哈爾濱市南崗區(qū)教師進修學校 劉 軍

編者按：

“雙減”背景下，提升學生的學科素養(yǎng)，讓語文作業(yè)有亮點和新意，從而最大限度地提升學生的學習興趣，實現(xiàn)培根鑄魂的語文學習根本目標是時下熱點，也是2023 年度我省“強師練兵”系列賽事主題之一。 哈爾濱市南崗區(qū)名師團隊基于不同學年的學生特點和教材學習要求，分別以一課時為例，設計了一至五年級的學科作業(yè)，探索作業(yè)設計的巧思與妙做。本刊對此做系統(tǒng)展示，希望對讀者起到啟發(fā)和借鑒的作用。

隨著新課程改革理念的進一步深化，“雙減”政策相繼出臺， 教師越來越認識到作業(yè)設計對于優(yōu)化課堂教學、提升教學質量的重要作用。 如何科學設計作業(yè)、如何創(chuàng)新作業(yè)形式，提高作業(yè)布置的有效性已成為每一個教師面臨的迫切問題。 基于此，本文重點探究在“雙減”背景下作業(yè)分層的原則、實施的路徑以及評價的方式，加強教師作業(yè)設計的針對性與有效性，切實為學生減輕負擔，提高效率，讓學生的學習真正發(fā)生。

一、量身定做，關注個體差異

以往的語文作業(yè)設計， 教師往往忽視學生的個性特點，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成同樣的內(nèi)容，以此來檢測學生的學習效果， 并沒有考慮到學生不同的學習需求。而實際上，學生個體存在差異，因此在設計、布置作業(yè)前，教師尊重學生的主體地位，為每位學生“量身定做”個性化的作業(yè)就顯得尤為重要。教師要承認差異、尊重差異，在作業(yè)設計方面，要以滿足學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯為出發(fā)點和落腳點，為學生成長賦能。

關注個體差異一方面體現(xiàn)在對作業(yè)量進行分層。根據(jù)學生的能力與差異，適當增減作業(yè)量。以生字抄寫為例，在傳統(tǒng)的教學中， 教師往往采用反復抄寫來達到鞏固的目的。 然而，在抄寫的過程中，學生會出現(xiàn)書寫潦草、錯誤等問題。而為了糾正錯誤，教師往往會懲罰學生多寫幾次。這樣一來，既達不到提高書寫質量的目的，又會降低學生的學習熱情。 其實，在具體實踐中，教師可以將抄寫的任務，通過科學的布置與激勵手段相結合，對于連續(xù)五天認真書寫的學生適當減少書寫數(shù)量，求質不求量。

另一方面，可設計梯度性作業(yè)，解決“好學生吃不飽，中等生吃不好，學困生吃不了”的現(xiàn)象。如《八角樓上》這一課的課堂練習設計， 就可以通過設置各課時的分層練習，用趣味化的設計內(nèi)容調動學生的學習興趣。課堂練習分為必做的基礎練習正音臺，選做的提高性練習梳理館以及拓展性練習表達屋。 學習能力弱的學生可以完成正音、寫字等基礎性練習；學習能力中等的學生可以梳理課文的主要內(nèi)容或仿照課文句式進行語用練習； 而能力較強的學生，可以嘗試結合本課的插圖和部分提示詞語講述故事。

總之， 通過作業(yè)量的分層以及三個梯度的作業(yè)設計，既照顧了不同層次學生的需求，又使每一位學生都能享受到完成作業(yè)的成就感，可謂一舉兩得。

二、實施路徑，貫穿教學活動

分層作業(yè)的實施路徑以任務為驅動， 分為課前預習、課中交流、課后延伸三個環(huán)節(jié)。

首先是預學環(huán)節(jié)，學生借助預學清單進行自學。 這樣做可以使教師在課前了解與把握全班學生的學習情況，以便在后續(xù)的課堂教學中更有針對性地組織教學活動。 比如，在《走月亮》一課中，教師在課前設計預學清單時，就可以設計初讀感知，談閱讀后的整體感受；自讀質疑，在邊讀邊批注的過程中記錄自己期待閱讀的內(nèi)容以及困惑之處。

其次是課中交流環(huán)節(jié)。 上課伊始，教師可針對預學清單中的問題進行提問，給予學生一定的自我展示時間與空間。在匯報過程中，對于初讀談感受的問題，由學習能力較弱的學生進行匯報，其他學生補充更正，進而達到互相學習、共同進步的目的。 在自讀質疑環(huán)節(jié)可由學習能力中等的學生先匯報，進行展示交流。 程度最好的學生匯報富有挑戰(zhàn)性的問題。 在此種交流的過程中，不同程度的學生都會獲得滿足感，學習熱情也會提高。

最后是課后延伸作業(yè)。 在授課后，還需要為學生布置課后作業(yè)。而在內(nèi)容設計上，必須體現(xiàn)出層次性，改變以往常規(guī)作業(yè)的弊端。 根據(jù)課時目標的不同，課后作業(yè)內(nèi)容的層次性體現(xiàn)在由基礎題開始，再到提高題，最后為拓展延伸題型?；A性作業(yè)，要求全體學生都要完成。中等程度的學生必須完成基礎性練習和提高性練習，同時鼓勵嘗試完成拓展性練習。學習能力較強的學生在保證基礎性練習的同時，還需完成綜合類或探究類問題。

仍以《走月亮》一課為例。 在第一課時結束后，可以設計基礎性手繪路線圖《走月亮》。 在題目設計時，給學生提供一定的路徑：請你按照課文內(nèi)容，先把路線圖補充完整，再在相關的地點旁邊用簡筆畫或文字關鍵詞呈現(xiàn)出“我”和阿媽看到的景物并配以圖畫。而提升作業(yè)設計則兼具綜合性與挑戰(zhàn)性：路線圖中的哪一處景物在你的腦海中浮現(xiàn)了畫面？參照“洱海映月”的名片樣子，自己也選擇一處，完成它的景物名片。 最后是拓展性作業(yè)：教師結合單元語文要素為學生提供閱讀篇章《趵突泉》，引導學生描述看到的畫面、聽到的聲音，在此基礎上再去體會散文表達的情感，遷移運用《走月亮》的方法，提高學生的學習力。

三、多維方式，重視評價作用

作業(yè)進行分層，相應的在作業(yè)批改中的評價也應是不同的。 優(yōu)化作業(yè)評估方式、重視評價的作用是促進語文核心素養(yǎng)落實的關鍵。 多維度、多樣化的評價方式有利于改進教師的“教”和學生的“學”。 重視評價的激勵和導向作用，在分層作業(yè)設計中尤為重要。

（一）課內(nèi)作業(yè)評價

課內(nèi)作業(yè)評價分為課堂激勵語和積分兌換兩種方式。首先是課堂激勵語。 在課堂練習中，教師可以根據(jù)學生的匯報情況，對于不同層次的學生進行有針對性的評價。 如當看到學生的進步時的評價：老師很欣賞你，你很善于傾聽。他講得精彩，你也很會評價；你有自己獨特的見解；“學貴有疑”，你很會思考，提出的問題很有價值；聽你的朗讀簡直是一種享受，看來文字真是走進你的心里了……而對于學生的失誤或作業(yè)練習反饋不太好的時候，教師也要正確引導，給予鼓勵性評價：你的節(jié)奏把握得比較好，但從你小小的失誤當中，老師發(fā)現(xiàn)，你要多關注細節(jié)。要想把一段話讀好，遇到不認識的字，讀不準的音，你可以請教小組同學或者字典老師，把這個字標上音，多讀幾遍，你就能讀好了……總之，通過學生的課堂作業(yè)或練習反饋，教師進行激勵性評價，能夠有效激發(fā)學生學習的熱情，關注到學生的情感體驗，贏得學生的配合。

其次是建立學習共同體，設置積分評比制。 教師可以在班級組建4～6 個學習小組， 在考慮不同層次學生的同時，還應該兼顧學生的主觀意愿。 具體而言，在分配小組時，每個小組都要有三個不同層次的學生，而對于同一層次的學生來說，他可根據(jù)個人意愿加入某個學習小組。 這樣不僅關注了學生的情感體驗，還能激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。每節(jié)課，實施小組捆綁，根據(jù)小組作業(yè)匯報或練習情況獎勵積分。最后，每月一評比，根據(jù)累計的積分情況兌換相應的獎勵。

（二）課外作業(yè)評價

在以往的學生作業(yè)批改中，大多數(shù)教師采用兩種簡單的批改符號“√”和“×”。這樣的評價方式對于學生而言不僅枯燥，而且缺乏激勵性。如何在書面作業(yè)批改中有新意，讓作業(yè)評價形式更加豐富精彩， 激發(fā)學生潛在的能力，教師可以從以下兩個方面入手：

一是嘗試在學生的作業(yè)批改中增添一些新穎的符號，以符號作為橋梁，既起到激勵作用，又能加強師生間的情感交流。在批改一、二年級學生的作業(yè)時，教師可使用一些形象化的圖案或漂亮的卡通貼紙貼在優(yōu)秀的或是有進步的作業(yè)上作為獎勵。中高段的學生可以用“大拇指點贊”或“五星”等級評價鼓勵優(yōu)秀作業(yè)。

二是設計有針對性的作業(yè)評語。在批改學習能力較弱學生的作業(yè)時，鼓勵學生的進步：從你認真的書寫中，老師看到了你的用心，你是最棒的；正確率高，進步大，給你點贊。而對于中等程度的學生，除了鼓勵外，還要順勢帶出自己的希望：書寫工整、干凈。 如果再能細致觀察，你的書寫會更美觀，老師期待你更大的進步。 對于學習能力強的學生，老師的評語可以是：書寫一如既往的美觀，賞心悅目，老師希望你更上一層樓。

總之，語文作業(yè)作為語文課堂教學活動的延伸，對其進行優(yōu)化設計能夠激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力。 同時，在語文作業(yè)分層設計時應該關注學生個體差異，量體裁衣，使得不同水平的學生都能在原有基礎上得到提升，確保學生從分層作業(yè)中獲得更大的收獲，不斷提高他們的語文學習能力。下面是哈爾濱市南崗區(qū)名師團隊基于不同學年的學生特點和教材學習要求，分別以一課時為例，設計的一至五年級的學科作業(yè)，探索作業(yè)設計的巧思與妙做。