王麗麗

（麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，浙江麗水 323000）

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），《綱要》明確強(qiáng)調(diào)，要在所有高校、所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，切實(shí)提升立德樹(shù)人的成效。高校教師的80%是專(zhuān)業(yè)教師，課程的80%是專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%用于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)是課程思政最主要的依托?！毒V要》指出，課程思政建設(shè)要深度浸潤(rùn)到每一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，在保證專(zhuān)業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)不降低的前提下，自然融入思政元素，使價(jià)值塑造內(nèi)生為課程教學(xué)中有機(jī)的、不可或缺的組成部分。由此可見(jiàn)，高職院校培養(yǎng)的高素質(zhì)實(shí)用型技術(shù)人才，除了應(yīng)具有精湛的專(zhuān)業(yè)技能外，還應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，如誠(chéng)實(shí)守信、家國(guó)情懷、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作和工匠精神等。近幾年，我國(guó)的職業(yè)教育取得了一定的發(fā)展，但高等職業(yè)教育在一定程度上忽視了大學(xué)生價(jià)值意義層面的教育，在教育的導(dǎo)向上容易使學(xué)生走向“單向度的發(fā)展”，因此探索出更有針對(duì)性的教育方法勢(shì)在必行。

一、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程實(shí)施思政教育的必要性

國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，該課程涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)大部分屬于社會(huì)科學(xué)研究的范疇，充分體現(xiàn)了中國(guó)改革開(kāi)放后取得的外貿(mào)成就以及企業(yè)國(guó)際化經(jīng)營(yíng)發(fā)展現(xiàn)狀，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行以及國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展緊密相連，直接或者間接地影響著大學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的正確樹(shù)立。本課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備國(guó)際市場(chǎng)調(diào)研能力、數(shù)據(jù)分析能力、挖掘空白市場(chǎng)能力和國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃能力等專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)其樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)，學(xué)生應(yīng)該具有國(guó)際化視野、家國(guó)情懷和民族自豪感。習(xí)近平總書(shū)記指出：當(dāng)前中國(guó)處于近代以來(lái)最好的發(fā)展時(shí)期，世界正在經(jīng)歷百年未有之大變局。大學(xué)生作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要人才支撐，必須堅(jiān)定“四個(gè)自信”，樹(shù)立“家國(guó)情懷”，才能成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人［1］。所以專(zhuān)業(yè)課教師講授每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生分析、思考和交流的時(shí)候，應(yīng)始終站在中國(guó)立場(chǎng)去談國(guó)際化、全球化，案例內(nèi)容不能講偏，立場(chǎng)更不能偏，否則培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生即使具有嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能，卻沒(méi)有正確的三觀(guān)，不利于國(guó)家的發(fā)展、民族的團(tuán)結(jié)。

二、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程思政存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前，國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程在推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中還存在專(zhuān)業(yè)教師思政意識(shí)不夠、能力不足、認(rèn)識(shí)不深刻等問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)課教師、思政教師、班主任和輔導(dǎo)員仍然各自為政，各搞各的活動(dòng)，不能形成合力，從而浪費(fèi)資源和時(shí)間，不能形成協(xié)同育人效應(yīng)［2］。專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、缺乏頂層教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段單一等問(wèn)題也比較突出。

（一）專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程思政教育認(rèn)知不足

目前，各高等院校都在積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的思政教育建設(shè)工作，寓德于課、寓德到人，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能與思政教育深度融合，落實(shí)高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)。但是，當(dāng)前國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程在推進(jìn)思政教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍然存在對(duì)專(zhuān)業(yè)課程思政教育認(rèn)知不足問(wèn)題，仍然按照傳統(tǒng)方式授課［3］。即使部分教師已經(jīng)充分意識(shí)到自己的思政職責(zé)，但由于其個(gè)人能力不足，平時(shí)也很少關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)等內(nèi)容，思政教育能力亟待提升，這也是影響國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)課程順利開(kāi)展思政教育的主要因素之一。

（二）國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程培養(yǎng)目標(biāo)不明晰

目前，一些高職院校國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程使用的課程標(biāo)準(zhǔn)還是比較老的版本，該課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)目標(biāo)主要聚焦在知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)兩個(gè)方面，德育教育提得較少，且缺少針對(duì)性，停留在泛泛而談的層面。每門(mén)專(zhuān)業(yè)課的培養(yǎng)目標(biāo)都有其特殊性，國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際市場(chǎng)銷(xiāo)售策劃的能力，同時(shí)更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、家國(guó)情懷、大國(guó)工匠精神和文化自信等素質(zhì)。

（三）國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程思政整體設(shè)計(jì)欠缺

要更好地開(kāi)展國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程的思政教育，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與思政教育“同向同行、協(xié)同育人”的教學(xué)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)突破阻礙，組建專(zhuān)業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重新梳理課程培養(yǎng)目標(biāo)，做好課程整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)。目前，國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程在規(guī)劃設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題主要是：一方面，單元的專(zhuān)業(yè)知識(shí)隨意插入思政素材，這些思政元素與本單元知識(shí)缺少必要的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生感覺(jué)生硬［4］。另一方面，因課程缺乏整體教學(xué)設(shè)計(jì)，思政素材與知識(shí)點(diǎn)講授契合度不高，思政教育顯得很突兀，思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)前后沒(méi)有銜接。

（四）國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程思政教學(xué)方法單一

目前，專(zhuān)業(yè)課教師在國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程思政教學(xué)過(guò)程中，還存在教學(xué)手段單一、趣味性不足，學(xué)生課堂參與度不高等問(wèn)題。而且專(zhuān)業(yè)教師的思政教育還僅僅停留在課堂上，沒(méi)有充分利用課前、課后以及第二課堂的時(shí)間，沒(méi)有充分了解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，沒(méi)有充分利用新媒體的作用，沒(méi)有采取多樣化的課程思政教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程思政改進(jìn)關(guān)鍵點(diǎn)

（一）提升專(zhuān)業(yè)課教師思政教學(xué)能力

專(zhuān)業(yè)課教師不僅是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的第一責(zé)任人，也是學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等重要影響因素之一，因此專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己對(duì)學(xué)生不僅具有傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的責(zé)任，同時(shí)也具有德育責(zé)任。

因此，提升國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教師的思政教學(xué)能力是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課思政教學(xué)模式探索的關(guān)鍵第一步。目前雖然專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)能力都很強(qiáng)，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，其對(duì)教學(xué)思政內(nèi)容關(guān)注度不高，還不具備將專(zhuān)業(yè)課程與思政點(diǎn)無(wú)縫對(duì)接、同時(shí)進(jìn)行的能力，學(xué)校應(yīng)該對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行思政方面的培訓(xùn)。同時(shí)專(zhuān)業(yè)教師自己也要不斷提升自身思想政治修養(yǎng)，如關(guān)心國(guó)際時(shí)事，養(yǎng)成觀(guān)看《新聞聯(lián)播》和學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的習(xí)慣。教研室應(yīng)定期組織國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程思政磨課、說(shuō)課、觀(guān)課活動(dòng)，建設(shè)一支具有自覺(jué)“德育意識(shí)”和“德育能力”的師資隊(duì)伍，這是確保專(zhuān)業(yè)課思政建設(shè)的人才資源保障。

（二）重新確定國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程思政教學(xué)目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建后，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程自身性質(zhì)和特點(diǎn)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)研討和調(diào)研，重新梳理確定該課程的思政教學(xué)目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)充分意識(shí)到該課程蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵，要從大國(guó)工匠精神、職業(yè)道德、家國(guó)情懷、文化自信、世界文明等方面深挖教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，在不偏離原專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)框架基礎(chǔ)上，用學(xué)生喜歡接受的方式方法，有機(jī)融入思政元素，實(shí)現(xiàn)教書(shū)和育人同向而行［5］。學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，具備優(yōu)良的國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立以客戶(hù)為中心的國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)理念，掌握從事國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的能力和方法策略，具備敏銳的國(guó)際市場(chǎng)洞察力，具有國(guó)際視野和大國(guó)工匠精神，具有開(kāi)拓進(jìn)取和創(chuàng)新精神（如圖1所示）。

圖1 國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程思政目標(biāo)

（三）深挖課程思政元素

國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程作為國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，基礎(chǔ)應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)。在國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程思政教學(xué)改革中，思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)、深入的融合是難題。根據(jù)國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)的思政目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為指引，認(rèn)真思考、仔細(xì)梳理、深挖蘊(yùn)含在項(xiàng)目中的隱性和顯性思政元素（見(jiàn)表1），然后以中華文化、時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象為內(nèi)容，精心整理，形成視頻、文字等多形式的思政素材，便于在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將思政素材無(wú)痕融入課前、課中和課后教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能教育與思政教育的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的思政目標(biāo)。

表1 國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程思政元素

（四）修訂完善課程評(píng)價(jià)體系

國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程最終成績(jī)一般主要由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分構(gòu)成。其中：平時(shí)成績(jī)主要包括出勤率、作業(yè)分?jǐn)?shù)、課堂表現(xiàn)等3個(gè)方面；期末考試主要圍繞課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)命題。由此可見(jiàn)，期末總評(píng)中并未體現(xiàn)課程思政，導(dǎo)致教師和學(xué)生自然都不會(huì)很重視課程思政教學(xué)。因此應(yīng)修訂國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程考核方法，期末總評(píng)中應(yīng)增加德育考核分?jǐn)?shù)，德育部分分?jǐn)?shù)主要由小組互評(píng)以及實(shí)踐過(guò)程中的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)等構(gòu)成，在考核過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的考核。

四、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程“PPD 三段式”課程思政模式例析

（一）“PPD三段式”課程思政模式內(nèi)涵

“PPD 三段式”課程思政模式即是將專(zhuān)業(yè)課思政教學(xué)分課前預(yù)學(xué)（Preview before class）、課中探學(xué)（Practice in class）和課后深學(xué)（Drilling after class）3 個(gè)階段進(jìn)行（即PPD 三段式），以達(dá)到將有限的課堂教學(xué)時(shí)間延伸到無(wú)限的課前預(yù)習(xí)和課后深學(xué)第二課堂當(dāng)中，這樣，教師就有充分的時(shí)間將專(zhuān)業(yè)課程與思政內(nèi)容有機(jī)融合，學(xué)生也有充分的討論、展示、反思的時(shí)間。“PPD 三段式”課程思政模式，注重學(xué)生素質(zhì)習(xí)得，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全程設(shè)計(jì)，明確各模塊育人目標(biāo)和形式，全過(guò)程滲透思政理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全程沉浸式學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

1.課前預(yù)學(xué)（Preview before class）階段

教師通過(guò)學(xué)習(xí)通或者其他媒介發(fā)布下次課的知識(shí)、技能和素質(zhì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)上傳文字、音頻、視頻、微課等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，這些學(xué)習(xí)資料既有專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容，也有與專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的思政元素資料，以供學(xué)生課前預(yù)學(xué)。同時(shí)教師會(huì)布置相關(guān)的任務(wù)點(diǎn)，為提升課堂有效性進(jìn)行充分預(yù)熱準(zhǔn)備。

2.課中探學(xué)（Practice in class）階段

教師根據(jù)課前預(yù)學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位完成任務(wù)。整個(gè)過(guò)程基本包括創(chuàng)、做、展、評(píng)、唱5個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)進(jìn)行，但每次循環(huán)不一定必須包括以上5 步，可根據(jù)具體情況有所增減，其中做、展、評(píng)環(huán)節(jié)是課程思政元素融入和體現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)所在。

3.課后深學(xué)（Drilling after class）階段

此階段是由組長(zhǎng)組織組員通過(guò)線(xiàn)上或者線(xiàn)下的形式進(jìn)行，每個(gè)小組根據(jù)自己小組整體表現(xiàn)和個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行反思復(fù)盤(pán)，復(fù)盤(pán)反思的內(nèi)容既包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，也包括團(tuán)隊(duì)凝聚力、協(xié)調(diào)性及個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)等內(nèi)容，這就是課程思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)技能有機(jī)融合的體現(xiàn)。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、有效促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)提升

1.四元考量、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

“PPD 三段式”課程思政模式全程以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展，為了更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)小組組員的主動(dòng)性和能動(dòng)性，教師根據(jù)性格色彩、英語(yǔ)基礎(chǔ)、性別要素、生源類(lèi)別4 個(gè)因素綜合考量（如圖2），進(jìn)行小組構(gòu)建，每個(gè)小組4～6 人。性格色彩，按照FPA（Focus Personality Analysis，焦點(diǎn)人格分析）進(jìn)行性格色彩測(cè)試，測(cè)試為紅色占比20%、黃色占比30%、藍(lán)色占比30%、綠色占比20%，每個(gè)小組由4種性格色彩的同學(xué)組合而成；英語(yǔ)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)，六級(jí)、四級(jí)、A 級(jí)、B 級(jí)進(jìn)行搭配分組；性別要素，男生、女生搭配一組；生源類(lèi)別，根據(jù)學(xué)生生源分為職高和普高兩種，生源類(lèi)別不同，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相差較大，將其混合搭配。

圖2 學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的考量要素

2.學(xué)習(xí)共同體有效促進(jìn)了全體學(xué)生的素質(zhì)提升

通過(guò)以上4 個(gè)元素綜合考量，進(jìn)行科學(xué)分組，組與組之間實(shí)力相當(dāng)，組員構(gòu)成達(dá)到了男女搭配、思維互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、積極者帶動(dòng)被動(dòng)者、樂(lè)觀(guān)派帶動(dòng)悲觀(guān)派的目的，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，能夠充分發(fā)揮參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)習(xí)小組之所以命名為學(xué)習(xí)共同體，是因?yàn)樵谡n程平時(shí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)小組學(xué)期積累分?jǐn)?shù)共計(jì)30 分，組長(zhǎng)和組員互評(píng)共計(jì)10 分，學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)共計(jì)10 分。這種情況下，組員之間會(huì)互相幫助，落后的學(xué)生也會(huì)在團(tuán)隊(duì)壓力和同學(xué)幫助下，積極參與到任務(wù)完成中。

學(xué)習(xí)共同體在課前、課中和課后3 個(gè)時(shí)間段，須共同完成項(xiàng)目任務(wù)，其中很多內(nèi)容都和思政元素有關(guān)，每個(gè)任務(wù)都要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量才能完成，且要求在每次任務(wù)展示環(huán)節(jié)中要有不同的成員出現(xiàn)，有效提升了每個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作力、語(yǔ)言表達(dá)力、自我反思力、責(zé)任感等個(gè)人素質(zhì)。

（三）“PPD三段式”課程思政實(shí)例分析

本文以項(xiàng)目二國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析為例，運(yùn)用“PPD三段式”思政模式展開(kāi)具體實(shí)施過(guò)程。

1.課前預(yù)學(xué)，思政預(yù)熱

項(xiàng)目二的課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)主要通過(guò)學(xué)習(xí)通開(kāi)展，教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布下節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)。教師會(huì)上傳幾個(gè)關(guān)于日本、泰國(guó)、德國(guó)和法國(guó)簡(jiǎn)單介紹的視頻，以及關(guān)于國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析的技能點(diǎn)操作微課。布置的小組任務(wù)是：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集上述4個(gè)國(guó)家有關(guān)文化、經(jīng)濟(jì)、政治、法律和科技方面的資料，并做成簡(jiǎn)單的PPT。

2.課中探究，思政滲透

課中探究環(huán)節(jié)主要在線(xiàn)下教室展開(kāi)，以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)樽ナ?，通過(guò)創(chuàng)、做、展、評(píng)、唱5個(gè)環(huán)節(jié)完成，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)通過(guò)五環(huán)聯(lián)動(dòng)（如圖3），由點(diǎn)到線(xiàn)再到面，全過(guò)程不間斷滲透思政教育，技能與趣味兼具。本課堂實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景：國(guó)內(nèi)A公司準(zhǔn)備開(kāi)辟新的目標(biāo)市場(chǎng)，目前有意向的國(guó)家有4 個(gè)，分別是日本、泰國(guó)、法國(guó)和德國(guó)。小組抽簽認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，要求小組對(duì)抽到的國(guó)家進(jìn)行深入的國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析，然后每個(gè)小組派代表上臺(tái)展示他們的分析成果，其他小組和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師在總結(jié)講評(píng)時(shí)自然就會(huì)引申出中國(guó)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性、中國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、中國(guó)科技創(chuàng)新能力的強(qiáng)大，中國(guó)優(yōu)越的國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境正是世界跨國(guó)公司都會(huì)選擇中國(guó)作為目標(biāo)市場(chǎng)的原因所在。這樣的思政滲透，既不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得突兀，并且通過(guò)對(duì)比分析，也會(huì)提升學(xué)生民族自豪感和文化自信，從而達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

圖3 課中五環(huán)聯(lián)動(dòng)

3.課后深學(xué)，思政反思

課后，教師下達(dá)任務(wù)，要求各個(gè)小組對(duì)課前、課中學(xué)習(xí)和任務(wù)完成情況進(jìn)行復(fù)盤(pán)反思。復(fù)盤(pán)反思環(huán)節(jié)可通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下結(jié)合的方式進(jìn)行，組長(zhǎng)組織組員對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和個(gè)人素質(zhì)等三大方面進(jìn)行梳理反思，學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行梳理分析，組員之間互相分析，最后每位同學(xué)須上交自身優(yōu)缺點(diǎn)分析表格，然后讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)分析自己將來(lái)適合從事的工作類(lèi)型，并針對(duì)缺點(diǎn)部分列出改進(jìn)的措施和方法，為以后的就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

目前國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程思政功能還未充分挖掘和體現(xiàn)出來(lái)，國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要更新思政教育觀(guān)念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和策略，將專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和思政教育融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。