作者簡(jiǎn)介：胡軼然（1996—），女，碩士，中國(guó)人民解放軍海軍軍醫(yī)大學(xué)助教，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)。

摘? 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，全球已進(jìn)入智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能等新型信息技術(shù)的發(fā)展，令許多行業(yè)都對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才有著非常大的需求?；谕苿?dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教學(xué)要求，為幫助學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)中掌握最前沿的計(jì)算機(jī)技術(shù)，高校計(jì)算機(jī)課程教師的首要任務(wù)是通過合理的教學(xué)手段革新教學(xué)模式，其中混合式教學(xué)發(fā)揮了非常關(guān)鍵作用。混合教學(xué)模式不只是線上與線下教學(xué)表面淺顯的結(jié)合，更是教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的深度融合，只有形成一個(gè)完整性、系統(tǒng)性的教學(xué)新模式，才能在高校課程教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)良好的應(yīng)用效果。文章就混合式教學(xué)的概念內(nèi)容、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及設(shè)計(jì)原則進(jìn)行概述，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)探索混合式教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略，以期為計(jì)算機(jī)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）32-0150-04

計(jì)算機(jī)課程是每位大學(xué)生的必修課，也是大學(xué)教學(xué)體系中的實(shí)用型基礎(chǔ)課程之一。近年來(lái)，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)更新迭代極快，高校的計(jì)算機(jī)課程承擔(dān)著培育和提升學(xué)生計(jì)算機(jī)使用能力的任務(wù)。由于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)存在過度依賴教師講解、學(xué)生缺乏實(shí)踐、教學(xué)方法單一等問題，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展，因此高校教師對(duì)于計(jì)算機(jī)教育需要不斷探索新的教學(xué)模式和方法?；旌闲徒虒W(xué)模式憑借不受地點(diǎn)、環(huán)境限制等優(yōu)勢(shì)，完善課堂知識(shí)的延伸，能夠有效提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及自主探究意愿，是未來(lái)計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要?jiǎng)?chuàng)新方向，但在實(shí)際的教學(xué)過程中仍然存在很多問題需要解決。為了改變這種局面，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合起來(lái)，在研究混合式教學(xué)實(shí)際的應(yīng)用效果中，需要以教師為主導(dǎo)，制訂好教學(xué)的整體方案，配合教學(xué)方法，開展教學(xué)工作，利用計(jì)算機(jī)做好混合式教學(xué)的實(shí)踐。

一、混合式教學(xué)概述

（一）混合式教學(xué)模式的技術(shù)概念以及內(nèi)容

混合式教學(xué)指的是將傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，融合了現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，使教師在教學(xué)平臺(tái)上可以與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的知識(shí)教學(xué)與交流。歷經(jīng)國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者的不斷探索，如今混合式教學(xué)模式已發(fā)展成為集教學(xué)活動(dòng)、資源、評(píng)價(jià)等多種要素于一體的新型教學(xué)體系，為教師工作開展與學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供了諸多便利。尤其是針對(duì)計(jì)算機(jī)課程這種理論與實(shí)踐并重、綜合性強(qiáng)的課程而言，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用（如圖1所示）不僅能夠提升教學(xué)效果，更可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升課堂實(shí)踐質(zhì)量［1］。除此之外，混合式教學(xué)模式還需要在線上線下融合的基礎(chǔ)上，合理地插入其他的教學(xué)內(nèi)容。比如：學(xué)習(xí)理論的混合，強(qiáng)調(diào)滿足不同學(xué)生的個(gè)性化目標(biāo)，打造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)資源的混合，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建一站式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠?qū)⒃诰€課程以及經(jīng)驗(yàn)分享等資料整合在同一個(gè)平臺(tái)上，進(jìn)一步豐富線上教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，為了確保所有學(xué)生都可以在正式或者非正式的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，要綜合不同的場(chǎng)景設(shè)置不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)評(píng)估都有專業(yè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所；學(xué)習(xí)方法的混合，為了全面提升教學(xué)成效，教師要在課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求以及不同的教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整教學(xué)方法，不能單純依靠教師的遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)操作、案例模仿學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，還需要融入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)以及非正式培訓(xùn)等相關(guān)內(nèi)容。

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圖1? 計(jì)算機(jī)課程混合式教學(xué)模式示意圖

（二）混合式教學(xué)模式應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1. 提高教師教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通常只能通過課堂上老師的授課掌握知識(shí)，這種模式的局限性在于老師無(wú)法做到個(gè)性化的指導(dǎo)，難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是，在線上線下融合模式教學(xué)下，學(xué)生可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線教學(xué)、互動(dòng)討論與老師進(jìn)行深度交流，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握學(xué)科知識(shí)，提高自己的理解和應(yīng)用能力。

2. 滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；旌鲜浇虒W(xué)模式凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，充分給予自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以靈活挑選自己擅長(zhǎng)和喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合線上線下的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，任何地點(diǎn)都可以成為他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的場(chǎng)合，例如自習(xí)室、宿舍、圖書館等。此外，學(xué)生還可以針對(duì)自己不擅長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等各不相同，混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之處就是能夠因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此來(lái)提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3. 整合優(yōu)質(zhì)資源。混合式教學(xué)為支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過各種信息平臺(tái)整合優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)如今，各類線上教學(xué)資源豐富，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)整合各種教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新型智慧課堂。

（三）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1. 科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則是開展教學(xué)活動(dòng)最基本的原則之一。對(duì)于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)來(lái)說，其教學(xué)目的是讓學(xué)生可以全方位、多角度、深層次地對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了解，掌握勝任計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作的能力。在日常生活中如果遇到問題，也可以通過計(jì)算機(jī)來(lái)解決。對(duì)于大學(xué)生而言，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿將線上線下教學(xué)結(jié)合起來(lái)，并且充分利用信息工具，讓學(xué)生可以及時(shí)獲取教學(xué)資源。教師還應(yīng)該確保計(jì)算機(jī)教學(xué)的科學(xué)性。以此保證課堂教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)效率。

2. 量力性原則。在教學(xué)活動(dòng)中，量力性原則也是不可忽視的。量力性原則主要強(qiáng)調(diào)的是因材施教。目前大學(xué)生學(xué)習(xí)自制力普遍不高，如果直接搬用現(xiàn)成的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可能會(huì)讓學(xué)生感覺自己的能力不能完全匹配知識(shí)，因此無(wú)法更好地理解與吸收，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師應(yīng)該注意因材施教，不拋棄、不放棄每一個(gè)學(xué)生，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，量力而行，充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3. 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，線上與線下教學(xué)的融合已經(jīng)是大勢(shì)所趨。這也為以后混合式教學(xué)研究的發(fā)展打開了新的思路，奠定了良好的基礎(chǔ)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是大腦被不斷重塑的過程，教師可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)教學(xué)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。課前階段設(shè)置計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)，提前備好學(xué)習(xí)資源，并將資源上傳到相關(guān)平臺(tái)。課中階段圍繞易錯(cuò)點(diǎn)與重難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生則負(fù)責(zé)對(duì)教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與消化。課后階段由教師在平臺(tái)發(fā)布測(cè)試，通過測(cè)試結(jié)果對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思。學(xué)生也可以在課后與教師進(jìn)行平臺(tái)上的交流溝通，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步吸收與理解。

二、當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)實(shí)效性不足

當(dāng)前社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)數(shù)字化人才能力的需求呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，因此，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容方面，高校需要對(duì)不同專業(yè)及研究方向的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)以及混合教學(xué)設(shè)計(jì)，才能呈現(xiàn)更具有針對(duì)性的課堂教學(xué)效果。但是對(duì)于大部分計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容而言，課堂互動(dòng)頻次嚴(yán)重不足，計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例并不協(xié)調(diào)，直接影響到課堂教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)成效。課程教學(xué)的實(shí)效性，主要依賴于較多主觀教學(xué)因素，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及任課教師的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力等等。根據(jù)高校對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)活動(dòng)的基本定位，任課教師和不同專業(yè)學(xué)生并不能同步教學(xué)資源，也會(huì)間接影響學(xué)生的教學(xué)主體地位，導(dǎo)致課程教學(xué)的實(shí)效性大打折扣。

（二）課程教學(xué)體系混亂

當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系普遍呈現(xiàn)較為混亂的狀態(tài)，課程教學(xué)資源比較匱乏，各項(xiàng)理論教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展形式比較單一，未引入科學(xué)合理的課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等［2］。課程教學(xué)體系混亂主要與高校教育內(nèi)容滯后、教學(xué)資源匱乏等因素相關(guān)，忽略了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的大部分教學(xué)內(nèi)容是否具備一定關(guān)聯(lián)性，對(duì)基礎(chǔ)本就不同的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)并不了解，容易影響到計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用成效。課程教學(xué)體系混亂主要源于高校對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革工作的不重視，忽略了學(xué)生在課堂中的自主意愿和教學(xué)反饋信息。很多高校在選擇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的過程中，忽略了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。

（三）學(xué)生教學(xué)主體地位不突出

對(duì)于高校而言，學(xué)生是開展教育教學(xué)工作的關(guān)鍵，若計(jì)算機(jī)課程的課堂教學(xué)模式并不能進(jìn)一步凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，則會(huì)顯著降低課程教學(xué)質(zhì)量和效率。就實(shí)際情況來(lái)看，高校學(xué)生來(lái)自我國(guó)各地，學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)校條件、可獲得的知識(shí)資料、個(gè)性愛好等也存在較大的差別，學(xué)生的計(jì)算機(jī)熟悉能力也各不相同。學(xué)生的學(xué)校所處地區(qū)不同，關(guān)于計(jì)算機(jī)教育的重視程度各不相同。若任課老師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐步形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣和思維，還會(huì)間接限制計(jì)算機(jī)課程中理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合成效，甚至對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向產(chǎn)生負(fù)面影響［3］。

（四）應(yīng)用型教師素質(zhì)有待提升

混合教學(xué)模式下，開展計(jì)算機(jī)課程教學(xué)包含案例學(xué)習(xí)、程序設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)等多維度內(nèi)容，對(duì)教師專業(yè)能力提出較高的要求。然而，目前高校對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型教師引入、培養(yǎng)、激勵(lì)方面明顯投入不足，仍面臨教師專業(yè)素質(zhì)亟待提升的現(xiàn)實(shí)阻礙，難以切實(shí)推進(jìn)混合型教學(xué)。具體來(lái)說，其一，教師招聘的門檻較低，薪資待遇方面與混合型教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程建設(shè)水平不匹配，難以引進(jìn)高素質(zhì)教師。其二，學(xué)校缺乏教師培養(yǎng)制度，未針對(duì)計(jì)算機(jī)課程專業(yè)教師設(shè)計(jì)成長(zhǎng)指南，導(dǎo)致教師教學(xué)能力十分有限，難以充分發(fā)揮混合型教學(xué)效能。其三，基于混合型教學(xué)模式，學(xué)校缺乏對(duì)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)課程教師精神層面的激勵(lì)機(jī)制，致使教師提升自身教學(xué)素質(zhì)的積極性不高。

三、混合式教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)計(jì)劃是教師開展教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，同樣也是教學(xué)活動(dòng)開展的主線，能夠指明教學(xué)的方向。教師要明確混合型教學(xué)課堂建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)制訂教學(xué)計(jì)劃，秉持以生為本的教育理念，設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，保障計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師也要設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在把握教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，推進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的開展，讓每位學(xué)生都能學(xué)有所成，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)的理想化教學(xué)效果。

例如，在開展“網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)”的課程前，首先，教師要對(duì)“網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)”中的計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，清晰了解其中的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓教學(xué)活動(dòng)在開展上存在一定的側(cè)重點(diǎn)。其次，根據(jù)“網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)”的計(jì)算機(jī)知識(shí)制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將線上線下有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生建立對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的整體認(rèn)知，為教學(xué)活動(dòng)的良好教學(xué)效果提供有力支撐。最后，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，搜集相關(guān)的教學(xué)資源，在給學(xué)生傳授相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)，酌情對(duì)其進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展，充分發(fā)揮出線上線下混合模式的作用和價(jià)值，推動(dòng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。

（二）線上線下結(jié)合，拓寬教學(xué)方式

隨著數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，教師教育教學(xué)工作的開展也進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，同樣教學(xué)資源也比較豐富。教師可以將創(chuàng)新的理念融入計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，運(yùn)用慕課、超星等學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化分析并充實(shí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的儲(chǔ)備，使其更加深刻地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，逐步落實(shí)課堂任務(wù)。此外，教師要有意識(shí)地采用新興的教學(xué)方式講解計(jì)算機(jī)知識(shí)，拓寬教學(xué)方式，運(yùn)用線上線下混合教學(xué)模式幫助學(xué)生建立計(jì)算機(jī)知識(shí)的整體框架，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)成效。

（三）挖掘教學(xué)資源，發(fā)揮混合作用

教學(xué)資源的選擇對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著一定的推動(dòng)和促進(jìn)作用。教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育特征，挖掘計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)資源，以豐富的教學(xué)資源幫助學(xué)生理解和掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，拓寬學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)面。教師也要充分發(fā)揮出線上線下混合教學(xué)模式的作用，線上引導(dǎo)學(xué)生就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行資料的查詢，線下組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，加強(qiáng)他們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

（四）開展教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的開展，一是能夠幫助學(xué)生認(rèn)清自身對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，使其有目的地進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)；二是能夠給予學(xué)生充分的肯定，使其得以保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自發(fā)地去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良性教學(xué)循環(huán)。教師要從成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)反饋等多方面指標(biāo)開展教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，把自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)有效結(jié)合起來(lái)，指明學(xué)生的發(fā)展方向，促進(jìn)其計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在開展“以太網(wǎng)”的課程時(shí)，教師要主動(dòng)組織學(xué)生開展教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，使他們深刻剖析自身的學(xué)習(xí)情況，建立起對(duì)自身專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的清晰認(rèn)知。再結(jié)合學(xué)生的反思進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生充分的肯定，指出他們?cè)谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)的線上學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握情況以及線下實(shí)踐成果中的不足之處，提出針對(duì)性強(qiáng)且中肯的意見，指明其努力的方向，使其可以根據(jù)教師的指導(dǎo)開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)水平，推動(dòng)其個(gè)性化發(fā)展。

（五）建設(shè)教師隊(duì)伍，深化教學(xué)改革

首先，學(xué)校應(yīng)建立完善的計(jì)算機(jī)課程教師引進(jìn)機(jī)制，加大對(duì)教師人才引進(jìn)項(xiàng)目的資金投入，可以從重點(diǎn)院校聘請(qǐng)專業(yè)型教師，深入挖掘計(jì)算機(jī)課程教學(xué)創(chuàng)新人才，提高教學(xué)水平。其次，學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)培訓(xùn)機(jī)制，為青年計(jì)算機(jī)課程教師提供足夠?qū)W習(xí)空間和機(jī)會(huì)。例如，學(xué)?？裳?qǐng)國(guó)內(nèi)外專家入校開展講座，加大對(duì)教師的培養(yǎng)力度，不斷提高混合型教學(xué)模式下的教師計(jì)算機(jī)課程教學(xué)能力［4］。最后，學(xué)校應(yīng)依托混合型教學(xué)模式，針對(duì)計(jì)算機(jī)課程教師設(shè)立有效的激勵(lì)機(jī)制，通過合理優(yōu)化教學(xué)考核制度、增加評(píng)優(yōu)工作和評(píng)定職稱次數(shù)等措施，提高教師參與院校計(jì)算機(jī)教學(xué)積極性，加速混合教學(xué)模式的改革和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)［5］。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 蔣萍. 大數(shù)據(jù)背景下線上線下混合式教學(xué)探索——以大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課為例［J］. 教育信息化論壇，2022（01）：9-11.

［2］ 謝春麗. 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程混合式教學(xué)改革研究［J］. 中國(guó)新通信，2022，24（22）：102-104.

［3］ 姜曉旭，張國(guó)鵬. 線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐與思考［J］. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2023，41（01）：29-32.

［4］ 王洪錦. 基于混合教學(xué)模式的高職《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革探索［J］. 家庭生活指南，2019（05）：190.

［5］ 苗露，馬麗. 混合式教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程改革中的應(yīng)用［J］. 科學(xué)與信息化，2021（26）：132-134.

（薦稿人：鄭奮，中國(guó)人民解放軍海軍軍醫(yī)大學(xué)副教授）

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