寧格吉

新課標(biāo)要求，初中語(yǔ)文課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。讀寫任務(wù)群便是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群之一。然而，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中部分教師并沒有較好地將讀寫結(jié)合起來(lái)，仍然采取分別教學(xué)的方式。這樣的模式容易將讀寫割裂開來(lái)，不能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)讀寫結(jié)合的價(jià)值，掣肘教學(xué)效率提升，影響學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，積極構(gòu)建讀寫任務(wù)群，將讀寫結(jié)合理念有效滲透于教學(xué)過程中，優(yōu)化讀寫教學(xué)。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，積累寫作資源

讀寫任務(wù)群的構(gòu)建首先要?jiǎng)?chuàng)新和改善閱讀方法，改變傳統(tǒng)機(jī)械閱讀的模式，使學(xué)生意識(shí)到讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，從閱讀中積累寫作資源。閱讀方法的優(yōu)化能夠讓學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式，將閱讀與寫作的關(guān)系厘清，從而在閱讀時(shí)滲透寫作思維，將閱讀文本中的有用詞匯、語(yǔ)句、寫作手法等不斷積累，為我所用。

如學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞，教師在教學(xué)時(shí)不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的文言詞句的含義及作者表達(dá)的思想感情，還應(yīng)指點(diǎn)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一些名句，應(yīng)用到自己的寫作中去，提升自身的寫作水準(zhǔn)。如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》里“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，學(xué)生在習(xí)作中就可以運(yùn)用此句，借月亮表達(dá)人與人之間的思念之情。學(xué)習(xí)其他文章也是如此，如果能把文中運(yùn)用的寫作手法和寫作技巧應(yīng)用于實(shí)際寫作中，就會(huì)為文章增添色彩。學(xué)生在積累了一定素材之后，寫作水平也會(huì)相應(yīng)提升，表達(dá)的意愿也更加強(qiáng)烈，思想認(rèn)識(shí)也更加深刻。從此，在讀寫結(jié)合理念的指引之下，學(xué)生獲取了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的新路徑，對(duì)于文本的理解水平日益提高，在積累了眾多的寫作資源之后，逐步做到杜甫所說(shuō)的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，從而形成良性循環(huán)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)讀寫指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

構(gòu)建讀寫任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠快速熟悉教學(xué)的目的、方法和過程，從新的教學(xué)模式中受益。學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，應(yīng)一步一個(gè)腳印，不能操之過急。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都有所不同，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情分別實(shí)施讀寫結(jié)合的策略。在教學(xué)過程中，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在和短板之處，有針對(duì)性地予以指導(dǎo)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。新課標(biāo)理念要求教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合理念指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)注重讓學(xué)生從閱讀中獲取美好體驗(yàn)。高爾基說(shuō)，書籍是人類進(jìn)步的階梯。讀書就是與文字進(jìn)行交流，古今中外各種思想內(nèi)容，都可以從閱讀中汲取，從而提升自身的文化素養(yǎng)。

如學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，主要關(guān)鍵就是人物的性格特征和引人入勝的故事情節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，除了學(xué)習(xí)小說(shuō)的三要素，掌握故事情節(jié)脈絡(luò)、主要人物和環(huán)境描寫之外，還應(yīng)予以適當(dāng)?shù)淖x寫指導(dǎo)，正確把握小說(shuō)的寫法，故事的構(gòu)思以及環(huán)境的描寫技法、人物的刻畫等。教師可以讓學(xué)生針對(duì)這篇小說(shuō)寫作一篇學(xué)習(xí)感悟，可以是對(duì)某個(gè)人物如吳用的性格分析，也可以是對(duì)這個(gè)故事的評(píng)論，還可以讓學(xué)生模仿小說(shuō)的寫作手法自己創(chuàng)作一篇小說(shuō)等。讀寫結(jié)合的實(shí)踐，可以讓學(xué)生從閱讀中提煉語(yǔ)文知識(shí)，提高閱讀效率，提升寫作水平。

三、開展仿寫練習(xí)，養(yǎng)成讀寫習(xí)慣

讀寫任務(wù)群的建立應(yīng)講求多元化策略，使學(xué)生從多個(gè)角度發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率提升。仿寫是一種行之有效的方法，教師通過經(jīng)典文章教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模仿文章的寫作思路、寫作手法等創(chuàng)作一篇文章，從而較快地領(lǐng)會(huì)讀寫結(jié)合的理念，并參與讀寫實(shí)踐。模仿是指?jìng)€(gè)體自覺或不自覺地重復(fù)他人行為的過程，是社會(huì)學(xué)習(xí)的重要形式之一。人的動(dòng)作、語(yǔ)言、技能以及行為習(xí)慣、品質(zhì)等的形成和發(fā)展都離不開模仿。模仿可分為無(wú)意識(shí)模仿和有意識(shí)模仿、外部模仿和內(nèi)部模仿等多種類型。如“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，體現(xiàn)的是無(wú)意識(shí)模仿。教師在引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作的時(shí)候，則是有意識(shí)模仿，外部模仿和內(nèi)部模仿兼用。在仿寫練習(xí)初期，盡可能從學(xué)生擅長(zhǎng)的角度去開展，以便使學(xué)生較快適應(yīng)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用仿寫可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短缺之處，從而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地指導(dǎo)，全面提升學(xué)生讀寫素養(yǎng)。

如《春》是一篇優(yōu)美雋永、含義深刻的經(jīng)典散文，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這篇美文仿寫一篇散文，掌握散文的寫作技巧和寫作思路，體會(huì)“形散神不散”的審美意蘊(yùn)。學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好，選取合適的角度仿寫，既能深刻理解文本，又可以積累寫作素材，提高自身的寫作水平。通過仿寫實(shí)踐鍛煉，學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備了足夠的文本資源，寫作時(shí)就不會(huì)覺得無(wú)話可寫，思想表達(dá)也更順暢。歸根到底，仿寫是鍛煉讀寫結(jié)合能力的手段而非目的，仿寫能夠使學(xué)生更新自身知識(shí)體系，鍛煉思維能力，進(jìn)而提升原創(chuàng)能力。

四、加強(qiáng)溝通交流，加強(qiáng)讀寫互動(dòng)

孔子曰：三人行，必有我?guī)熝伞Ｗx寫任務(wù)群的構(gòu)建也需要師生共同參與，在探討中發(fā)現(xiàn)不足之處，完善教學(xué)方案，改變教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師傳授為主，教師起主導(dǎo)作用，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)制訂，還是教學(xué)過程實(shí)施，學(xué)生都處于被動(dòng)接受地位。受到固有模式的影響，讀寫任務(wù)群實(shí)施過程中容易出現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)和想法被忽略，師生之間的交流過少，教師對(duì)于學(xué)情不太熟悉，一味地灌輸讀寫結(jié)合的理論，并要求所有人按照同一種要求去實(shí)施等情況。如此沒有互動(dòng)的模式，致使學(xué)生參與興趣不高，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生都有自身的性格特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力也不盡相同，按照新課標(biāo)的理念，教師應(yīng)以學(xué)生為主要服務(wù)對(duì)象，在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)適時(shí)與學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)分別予以指導(dǎo)，并聽取學(xué)生的意見合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。除了師生互動(dòng)，學(xué)生之間也可以開展討論，互相交流關(guān)于對(duì)讀寫結(jié)合理論的理解和心得，互相補(bǔ)充，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，教師可以組織學(xué)生一起探討此文的主要內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)涉及的地點(diǎn)和季節(jié)的描寫方式分別予以分析，由學(xué)生分別根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)講一講“濟(jì)南”的特點(diǎn)和對(duì)于冬天的認(rèn)識(shí)，再形成文字，然后由教師做點(diǎn)評(píng)。在此種互動(dòng)的氛圍中，學(xué)生參與程度提升，興致盎然，必然能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。

五、實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，指引學(xué)習(xí)方向

對(duì)于讀寫任務(wù)的評(píng)價(jià)應(yīng)全面合理，而不能只是僅僅關(guān)注學(xué)生的讀寫分?jǐn)?shù)。新課標(biāo)的教育目標(biāo)涉及多個(gè)維度，包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從多個(gè)角度關(guān)注學(xué)生的讀寫態(tài)度如何、讀寫習(xí)慣是否健康合理、讀寫方法是否科學(xué)等，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在和不足之處，進(jìn)行理性評(píng)價(jià)，針對(duì)性改善。除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也可以是學(xué)生評(píng)價(jià)教師，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)情況對(duì)教師的教學(xué)方案、教學(xué)態(tài)度等予以討論，并反饋給教師，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。學(xué)生之間處于同一年齡階段，認(rèn)知水平也大致相當(dāng)，互相之間也相對(duì)更加了解，因此評(píng)價(jià)也相對(duì)更加客觀，更有助于彼此找到不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步?？傊?，全面的、多樣化的科學(xué)評(píng)價(jià)方式能夠查漏補(bǔ)缺，為下一階段的語(yǔ)文讀寫學(xué)習(xí)指明方向。

總而言之，讀寫任務(wù)群的構(gòu)建能夠有效提升學(xué)生讀寫能力，全面優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)讀寫任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生在互動(dòng)交流中不斷完善教學(xué)策略，以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。