◇劉夢(mèng)婕

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化已成為教育創(chuàng)新改革的重要趨勢(shì)。在產(chǎn)學(xué)研一體化的背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)也迎來了新的機(jī)遇。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作，積極打造教學(xué)項(xiàng)目，利用項(xiàng)目推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，并促使他們以更加積極的姿態(tài)走向社會(huì)。在實(shí)際層面上，基于產(chǎn)學(xué)研一體化的環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)可以從以下五個(gè)方面實(shí)施。

一、立足教學(xué)需求，合理設(shè)置項(xiàng)目

合理設(shè)置項(xiàng)目對(duì)項(xiàng)目教學(xué)效果有著直接的影響。在產(chǎn)學(xué)研一體化的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中，可以通過與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作，結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際需求，設(shè)置多元化的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生零距離接觸企業(yè)工作場(chǎng)景以及真實(shí)的科研環(huán)境，將專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)、科研實(shí)踐相融合，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效[1]。具體來說，為保證項(xiàng)目設(shè)置的合理性，應(yīng)明確以下原則。

一是項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)緊扣專業(yè)理論知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)的首要目的是夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，提高他們的理論素養(yǎng)。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在依托產(chǎn)學(xué)研一體化的條件設(shè)置項(xiàng)目的過程中，應(yīng)該緊密圍繞教材的理論內(nèi)容，有效地銜接理論與實(shí)踐，確保學(xué)生能夠在項(xiàng)目中深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，為設(shè)計(jì)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。例如，景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目與實(shí)訓(xùn)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的重要課程，它將方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、模型制作三者融為一體，特別注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師通過深入研究教材，確定“景觀空間布局設(shè)計(jì)及表達(dá)”這一重要理論知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古代和現(xiàn)代景觀空間布局的案例提煉理論知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)要求。

二是項(xiàng)目開展應(yīng)采取實(shí)踐體驗(yàn)方式。項(xiàng)目教學(xué)的一大特點(diǎn)就是打破了傳統(tǒng)灌輸教學(xué)的局限，為學(xué)生提供了真實(shí)、合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)趯?shí)踐中積累知識(shí)、獲得技能。因此，在項(xiàng)目設(shè)置過程中，教育工作者應(yīng)該注重學(xué)生的參與方式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與研究、探索，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，在“景觀設(shè)計(jì)及原理”這一課程的教學(xué)指導(dǎo)中，教師通過開展研究型教學(xué)，結(jié)合跨界設(shè)計(jì)的概念，布置了研究型教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“研究”的本質(zhì)特征。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，也是研究者，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極參與設(shè)計(jì)理論的研究。同時(shí)，也要開展項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合具體景觀設(shè)計(jì)分析和研究設(shè)計(jì)原則，并嘗試進(jìn)行設(shè)計(jì)作品，從而快速了解景觀設(shè)計(jì)的全過程，提高實(shí)踐素養(yǎng)。

三是項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力已成為衡量一個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)。在環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)置需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的項(xiàng)目，促使學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，在項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

二、組建學(xué)習(xí)小組，制定項(xiàng)目方案

在確定項(xiàng)目后，組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組是保證項(xiàng)目順利開展的基本保障。學(xué)習(xí)小組應(yīng)在項(xiàng)目開始前展開集體討論，匯集各方智慧，形成整體方案，指導(dǎo)各項(xiàng)工作的落實(shí)。

一是項(xiàng)目分組。在分組過程中，教師可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施要求自行組成小組，也可以根據(jù)需要進(jìn)行科學(xué)分組。例如，在景觀設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)中，教師預(yù)先將班級(jí)學(xué)生按照能力層次、基礎(chǔ)程度劃分若干等級(jí)，再將同一等級(jí)的學(xué)生分配到不同的小組中。這樣，同一小組內(nèi)的成員可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互幫助，共同提高合作學(xué)習(xí)效率。但是也存在小組內(nèi)成員發(fā)展不平衡的問題，即能力強(qiáng)的學(xué)生多做，能力較弱的學(xué)生少做或不做。因此，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注每位小組成員的學(xué)習(xí)和活動(dòng)狀況，發(fā)揮和調(diào)動(dòng)組長(zhǎng)的管理意識(shí)，確保小組成員各司其職，充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，共同推進(jìn)項(xiàng)目落實(shí)[2]。

二是制定項(xiàng)目實(shí)施方案。實(shí)施方案是項(xiàng)目落實(shí)的總綱。各小組應(yīng)在確定項(xiàng)目要求后，積極展開集體討論，整理意見，制定整體可行的實(shí)施方案。在這一過程中，教師或其他項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)給予指導(dǎo)，促使方案不斷調(diào)整優(yōu)化。例如，在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校與當(dāng)?shù)胤N植園合作為學(xué)生打造學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要求各小組融合種植業(yè)和地域文化特色設(shè)計(jì)景觀，以塑造獨(dú)特的種植園形象。在制定項(xiàng)目實(shí)施方案的過程中，各組學(xué)生通過深入討論認(rèn)識(shí)到，此次設(shè)計(jì)的范圍包括生態(tài)、地理、景觀設(shè)計(jì)與規(guī)劃、人機(jī)工程學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，面臨著景觀規(guī)劃和布局與人機(jī)工程學(xué)相沖突、植物搭配與地理位置和氣候條件不符等問題。為解決這些問題，一些小組最終確定了結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣?qiáng)調(diào)種植園品牌內(nèi)涵的設(shè)計(jì)方案，并對(duì)人員安排、景觀位置、材料選擇、整體布局等進(jìn)行了具體安排。針對(duì)實(shí)施方案內(nèi)容，學(xué)校教師以及種植園負(fù)責(zé)人提出了意見和建議，經(jīng)過不斷修改、完善，最終形成具體可行的項(xiàng)目方案。

三、引導(dǎo)探究實(shí)踐，推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在產(chǎn)學(xué)研一體化的背景下，一方面，項(xiàng)目的實(shí)施需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的自主空間，創(chuàng)造環(huán)境讓他們參與實(shí)踐活動(dòng)，并按照方案完成項(xiàng)目要求；另一方面，學(xué)校、企業(yè)以及科研機(jī)構(gòu)等應(yīng)該給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和支持，及時(shí)糾正他們?cè)趯?shí)踐中的錯(cuò)誤，幫助他們跨越難關(guān)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)施過程中應(yīng)遵循以下三點(diǎn)。

一是參與實(shí)踐，獲取信息。相關(guān)主體應(yīng)該創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，展開調(diào)研工作，進(jìn)而整合和處理信息，并支持項(xiàng)目推進(jìn)。例如，在景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程建設(shè)中，可將某區(qū)規(guī)劃實(shí)踐項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師可組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察和調(diào)研來感受場(chǎng)地空間，記錄現(xiàn)場(chǎng)情況，認(rèn)真分析場(chǎng)地基本條件并完成調(diào)研報(bào)告，為開展項(xiàng)目教學(xué)打好認(rèn)知基礎(chǔ)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生以小組為單位將圖紙與實(shí)際工程現(xiàn)場(chǎng)相對(duì)照，包括建筑位置、建筑外立面、土壤狀態(tài)、自然條件、周邊環(huán)境等，實(shí)際感受現(xiàn)場(chǎng)的空間感和尺度感。學(xué)生在教師的實(shí)地講解中，了解了繪制的圖紙與現(xiàn)實(shí)建筑之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為項(xiàng)目實(shí)施做好準(zhǔn)備。

二是集思廣益，落實(shí)項(xiàng)目。在完成了前期資料收集和整理之后，教師應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組展開合作，集思廣益，共同落實(shí)項(xiàng)目方案，完成項(xiàng)目要求。例如，在景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)中，有的項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組通過前期分析和理論學(xué)習(xí)，對(duì)校區(qū)的景觀設(shè)計(jì)形成了一定的認(rèn)識(shí)：景觀設(shè)計(jì)需要保證用戶體感舒適，提升綠化度；將人群進(jìn)行分離，降低密度感；突出景觀美感，通過圖形的統(tǒng)一、設(shè)計(jì)要素的統(tǒng)一來提升景觀的整體觀感，打造更優(yōu)的空間布局，讓景觀更好地融入場(chǎng)地，形成更大的綜合效應(yīng)。在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，小組成員紛紛對(duì)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)方案提出自己的建議，共同完成項(xiàng)目。

三是修改完善，歸納總結(jié)。項(xiàng)目總結(jié)是學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的必要環(huán)節(jié)。在教師以及相關(guān)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組需要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行回顧和梳理?！绊?xiàng)目是如何實(shí)施的？”“實(shí)施過程中應(yīng)用了哪些理論？”“這些理論是如何應(yīng)用的？”“在理論融合實(shí)踐的過程中遇到了哪些難題？”“這些難題是如何解決的？”“在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中獲得了哪些知識(shí)？學(xué)會(huì)了哪些技能？形成了怎樣的感悟？”等問題都應(yīng)該體現(xiàn)在總結(jié)報(bào)告中，成為項(xiàng)目展示的重要組成部分，同時(shí)也為學(xué)生繼續(xù)參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供參考[3]。

四、組織項(xiàng)目匯報(bào)，促進(jìn)互動(dòng)交流

項(xiàng)目匯報(bào)是展示項(xiàng)目教學(xué)過程和學(xué)生整體發(fā)展情況的重要環(huán)節(jié)。在環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體情況為學(xué)生搭建匯報(bào)展示的平臺(tái)，使學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，同時(shí)組織互動(dòng)交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

一是組織學(xué)生匯報(bào)項(xiàng)目成果。在項(xiàng)目匯報(bào)過程中，教師應(yīng)明確項(xiàng)目教學(xué)要求，做好總結(jié)與引導(dǎo)，并搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)各組派出代表進(jìn)行匯報(bào)。例如，住宅空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是對(duì)住宅空間從設(shè)計(jì)概念構(gòu)思到工程施工完成全過程內(nèi)容的講授。在產(chǎn)學(xué)研一體化背景下，學(xué)校通過校企合作、根據(jù)本課程特點(diǎn)推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)，將項(xiàng)目實(shí)體貫穿于教學(xué)之中。按照方案設(shè)計(jì)將項(xiàng)目施工全過程分成若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，通過不同情境的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握完成某個(gè)具體項(xiàng)目所需的方法、步驟，再將若干個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)交予學(xué)生，讓他們獨(dú)立完成信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以及完成后的評(píng)價(jià)等。在此過程中，教師和企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人起到指導(dǎo)和答疑的作用。

學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，教師和企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)為學(xué)生搭建項(xiàng)目展示平臺(tái)，讓各小組代表對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行匯報(bào)分享。其他組學(xué)生可以一邊聽一邊提出問題，匯報(bào)人員或者小組的其他成員則會(huì)回答這些問題。匯報(bào)結(jié)束后，學(xué)生、教師以及企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人可以對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行打分。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)利用實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行新知識(shí)的引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生真正做到主動(dòng)探索、勤于探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，這也為學(xué)生提供了展示、匯報(bào)的機(jī)會(huì)，鍛煉了他們的表達(dá)能力，也強(qiáng)化了他們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)中的成就感，提升了他們繼續(xù)參與項(xiàng)目實(shí)踐的自信心[4]。

二是引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)分享。項(xiàng)目匯報(bào)的過程也是學(xué)生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)的過程。在項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造開放性的空間，鼓勵(lì)不同小組之間進(jìn)行思考、分享和參考其他學(xué)習(xí)小組的成果。這樣可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同學(xué)習(xí)，解決本組在實(shí)踐中遇到的問題。例如，在住宅空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目教學(xué)中，教師利用企業(yè)資源，引導(dǎo)學(xué)生參與施工全過程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。同時(shí)，教師與設(shè)計(jì)師一起在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)整體流程環(huán)節(jié)進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的程序和方法。

五、做好分析反饋，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目的完成情況是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的依據(jù)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過程中，應(yīng)立足學(xué)生的發(fā)展過程和實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

首先，進(jìn)行過程評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)中非常重要的一環(huán)，它可以多次開展，并且形式多樣。例如在某建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的校企合作項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師通過與業(yè)主溝通，組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行勘測(cè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受真實(shí)的工作內(nèi)容和完整的工作流程。在分組調(diào)研階段，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記錄各項(xiàng)數(shù)據(jù)，對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。教師針對(duì)各組學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)，同時(shí)組織學(xué)生小組內(nèi)部進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，以形成多元化的評(píng)價(jià)意見，展示學(xué)生在勘測(cè)過程中的發(fā)展情況。這樣的評(píng)價(jià)貫穿在項(xiàng)目實(shí)施過程中，及時(shí)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐情況，為后續(xù)指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了參考依據(jù)。

其次，進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)價(jià)是項(xiàng)目結(jié)束后開展的評(píng)價(jià)，著重展現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的達(dá)成情況和教學(xué)目標(biāo)的完成情況。結(jié)果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施都相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格，它不僅需要全面地展示項(xiàng)目教學(xué)效果，還需要為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)[5]?；诖耍诃h(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)中，教師應(yīng)該在學(xué)生匯報(bào)、展示項(xiàng)目成果時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一過程中，企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)也應(yīng)根據(jù)其在項(xiàng)目教學(xué)中的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從多個(gè)角度分析教學(xué)成果以及人才培養(yǎng)情況，進(jìn)而形成整體性評(píng)價(jià)反饋。這樣的反饋結(jié)果對(duì)于推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的改進(jìn)、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化的落實(shí)是非常重要的。

綜上所述，基于產(chǎn)學(xué)研一體化的環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)以“產(chǎn)”為方向、“學(xué)”為基礎(chǔ)、“研”為紐帶，以校企合作、定向培養(yǎng)企業(yè)急需人才為結(jié)合點(diǎn)，可以有針對(duì)性地培養(yǎng)具有企業(yè)特征和實(shí)踐技能的環(huán)境設(shè)計(jì)人才，為學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。