高職英語(yǔ)教學(xué)中新媒體技術(shù)的應(yīng)用研究

摘要：以往高職院校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)模式適應(yīng)性不足、英語(yǔ)教學(xué)觀念較為落后、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)不夠充分的問(wèn)題，作者認(rèn)為相關(guān)高職院?？杉訌?qiáng)新媒體技術(shù)的運(yùn)用，依托即時(shí)通信公眾平臺(tái)、微視頻等輸出形式，借助互聯(lián)網(wǎng)、電腦等信息傳播渠道與數(shù)字終端，

為學(xué)生提供多樣化的信息服務(wù)媒介形態(tài)，幫助教師充實(shí)教學(xué)資源，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)體系改革。為確保教師能夠充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，文章圍繞高職英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的幾種新媒體技術(shù)展開(kāi)分析，包括微課、微信、二維碼技術(shù)等，并闡述高職英語(yǔ)教學(xué)中新媒體技術(shù)的應(yīng)用路徑，要求教師將學(xué)生作為教學(xué)主體，從語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)等維度探索教學(xué)資源的運(yùn)用模式，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉其英語(yǔ)實(shí)踐能力。同時(shí)，還要做好技術(shù)應(yīng)用的互動(dòng)與反饋，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，控制好信息冗余度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)，確保改革后的高職英語(yǔ)教學(xué)體系能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)企業(yè)，通過(guò)虛擬情境化教學(xué)，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課；高職英語(yǔ)教學(xué)；虛擬情境；新媒體技術(shù)；英文歌曲

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）22-0181-03

一、引言

隨著信息化技術(shù)、智能化手段的迅猛發(fā)展以及數(shù)字化設(shè)備的不斷升級(jí)、優(yōu)化，高職英語(yǔ)教學(xué)模式也更加多元化。傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)已無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，相關(guān)院校要將新媒體教學(xué)作為主要手段，為課堂教學(xué)注入活力，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的新媒體技術(shù)

（一）微課

微課是指借助信息技術(shù)，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)素材擴(kuò)展的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，其特點(diǎn)在于教學(xué)時(shí)間短、資源容量小、資源使用便捷、主題突出、趣味創(chuàng)作，既沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)，主要針對(duì)特定的目標(biāo)人群，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的傳遞[1]。

以往的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師更多采用知識(shí)灌輸?shù)氖谡n形式，通過(guò)預(yù)先講解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，完成理論知識(shí)點(diǎn)的傳輸。但英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)本身較為龐雜，學(xué)生往往要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行記憶與理解，也會(huì)在一定程度上削減學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。而微課則始終圍繞具體的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，更注重實(shí)際應(yīng)用方面的講解，有助于學(xué)生確立知識(shí)架構(gòu)。教師在開(kāi)展微課前，要預(yù)先完成知識(shí)要點(diǎn)的提取與講授，制作好微課視頻，之后利用剩余時(shí)間，講解與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的事例，以小組為單位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論積極性。同時(shí)還要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)手機(jī)錄入學(xué)習(xí)心得，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，積累知識(shí)[2]。

（二）微信

微信是騰訊公司于2011年推出的為智能終端提供即時(shí)通信服務(wù)的應(yīng)用程序，能夠通過(guò)手機(jī)媒體實(shí)現(xiàn)資源共享，經(jīng)驗(yàn)交流。該程序也是現(xiàn)階段學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取與英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)資源的主要渠道，將其運(yùn)用在高職英語(yǔ)教學(xué)中，可以促進(jìn)課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的銜接，推動(dòng)教師的角色轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解。在應(yīng)用時(shí)，教師要全面把握教材，關(guān)注微信朋友圈，找到學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考與評(píng)價(jià)[3]。

（三）二維碼技術(shù)

以往英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生大多結(jié)合教師的課件資料，利用紙筆記錄的形式，掌握英語(yǔ)知識(shí)，但這種方法會(huì)使學(xué)生在記錄時(shí)更注重要點(diǎn)記錄的準(zhǔn)確度，缺少足夠時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解與整理，無(wú)法有效闡述自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)[4]。這種植入式知識(shí)記憶難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入體會(huì)，并且筆記記錄耗時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生成就感，容易在長(zhǎng)時(shí)間枯燥的教學(xué)模式下脫離教學(xué)活動(dòng)。而二維碼則可切實(shí)解決此類(lèi)問(wèn)題，教師可借助二維碼編輯軟件，將電子板書(shū)導(dǎo)入編輯程序，并生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的二維碼圖表，之后將圖標(biāo)復(fù)制到PPT教學(xué)課件內(nèi)，或是在微信平臺(tái)上分享。這樣學(xué)生便可借助掃描二維碼的形式，下載相關(guān)資料，利用手機(jī)文本進(jìn)行資料瀏覽。該技術(shù)能夠大幅壓縮筆記記錄時(shí)間，使學(xué)生集中精力聆聽(tīng)教師講解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，也能通過(guò)標(biāo)注圈畫(huà)的方式，加入對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)人觀點(diǎn)，強(qiáng)化解決問(wèn)題的成就感與自信心[5]。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中新媒體技術(shù)的應(yīng)用路徑

（一）語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)是高職英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)，也是英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容。為了簡(jiǎn)化知識(shí)學(xué)習(xí)難度，教師可打造微課堂，將語(yǔ)法內(nèi)容以微課視頻的形式展示給學(xué)生。例如，在教學(xué)時(shí)，教師可利用視頻短片，將知識(shí)進(jìn)行具象化呈現(xiàn)，考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。搭配投影儀，呈現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法框架圖，幫助學(xué)生梳理有關(guān)情態(tài)動(dòng)詞、動(dòng)詞不定式等內(nèi)容，并把握好教學(xué)節(jié)奏。根據(jù)框架圖完成知識(shí)點(diǎn)的分布講解[6]。同時(shí)，教師還要為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)題，闡述知識(shí)基礎(chǔ)內(nèi)涵，利用即時(shí)通信，打造師生溝通橋梁。新媒體技術(shù)的發(fā)展，在一定程度上推動(dòng)了移動(dòng)終端的開(kāi)發(fā)與普及，使人們交流更加便捷，能夠做到遠(yuǎn)距離的資料傳遞。例如，在學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可通過(guò)微信聊天工具，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生自主研究常見(jiàn)的幾種句式結(jié)構(gòu)虛擬語(yǔ)氣，之后利用平臺(tái)軟件，發(fā)布相關(guān)練習(xí)題，使學(xué)生能夠緊跟教師步伐完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)生也能將預(yù)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和問(wèn)題反饋給教師，由教師在線引導(dǎo)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)水平[7]。

此外，為了提高學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)實(shí)踐效果，教師還可引入即時(shí)新聞采訪與播報(bào)，使學(xué)生掌握高水平的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，為日后在職場(chǎng)中脫穎而出打下基礎(chǔ)。以英語(yǔ)新聞文體結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的內(nèi)容具有時(shí)效性強(qiáng)、語(yǔ)言應(yīng)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，且文本邏輯緊密，通過(guò)搭配混合現(xiàn)實(shí)手段，在課堂上呈現(xiàn)虛擬場(chǎng)景信息，利用交互反饋的信息回路，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)的真實(shí)感。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生完成英文新聞薄板的拍攝，讓學(xué)生獨(dú)立撰寫(xiě)新聞稿，在鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上，也能訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力[8]。

（二）詞匯教學(xué)

教師可將微視頻作為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與新媒體技術(shù)的充分結(jié)合，利用、視頻、圖形、動(dòng)畫(huà)等形式，改變以往過(guò)于單一、枯燥的教學(xué)模式，通過(guò)思維導(dǎo)圖，整理單元詞匯，進(jìn)行詞根與詞綴的分類(lèi)，并通過(guò)微講座視頻，幫助學(xué)生把握知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)。通過(guò)介紹動(dòng)畫(huà)、電影，將詞匯放到相應(yīng)語(yǔ)境中，加深記憶，提高學(xué)生詞匯應(yīng)用效率。

如在觀看英語(yǔ)電影前，教師要預(yù)先準(zhǔn)備一份簡(jiǎn)短的觀前指南，引導(dǎo)學(xué)生建立圖式，有利于后續(xù)理解電影內(nèi)容，要求指南內(nèi)包括電影劇情、劇中人物簡(jiǎn)介、生詞詞匯以及相應(yīng)的文化背景知識(shí)[9]。之后教師要講述電影主題，引導(dǎo)學(xué)生討論與電影主題相關(guān)的問(wèn)題。

例如，在播放電影《獅子王》時(shí)，電影取材于莎士比亞的《哈姆雷特》，主要講述非洲草原上獅子群落的權(quán)力斗爭(zhēng)，以及小獅子成長(zhǎng)為獅子王的經(jīng)歷。因此，在放映過(guò)程中，教師可將問(wèn)題設(shè)置為學(xué)生是否了解王位繼承方面的知識(shí)，或者是否有人看過(guò)《哈姆雷特》，在自然導(dǎo)入電影后，設(shè)計(jì)一些詞匯練習(xí)題?？梢詮碾娪坝⒄Z(yǔ)對(duì)白中選擇包含關(guān)鍵詞的句子，要求學(xué)生結(jié)合上下文推解單詞意思。此時(shí)學(xué)生會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽猜測(cè)，而教師則要作為輔助者，提供關(guān)鍵詞的同義詞，訓(xùn)練學(xué)生利用語(yǔ)境猜測(cè)詞匯的能力；在觀看中，則要幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解影視材料的內(nèi)容，掌握新的詞匯，使學(xué)生通過(guò)英文字母拼寫(xiě)單詞，并完成教師布置的“漢譯英”作業(yè)；在觀看后，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生暢談?dòng)^后感，用英語(yǔ)記下腦海中的影音形象，或者就某一角色進(jìn)行討論分析，并在討論結(jié)束后，誦讀影片經(jīng)典句子，加深語(yǔ)言知識(shí)的記憶[10]。

同時(shí)，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生在觀看故事結(jié)局后，發(fā)散思維，要求學(xué)生能夠根據(jù)繪本故事，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，為學(xué)生提供詞匯運(yùn)用的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。以《逃家小兔》為例，在故事結(jié)束后，學(xué)生可續(xù)編故事結(jié)局，即小白兔回到家后，不想再離家出走了，每天依偎在母親身邊，過(guò)上了幸福快樂(lè)的時(shí)光。

（三）聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

首先，教師要打造全新的語(yǔ)言教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的交際性，以課堂為本、講授訓(xùn)練為輔，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)化對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，通過(guò)戲劇表演，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。例如，教師要收集大量的數(shù)據(jù)資料，播放情節(jié)與對(duì)白相對(duì)簡(jiǎn)易的電影片段給學(xué)生欣賞，包括《簡(jiǎn)·愛(ài)》《功夫熊貓》等。通過(guò)聲情并茂的形式，將學(xué)生投放在英美文化背景下，使其了解語(yǔ)言背后的文化。之后，指導(dǎo)學(xué)生改編感興趣的中外故事，將《梁山伯與祝英臺(tái)》改編為英語(yǔ)短劇，并結(jié)合當(dāng)下熱門(mén)話題，引發(fā)學(xué)生廣泛討論，要求學(xué)生自主上網(wǎng)搜索事實(shí)詳情，并編排成短劇表演，而教師則可充當(dāng)翻譯的角色，為學(xué)生提供必要的幫助與指導(dǎo)[11]。

其次，教師要控制好信息冗余度，防止信息冗余度過(guò)高，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)效果。教師應(yīng)借助新媒體手段，實(shí)現(xiàn)多元媒體信息資源的高度整合，簡(jiǎn)化語(yǔ)言輸入形式。例如，在播放聽(tīng)力資料時(shí)，教師可通過(guò)字幕與圖像交替隱現(xiàn)的形式，采用面對(duì)面交流的微信語(yǔ)音，適當(dāng)重復(fù)信息，將這種信息豐富化、動(dòng)態(tài)化，剔除信息的多義性與模糊性，幫助學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)獲取大量信息[12]。

再次，要拓寬教學(xué)時(shí)空范圍，加強(qiáng)校園的數(shù)字化、智慧化建設(shè)，合理運(yùn)用新媒體技術(shù)與智能設(shè)備，將學(xué)校建設(shè)成無(wú)處不在的課堂，使學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，校園內(nèi)可設(shè)置數(shù)字電視與廣播，幫助學(xué)生接收英語(yǔ)新聞。而教師也可利用微博發(fā)布英語(yǔ)時(shí)事新聞錄音，由學(xué)生點(diǎn)擊鏈接，觀看其中內(nèi)容，并作出文字評(píng)論或語(yǔ)音評(píng)論。這樣便可達(dá)到將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練延伸到課堂以外的目的[13]。

最后，要建立突出認(rèn)知結(jié)構(gòu)，做好與外界輸入信息的互動(dòng)。例如，在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異性，并通過(guò)特定英語(yǔ)情境，布置英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，觀察學(xué)生如何完成任務(wù)，評(píng)估學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)。整個(gè)過(guò)程可利用虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，該設(shè)備的左右眼屏幕可分別顯示左右眼的圖像，人眼在獲取帶有差異的信息后，能夠在腦海中產(chǎn)生立體感，在情境環(huán)境現(xiàn)實(shí)化的情況下，學(xué)生可以移動(dòng)于全景視角的虛擬現(xiàn)實(shí)中，利用跟蹤運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)，控制虛擬物體，從而產(chǎn)生身臨其境之感，強(qiáng)化不同情境下的英語(yǔ)應(yīng)用能力[14]。

（四）閱讀教學(xué)

新媒體技術(shù)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為交互式教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)。交互式教學(xué)是指教師將從網(wǎng)上下載的資料發(fā)送到學(xué)生終端設(shè)備中，為學(xué)生提供閱讀素材，提高師生間的互動(dòng)頻率，激發(fā)學(xué)生的探索欲望；任務(wù)型教學(xué)是指教師設(shè)計(jì)校園平臺(tái)網(wǎng)頁(yè)，由學(xué)生根據(jù)賬號(hào)、密碼登錄平臺(tái)，完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生完成狀況，了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，教師本身也要提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，熟練使用信息技術(shù)、多媒體手段，具備一定的信息化素養(yǎng)，注重本土化教學(xué)，能夠有效應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況，給予學(xué)生全方位的評(píng)價(jià)，最大程度提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)教育資源的創(chuàng)新性發(fā)展，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，使其真正意義上契合社會(huì)企業(yè)提出的多樣化要求[15]。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的幾種新媒體技術(shù)開(kāi)展分析討論，并提出相關(guān)的在語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面的應(yīng)用路徑，通過(guò)改造現(xiàn)有的教學(xué)體系，推動(dòng)教學(xué)資源的高度整合，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，煥發(fā)教學(xué)課堂活力，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的開(kāi)放性、廣泛性、共享性與互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)，利用英語(yǔ)影視欣賞、即時(shí)英語(yǔ)新聞播報(bào)、模擬英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景等方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，形成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介 劉海艷，助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與翻譯。