陳俊
關(guān)鍵詞:高校;思政課;考核模式;改革
高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)是大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課,該類課程承擔(dān)著提高大學(xué)生思想道德水平的任務(wù);與此同時(shí),能夠及時(shí)將黨和國家的大政方針傳播給大學(xué)生,從而提高他們的政治素養(yǎng)。隨著國內(nèi)外形勢發(fā)生變化,高校思政課面臨一些新問題,而思政課傳統(tǒng)考核模式對人才培養(yǎng)質(zhì)量的制約正是其中一個(gè)最為明顯的問題。因此,積極推動高校思政課考核模式改革,對于提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量具有重要意義,同時(shí)也是高校思政課守正創(chuàng)新的基本要求,是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的題中之義。
高校思政課考核是要檢驗(yàn)大學(xué)生對思想政治教育方面的某些知識的掌握程度,以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)計(jì)劃,從而提高教育效果。然而,傳統(tǒng)的考試評價(jià)模式大多是“一卷定高低”,從而導(dǎo)致考試這個(gè)“指揮棒”的作用難以得到充分發(fā)揮。目前,高校思政課傳統(tǒng)考核模式存在以下主要問題:
一般而言,高校思政課的考核目標(biāo)主要包括兩個(gè)方面,即知識目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)。既需要考察大學(xué)生對思想政治教育相關(guān)理論知識的掌握情況,又要考察大學(xué)生運(yùn)用理論知識分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。換言之,高等教育所要培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是“知行合一”的高素質(zhì)人才,既要注重對理論知識的學(xué)習(xí),更要養(yǎng)成較強(qiáng)的實(shí)踐行為能力,從而更好地適應(yīng)社會。然而,傳統(tǒng)的考核模式往往只重視知識導(dǎo)向,側(cè)重于考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度,而忽視能力導(dǎo)向,這就導(dǎo)致出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:平時(shí)不學(xué)習(xí)的學(xué)生只要考前認(rèn)真背誦一些重要知識點(diǎn),也能夠輕松地獲得高分。這種“知行失衡”的考核模式背離了建立考試評價(jià)體系的初衷,使高校思政課考核目標(biāo)異化,這既不利于大學(xué)生對思政課相關(guān)知識的全面學(xué)習(xí),從而影響了他們實(shí)踐能力的提升;也不利于教師有針對性地改進(jìn)教學(xué)策略。
高校思政課內(nèi)容所涉及的范圍非常廣泛,具體包括了經(jīng)濟(jì)、政治、文化等很多領(lǐng)域,涉及哲學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)等多個(gè)學(xué)科,要學(xué)好該類課程并不容易,這就對大學(xué)生的綜合能力提出了相應(yīng)的要求,其中最為關(guān)鍵的是要求在思政課教學(xué)過程中大力培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、分析問題解決問題的能力。然而,傳統(tǒng)的考核模式往往圍繞著課堂傳授的知識點(diǎn)進(jìn)行,考核內(nèi)容一般不會脫離高校思政課教材的范圍,無論是提交課程小論文還是期末閉卷考試,考核內(nèi)容都無法完全涵蓋思政課的所有內(nèi)容,并且這種考核模式只注重學(xué)生對理論知識的掌握程度,而對學(xué)生的實(shí)踐能力考核太少,從而使考核結(jié)果無法全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此可見,這種片面化的考核內(nèi)容并不能反映大學(xué)生的真實(shí)能力。
目前,我國高校思政課的考核方式主要為終結(jié)性考核評價(jià),具體形式分為兩種類型:一是試卷考試,以期末閉卷考試的形式呈現(xiàn);二是撰寫課程論文,一般是要求提交一篇學(xué)習(xí)了某門思政課之后的心得體會。這兩種類型的終結(jié)性考核評價(jià)方式都是以書面考核方式呈現(xiàn),需要學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容寫在紙面上,這就使考察的內(nèi)容只能是以理論知識為主,考查的目的也只能是大學(xué)生的識記能力和組織材料的能力,而無法考查大學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。由此可見,高校思政課傳統(tǒng)的考核方式比較陳舊,已不能適應(yīng)新形勢下的教學(xué)目標(biāo)。眾所周知,大學(xué)生實(shí)踐能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,需要在長期的教學(xué)過程中進(jìn)行檢驗(yàn)。然而,目前的考核方式使大學(xué)生通過死記硬背、突擊復(fù)習(xí)等“臨時(shí)抱佛腳”也能應(yīng)付,他們的實(shí)踐能力得不到有效發(fā)揮,最終導(dǎo)致高校思政課教學(xué)質(zhì)量欠佳。
考核評價(jià)主體作為考核內(nèi)容、考核指標(biāo)、考核結(jié)果的決定者,他們在高校思政課考核過程中起主導(dǎo)作用。只有考核主體多元化,才能保證考核評價(jià)的科學(xué)性、全面性、系統(tǒng)性,以及考核評價(jià)的真實(shí)性、公正性。然而,在目前高校思政課的考核評價(jià)過程中,考核評價(jià)的主體往往僅由各門高校思政課的任課教師擔(dān)任,并無輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部、學(xué)生代表等人員參與其中。這種單一的考核評價(jià)主體在考核過程中所體現(xiàn)的僅僅是某一門思政課任課教師自己一個(gè)人的意志,而該任課教師往往只是在課堂教學(xué)中與學(xué)生有接觸,對于學(xué)生在課外的思想和行為并不太了解,加之其會受到個(gè)人時(shí)間、精力、喜好等多重因素的影響;因此,在考核評價(jià)某一位學(xué)生時(shí),難免會給出一個(gè)有失公正的考核分?jǐn)?shù)。
高校思政課考核模式改革就是要克服原有考核方式的弊端,形成新的考核模式,這必然會帶動思政課教學(xué)的創(chuàng)新。具體而言應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手:
傳統(tǒng)考核模式已無法完全適應(yīng)新時(shí)代高校思政課教學(xué)發(fā)展的新要求,必須有針對性地對其進(jìn)行調(diào)整,建立以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展為中心的多元化考核體系。第一,高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合辦學(xué)實(shí)際選擇靈活多樣的考核方式。要結(jié)合大學(xué)生的興趣,既要考核他們對基礎(chǔ)理論知識的掌握情況,又要考核各方面的實(shí)踐技能,從而使考核更全面、更具綜合性。第二,高校思政課教師應(yīng)當(dāng)注重考核評價(jià)的開放性和實(shí)踐性。各門思政課的任課教師要精心設(shè)計(jì)考核的每一個(gè)環(huán)節(jié),徹底改變一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊臓顩r,使思政課考核與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān),從而提高他們對思政課的重視程度,并能從思政課中獲益,促進(jìn)自身發(fā)展。第三,合理確定高校思政課考核成績的構(gòu)成比例。一般而言,高校思政課的最終考核分?jǐn)?shù)主要由期末考試、課堂表現(xiàn)、社會實(shí)踐三部分的成績組成,在設(shè)計(jì)這三部分成績的分值時(shí),其比例可以確定為5:2:3;這樣能夠適當(dāng)降低期末考試的權(quán)重,從而凸顯平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力的重要性,真正做到形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,最終建立起多元化的高校思政課考核體系。
平時(shí)考核是高校思政課考核過程中的重要組成部分,也是對大學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)的具體形式之一,但在實(shí)際操作中往往流于形式,沒有嚴(yán)格按照考核標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行,致使大學(xué)生對高校思政課不夠重視,經(jīng)常出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。若要改變這種現(xiàn)狀,切實(shí)提高思政課教學(xué)效果,就必須強(qiáng)化過程考核,將大學(xué)生的課堂表現(xiàn)分為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)部分,對這兩部分制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn),并在課堂教學(xué)過程中嚴(yán)格實(shí)施。第一,在學(xué)習(xí)態(tài)度考評上實(shí)行負(fù)分制,即對違反課堂教學(xué)紀(jì)律和規(guī)定的現(xiàn)象設(shè)置扣分條件。例如,對連續(xù)3次坐在教室最后2排的學(xué)生要給予其一定的懲罰,在課堂表現(xiàn)考核成績中減1分。此外,要嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度,對學(xué)生實(shí)行不定期點(diǎn)名,每遲到1次扣1分,每缺課1次扣5分。第二,強(qiáng)化對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)中所體現(xiàn)出來的綜合能力,主要包括回答問題、課堂筆記、書面作業(yè)、參與討論等幾個(gè)方面。例如,學(xué)生在課堂上每回答一次問題即可在課堂表現(xiàn)考核成績中加3分,回答正確的加5分。通過加強(qiáng)課堂表現(xiàn)的考核,能夠使大學(xué)生既有學(xué)習(xí)壓力,不得不遵守課堂教學(xué)規(guī)范,形成良好的課堂教學(xué)秩序;又有學(xué)習(xí)動力,能夠在課堂上自覺參與教學(xué)活動,在習(xí)得知識的同時(shí)提高自身綜合能力。
社會實(shí)踐是高校思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是提高大學(xué)生運(yùn)用理論知識分析問題、解決問題的能力,更好地適應(yīng)社會的有效途徑。然而,由于一些高校賦予思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的分值較低,致使該環(huán)節(jié)流于形式,得不到大學(xué)生的重視。因此,要強(qiáng)化對高校思政課社會實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核。第一,提高思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的分值比重。從長期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看,社會實(shí)踐環(huán)節(jié)的分值應(yīng)當(dāng)占思政課考核總成績的30%,如此才能引起大學(xué)生的重視,從而達(dá)到以考核促進(jìn)大學(xué)生提升自我實(shí)踐能力之目的。第二,采用行之有效的考核方法。應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會實(shí)踐的具體內(nèi)容有針對性地選擇考評方法,對社會實(shí)踐的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)都設(shè)置相應(yīng)的分值。例如,可以邀請專家學(xué)者來校給大學(xué)生開設(shè)與“思政課”教學(xué)要求相關(guān)的學(xué)術(shù)講座,要求大學(xué)生必須參加,如果缺勤則在社會實(shí)踐考核成績中扣除一定分值。此外,還可以組織大學(xué)生參加校外實(shí)踐調(diào)研活動,然后撰寫調(diào)查報(bào)告,高校思政課教師對調(diào)查報(bào)告進(jìn)行評分,使其作為社會實(shí)踐環(huán)節(jié)考核成績的組成部分。通過上述這些方式強(qiáng)化對高校思政課社會實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核,既可以督促大學(xué)生積極參加社會實(shí)踐教學(xué)活動,又能夠促使他們在日常學(xué)習(xí)生活中增強(qiáng)問題意識,有針對性地去學(xué)習(xí),并在實(shí)踐中獲得全面發(fā)展。
學(xué)生自我評價(jià)是提高教學(xué)效果的一個(gè)有效途徑。然而,目前高校思政課只注重將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,而忽視了將學(xué)生作為考核評價(jià)的主體,這是有違教育發(fā)展客觀規(guī)律的。因此,要加強(qiáng)高校思政課考核模式改革,改變以往只重視教師評價(jià)學(xué)生而忽視學(xué)生自我評價(jià)的現(xiàn)象,[1]將二者的評價(jià)有機(jī)結(jié)合。此外,為了使考核評價(jià)結(jié)果更加真實(shí),還應(yīng)當(dāng)確立多元化考核主體。誠然,高校思政課教師作為考核評價(jià)的直接實(shí)施者,其在考核過程中當(dāng)然處于主導(dǎo)性地位,具有絕對的話語權(quán)。然而,在日常教學(xué)中,高校思政課教師面對的是數(shù)百上千的學(xué)生,很難悉數(shù)掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想狀況、日常表現(xiàn)、政治素質(zhì)、實(shí)踐能力等方面。因此,若要對大學(xué)生進(jìn)行公正、客觀、全面的評價(jià),就應(yīng)當(dāng)將輔導(dǎo)員、班主任、班干部、其他學(xué)生納入考核主體的范疇,堅(jiān)持以高校思政課教師為主,輔導(dǎo)員、班主任等其他考核主體為輔,從而確立多元化考核主體,實(shí)現(xiàn)高校思政課考核模式的改革創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn):
[1]孫宇.關(guān)于高校思政課課程考核的思考[J].智庫時(shí)代,2019(42):57+59.
本文系遵義醫(yī)科大學(xué)2022年校級本科教育教學(xué)改革計(jì)劃項(xiàng)目“新時(shí)代高校思想政治理論課考核體系建設(shè)研究”(項(xiàng)目編號:XJJG2022-58)的階段性成果。
(作者單位:遵義醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院)