題，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力，在解決問題的過程中逐步掌握相關(guān)知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而且，這一策略不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了有力引導(dǎo)，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用化學(xué)知識。

可見，通過設(shè)置主題問題，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其對知識的主動探究能力和獨(dú)立思考能力。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，理解帶動應(yīng)用

在初中化學(xué)“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計(jì)中，聯(lián)系實(shí)際生活、理解帶動應(yīng)用是關(guān)鍵策略之二，指的是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合，使學(xué)科知識更具體、更有實(shí)際應(yīng)用價值，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。具體是先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的現(xiàn)象或問題，激起學(xué)生對化學(xué)知識的興趣，再將抽象的化學(xué)理論與學(xué)生身邊的事物聯(lián)系起來，使學(xué)科內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)科知識的親和力，最后將化學(xué)原理與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生能夠更深刻地理解知識的實(shí)際應(yīng)用意義。

以“水的凈化”教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生思考家庭用水中可能存在的污染問題，讓學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)理解水的凈化原理及方法。首先，聯(lián)系實(shí)際生活有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力。教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動，如水質(zhì)測試實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)水質(zhì)檢測的過程，加深對水的凈化過程的理解。這不僅增強(qiáng)了學(xué)科的趣味性，還培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其次，通過聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生能夠更好地理解科學(xué)知識與社會發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識到化學(xué)知識廣泛應(yīng)用于日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中。這種聯(lián)系有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題中。最后，聯(lián)系實(shí)際生活，理解帶動應(yīng)用的策略使初中化學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際需求，促使學(xué)生更主動地投入學(xué)習(xí)中，提升知識的應(yīng)用能力。這一策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，加深學(xué)生對知識的理解，同時增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的探究意識。

（三）鼓勵交流合作，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在初中化學(xué)“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計(jì)中，鼓勵交流合作、推動主動學(xué)習(xí)是關(guān)鍵策略之三。教師創(chuàng)造機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，可以使學(xué)生更主動地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動和合作，推動他們更積極地進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的動手操作能力；鼓勵學(xué)生之間的交流合作，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的沉悶學(xué)習(xí)氛圍，分享各自觀點(diǎn)，從而更全面地理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)生則在合作中可以互相交流、討論，從彼此的觀點(diǎn)中學(xué)到更多，借此提升自身解決問題的能力。而且，通過交流合作，學(xué)生能夠在集體中共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)知識的共建共享。在實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動中，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，學(xué)生能夠通過協(xié)作更好地完成任務(wù)。

以“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、共同觀察、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生更好地理解質(zhì)量守恒定律。在合作中，學(xué)生能夠分享實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，互相提出問題并共同解決。這樣的合作過程既促進(jìn)了學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的深入理解，也培養(yǎng)了他們的合作精神和實(shí)際動手操作能力。通過鼓勵交流合作，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略，教師能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)習(xí)更富有活力。

（四）開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合能力

在初中化學(xué)“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計(jì)中，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來提升學(xué)生的綜合能力是關(guān)鍵策略之四。通過實(shí)踐性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)化學(xué)現(xiàn)象，鞏固理論知識，掌握動手操作的技能，加深對化學(xué)知識的深刻理解。同時，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和數(shù)據(jù)分析能力，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)中提升獨(dú)立思考的能力和解決問題的能力。這樣的實(shí)踐過程不僅強(qiáng)化了理論知識，也培養(yǎng)了學(xué)生在未知情況下靈活應(yīng)對問題的能力。此外，開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的好奇心和興趣，使學(xué)科知識更加具體、直觀，讓學(xué)生更容易理解抽象的概念。通過親身參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠感受到科學(xué)的樂趣，對化學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。而且，實(shí)驗(yàn)成果的呈現(xiàn)不僅是對學(xué)生綜合能力的考核，也是對其理解和應(yīng)用知識的體現(xiàn)，為綜合性評價提供了重要依據(jù)。

以“二氧化碳制取的研究”教學(xué)為例，通過進(jìn)行二氧化碳制取的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠親身體驗(yàn)氣體的制備過程，還能通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和分析來深入了解二氧化碳的性質(zhì)和制備方法。這樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)不僅豐富了學(xué)科內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和數(shù)據(jù)分析能力。通過開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合能力的策略，教師能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，提升他們對化學(xué)知識的理解程度，同時激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究興趣。這一策略有助于將理論知識與實(shí)際操作結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)踐中提升自身的化學(xué)素養(yǎng)。

（五）構(gòu)建多元評價，促進(jìn)學(xué)生反思

在初中化學(xué)“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計(jì)中，構(gòu)建多元評價以促進(jìn)學(xué)生反思是重要策略之五。教師采用多樣的評價方式，能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高他們學(xué)習(xí)的主動性。這一策略注重考查學(xué)生的綜合能力，推動其在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深度反思。同時，多元評價包括形成性、總結(jié)性評價以及個體和團(tuán)隊(duì)評價。形成性評價能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整學(xué)習(xí)方法。總結(jié)性評價則更全面地考查學(xué)生的綜合能力，促使他們對化學(xué)知識產(chǎn)生更深層次的理解。此外，多元評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價和互評。教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，可以使他們更好地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足?；ハ嘣u價可以促使學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師可以通過設(shè)立項(xiàng)目作業(yè)、展示性評價等方式，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中展示所學(xué)知識，培養(yǎng)他們將知識應(yīng)用于解決問題的能力。這樣的評價方式更貼近實(shí)際情況，可以更好地反映學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

以“燃燒的合理利用與開發(fā)”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的項(xiàng)目作業(yè)，讓學(xué)生選擇一個關(guān)于燃燒的現(xiàn)象或問題進(jìn)行深入研究，并提出合理的解決方案。教師則對學(xué)生的方案展開全面評價，評價學(xué)生對燃燒相關(guān)知識的掌握情況，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題能力。通過構(gòu)建多元評價，促進(jìn)學(xué)生反思的策略，教師能夠更全面地了解學(xué)生的知識掌握情況，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，并給予針對性指導(dǎo)和建議。這一策略有助于使評價更具實(shí)質(zhì)性，提高教師教、學(xué)生學(xué)的質(zhì)效。

四、結(jié)語

隨著新課改的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是滿足新時代教育要求、滿足人才培養(yǎng)要求的關(guān)鍵所在，初中化學(xué)教學(xué)也需要不斷創(chuàng)新和持續(xù)優(yōu)化。其中“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的重點(diǎn)所在。教師需要積極探索“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的措施，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教，為初中化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。