小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略探究

摘 要：本文旨在探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，并提出一系列教學(xué)策略。教師通過激發(fā)學(xué)生的批判性思維、培養(yǎng)推理能力、提升歸納與概括能力、拓展創(chuàng)造性思維、提供合適的閱讀材料和任務(wù)，以及引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和討論，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文綜合能力的良好提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 思維能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.005

小學(xué)語文閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往過于注重對(duì)字詞句的理解和記憶，忽視了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性。在當(dāng)今的信息時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已成為教育的重要目標(biāo)之一。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要的意義。

作為基礎(chǔ)學(xué)科，語文教育不僅要注重學(xué)生的語言能力和閱讀理解能力，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、推理能力、歸納與概括能力、創(chuàng)造性思維等，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提升他們的綜合能力。基于此，教師需要針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)展開探究。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑之一。通過閱讀課文，學(xué)生不僅可以獲得知識(shí)，還可以鍛煉自身的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以提升他們的分析、判斷、推理和創(chuàng)造能力，使他們能夠更加深入地理解文本，拓展思維的邊界。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以提高他們的學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、推理能力和歸納概括能力可以幫助他們深入理解閱讀材料。通過思考、分析和推理，學(xué)生能夠更好地把握文章的主旨、細(xì)節(jié)和隱含信息，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。同時(shí)，思維能力的提高使學(xué)生具有解決問題的能力。他們能夠運(yùn)用邏輯思維和創(chuàng)造性思維來分析和解決遇到的問題。在閱讀過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到難以理解文章內(nèi)容等問題，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，他們能夠更好地應(yīng)對(duì)這些問題，提高解決問題的能力。

其次，在語文閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維可以使他們更加敏銳地辨別信息的真實(shí)性、可靠性和有效性。他們能夠提出問題、評(píng)估作者觀點(diǎn)的合理性、辨別邏輯漏洞，并從多個(gè)角度思考問題。這種批判性思維有助于學(xué)生形成獨(dú)立、客觀和全面的觀點(diǎn)，提高對(duì)文本的理解和解讀能力。同時(shí)，在語文閱讀中，學(xué)生需要對(duì)文章中的信息進(jìn)行判斷，包括對(duì)事件、角色、情節(jié)等進(jìn)行判斷。教師培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力可以幫助他們辨別事實(shí)和觀點(diǎn)，分析作者的意圖和立場(chǎng)，準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)涵。通過訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力，使他們能夠更好地區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)、主旨與細(xì)節(jié)，并做出合理的判斷和推理。

最后，思維能力的培養(yǎng)還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題能力。閱讀是學(xué)生接觸各種文學(xué)作品、故事情節(jié)和人物形象的重要途徑。通過思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以在閱讀中思考并提出獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，甚至能夠?qū)适虑楣?jié)進(jìn)行改編或創(chuàng)作自己的故事。這樣的創(chuàng)造性思維不僅豐富了學(xué)生的想象力，還培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力和藝術(shù)創(chuàng)造力。思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在解決問題時(shí)運(yùn)用多元思維。通過體驗(yàn)閱讀中解決問題的過程，學(xué)生可以形成批判性思維、邏輯思維和系統(tǒng)思維等多種思維方式。這使得學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，尋找多種解決方案，并選擇最合適的方法來解決問題。這種多元思維的培養(yǎng)，不僅提高了學(xué)生的綜合能力，還有助于他們解決未來可能出現(xiàn)的各種問題。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1.激發(fā)學(xué)生的批判性思維

激發(fā)學(xué)生的批判性思維是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要策略之一。批判性思維能夠幫助學(xué)生審視和評(píng)估所讀內(nèi)容，從不同的角度和進(jìn)行思考，進(jìn)而形成獨(dú)立的見解和判斷。

在教學(xué)中，教師可以通過提出開放性問題引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑所讀內(nèi)容。這些問題可以要求學(xué)生探究文本中的觀點(diǎn)、意圖、價(jià)值觀等，并鼓勵(lì)他們提出自己的見解和疑問。

例如，在閱讀《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考閏土的行為和抉擇是否正確，讓他們從多個(gè)角度分析和評(píng)價(jià)閏土的動(dòng)機(jī)和行為的合理性。這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深入思考，并促使他們?cè)u(píng)估其中的信息和論點(diǎn)。

同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的事實(shí)和觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們辨析信息的能力。學(xué)生可以通過對(duì)事實(shí)的收集和整理，以及對(duì)觀點(diǎn)的對(duì)比和評(píng)估，進(jìn)行批判性思考。例如，教師可以提出問題：“文中提到的數(shù)據(jù)是否可信？是否有相關(guān)的依據(jù)支持？”或者“作者在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)是否使用了情感色彩？對(duì)觀點(diǎn)的影響是什么？”通過這樣的分析和評(píng)估，學(xué)生能夠更加全面地理解和解讀文本，并形成自己的判斷。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估不同觀點(diǎn)的合理性和可信度，培養(yǎng)他們的批判性思維。學(xué)生可以通過對(duì)不同觀點(diǎn)的對(duì)比分析，辨別其邏輯推理的合理性和信息的可靠性。例如，教師可以提問：“你認(rèn)為哪個(gè)觀點(diǎn)更具有說服力？為什么？”或者“文中是否存在邏輯漏洞或者矛盾之處？如何進(jìn)行評(píng)估和解決？”通過這樣的評(píng)估和判斷過程，學(xué)生能夠提高對(duì)信息的鑒別能力，并形成獨(dú)立、批判性的思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

推理能力是思維能力的重要組成部分。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理和推斷。通過讓學(xué)生從課文中尋找線索和依據(jù)，并進(jìn)行因果關(guān)系的推理和判斷可以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

例如，在閱讀《少年閏土》時(shí)，學(xué)生可以推測(cè)閏土為什么選擇留在山村，并通過對(duì)文本細(xì)節(jié)的推理和分析，得出合理的結(jié)論。

同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找線索和依據(jù)進(jìn)行推理。通過分析文本中的細(xì)節(jié)、描述和事件順序等，推斷出作者的意圖。例如，在學(xué)習(xí)《刷子李》這篇課文時(shí)，教師可以提問：“根據(jù)文章中的描寫，你推測(cè)主人公的性格特點(diǎn)是什么？”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生思考和推理，并培養(yǎng)他們從文本中獲取信息的能力。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行因果關(guān)系的推理和判斷，培養(yǎng)他們分析問題和現(xiàn)象的能力，讓學(xué)生通過觀察和思考，推斷出事件之間的因果關(guān)系，或者從已知的因果關(guān)系推斷出可能的結(jié)果。例如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文時(shí)，教師可以提出問題：“一塊白石頭，幾天不見，就長(zhǎng)滿了苔蘚？”或者“為什么昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實(shí)？”為了解決這些問題，學(xué)生可以進(jìn)行因果關(guān)系的推理和判斷，提高他們的邏輯思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的歸納與概括能力

歸納與概括能力對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展至關(guān)重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中總結(jié)和歸納關(guān)鍵信息，通過識(shí)別重要事實(shí)、主題、人物特點(diǎn)等，梳理出文本的核心內(nèi)容。例如，在閱讀《只有一個(gè)地球》這篇文章時(shí)，教師可以提問：“請(qǐng)你總結(jié)一下這篇文章的主要內(nèi)容是什么？”或者“你能列舉出幾個(gè)作者想要傳達(dá)的觀點(diǎn)嗎？”通過這樣的問題能夠促使學(xué)生將分散的信息整合起來，培養(yǎng)他們的歸納能力，讓學(xué)生充分了解這篇文章所講述的內(nèi)容。

同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行概括訓(xùn)練，幫助他們提煉出文章或材料的主旨和要點(diǎn)。學(xué)生通過提煉關(guān)鍵詞、提煉主題句或進(jìn)行文章大意的概括，加深對(duì)文本的理解和把握。例如，在閱讀《海上日出》這篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生用一兩句話概括出這篇短文的主題，即《海上日出》主要想向讀者闡明什么內(nèi)容，從文章中哪些關(guān)鍵詞句可以看出來。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠提高對(duì)信息的抽象和概括能力，完成對(duì)文章主題的總結(jié)。

最后，教師可以提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)和示例，幫助學(xué)生掌握歸納與概括的技巧。通過針對(duì)性訓(xùn)練，學(xué)生能夠熟悉并掌握文章的總結(jié)方法。例如，教師可以給學(xué)生提供一組相關(guān)的材料，要求他們將其中的共同點(diǎn)或關(guān)系進(jìn)行歸納和概括。在這一過程中，教師可以加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升歸納與概括能力。此外，教師還可以分享一些優(yōu)秀的歸納與概括的例子，讓學(xué)生參考。

4.拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和猜測(cè)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。教師通過提供啟發(fā)性的問題或情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

例如，在閱讀一篇課文后，教師可以提問：“如果你是這個(gè)故事的作者，你會(huì)怎么改寫結(jié)局？”或者“你能想象一下故事中的角色在未來會(huì)發(fā)生什么？”這樣的問題能夠促使學(xué)生展開思考。以《紀(jì)昌學(xué)射》為例，教師可以讓學(xué)生想象一下：如果紀(jì)昌當(dāng)時(shí)沒有堅(jiān)持下去或者沒有良師引導(dǎo)，將來會(huì)怎樣。教師通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，從而達(dá)到拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

同時(shí)，教師可以提供一些啟發(fā)性的文本、圖片或其他素材，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，教師可以展示一幅奇特的畫作或讓學(xué)生閱讀一篇奇幻的故事，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)自己的想法和感受，讓學(xué)生通過觀察、思考和交流，展現(xiàn)出個(gè)性化的解讀。例如，在閱讀《少年閏土》時(shí)，教師可以結(jié)合課本中的插畫與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象閏土的未來，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，提出自己的設(shè)想和觀點(diǎn)。這樣能夠促使學(xué)生自由思考。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法和觀點(diǎn)融入閱讀中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。學(xué)生可以通過與文本進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)行個(gè)人的解讀和評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》這篇文章時(shí)，教師可以提出問題：“你認(rèn)為這個(gè)故事中的主人公為什么會(huì)做出這樣的選擇？如果當(dāng)時(shí)沒有堅(jiān)持下去，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？”或者“你能否提出一種不同的解決問題的方法？”通過這樣的問題，學(xué)生能夠運(yùn)用自身的創(chuàng)造性思維，展示個(gè)性化的思考和觀點(diǎn)。

5.提供合適的閱讀材料和任務(wù)

選擇合適的閱讀材料和任務(wù)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力至關(guān)重要。教師應(yīng)選擇多樣化的文本類型和主題，以滿足學(xué)生的不同興趣和發(fā)展需求。具體內(nèi)容可以包括故事、科普文章、傳記、詩歌等。通過多樣的文本類型，學(xué)生可以接觸不同領(lǐng)域的知識(shí)和觀點(diǎn)。此外，涉及不同主題的材料也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)多元話題的思考和探索。

同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用思維能力解決問題。任務(wù)可以包括理解與推理、分析與比較、評(píng)價(jià)與判斷等方面。例如，教師可以要求學(xué)生根據(jù)文本中的線索推測(cè)角色的內(nèi)心活動(dòng)，或者要求學(xué)生對(duì)不同文章的觀點(diǎn)進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生需要進(jìn)行深入思考和分析，培養(yǎng)他們的批判性思維和推理能力。

最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的延伸和擴(kuò)展，培養(yǎng)他們的興趣和好奇心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索與課文相關(guān)的話題或主題，并提供相關(guān)的閱讀材料。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇與課文相似的作品進(jìn)行閱讀，或者進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的研究。通過這樣的延伸和擴(kuò)展，學(xué)生可以培養(yǎng)自身探索問題的能力。

6.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和討論

合作學(xué)習(xí)和討論是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略之一。通過與同伴合作，學(xué)生可以共同探討問題、分享觀點(diǎn)和交流思想。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，組織他們一起進(jìn)行閱讀和解題活動(dòng)。每個(gè)小組可以負(fù)責(zé)閱讀和理解不同的文章段落或問題，然后共同合作討論和解決問題。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互借鑒，拓展思考的廣度和深度。例如，在學(xué)習(xí)《琥珀》這篇文章時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式閱讀文章。每個(gè)小組負(fù)責(zé)閱讀不同的文章段落，然后一起討論，思考琥珀的形成因素。

同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行互動(dòng)和交流。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，分享自己的觀點(diǎn)、提出問題、相互解釋和辯論。通過互相交流，學(xué)生可以從不同角度思考問題，拓寬自己的思維路徑，培養(yǎng)批判性思維和多元思維。比如在《琥珀》這篇文章的教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題：“你認(rèn)為《琥珀》這個(gè)故事想要表達(dá)什么樣的主題或寓意？”“你認(rèn)為故事中的小蒼蠅和蜘蛛分別代表著什么？為什么它們被埋在琥珀里？”通過對(duì)這些問題和觀點(diǎn)的交流和討論，學(xué)生可以從不同的角度思考和解讀《琥珀》這個(gè)故事，培養(yǎng)自身的批判性思維。

最后，教師在合作學(xué)習(xí)和討論中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以幫助學(xué)生思考和分析，并及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。比如，教師提出：“你對(duì)課文中的琥珀有什么了解？它在自然界中是如何形成的？”“為什么小蒼蠅和蜘蛛會(huì)被困在琥珀里？你認(rèn)為它們被困在琥珀里的過程是怎樣的？”等問題。教師可以通過這些問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們深入理解課文內(nèi)容，并在學(xué)生的回答和討論中給予反饋和指導(dǎo)，提升學(xué)生的思維能力。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展至關(guān)重要。通過激發(fā)學(xué)生的批判性思維、培養(yǎng)推理能力、提升歸納與概括能力、拓展創(chuàng)造性思維、提供合適的閱讀材料和任務(wù)，以及引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和討論，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（孫冬成，一級(jí)教師，從事小學(xué)語文教學(xué)工作）