以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)策略

摘 要：本文旨在探討以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)策略。首先，介紹了核心素養(yǎng)的概念和特點(diǎn)，并闡述了核心素養(yǎng)與語(yǔ)文作文之間的緊密聯(lián)系。接著，指出了傳統(tǒng)作文指導(dǎo)存在的不足之處，并根據(jù)這些問題，提出了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)策略，具體包括了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力等，以期通過這些策略給小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)帶來實(shí)質(zhì)性幫助，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文作文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 作文指導(dǎo) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.019

語(yǔ)文作文在小學(xué)階段的教育中具有重要的地位，它既是語(yǔ)文學(xué)科的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)往往注重表達(dá)技巧和格式規(guī)范，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著教育理念的更新和教學(xué)研究的深入，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的作文指導(dǎo)策略逐漸受到重視。但在實(shí)際教學(xué)中，由于認(rèn)識(shí)不到位等緣故，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，給小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升帶來了不良的影響?；诖?，教師需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)策略展開探究。

一、核心素養(yǎng)與語(yǔ)文作文

（一）核心素養(yǎng)的概念和特點(diǎn)

1.核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在綜合發(fā)展中，具備相關(guān)能力和品質(zhì)，以應(yīng)對(duì)日常生活、學(xué)習(xí)和工作中的各種情境和挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的全面發(fā)展，涵蓋了認(rèn)知、情感、道德、創(chuàng)新、合作等多個(gè)維度。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)于他們未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要的意義。

2.核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

核心素養(yǎng)不僅僅是某一方面的能力，而是各種能力和品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。它包括認(rèn)知能力（如思維能力、解決問題能力）、情感能力（如情緒管理、自我意識(shí)）、道德品質(zhì)（如責(zé)任感、公平正義）、創(chuàng)新能力（如創(chuàng)造力、想象力）等方面。因此，核心素養(yǎng)具有綜合性的特點(diǎn)。

同時(shí)，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用。核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生理解和解決現(xiàn)實(shí)的問題，促使他們?cè)诓煌I(lǐng)域中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

此外，核心素養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，它需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷積累和提升。學(xué)生需要通過不斷學(xué)習(xí)和反思，逐漸形成并完善自己的核心素養(yǎng)，使其成為自己終身發(fā)展的基石。

（二）核心素養(yǎng)與語(yǔ)文作文的關(guān)系

核心素養(yǎng)與語(yǔ)文作文教學(xué)密切相關(guān)，二者之間存在著相互促進(jìn)和相互依賴的關(guān)系。語(yǔ)文作文作為語(yǔ)文學(xué)科的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

第一，語(yǔ)文作文教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在撰寫文章的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用自己的思維能力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力。比如，思考和組織文章結(jié)構(gòu)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；創(chuàng)新表達(dá)和形象描寫可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過不斷地進(jìn)行作文實(shí)踐，學(xué)生可以全面發(fā)展自己的核心素養(yǎng)，提高綜合能力。

第二，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以提升學(xué)生的作文水平。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使學(xué)生具備了更強(qiáng)的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造力，這對(duì)于他們的寫作能力的提升起到了重要的推動(dòng)作用。學(xué)生能夠更深入地思考問題，形成獨(dú)立的見解和觀點(diǎn)；能夠運(yùn)用多樣的表達(dá)方式和修辭手法，使作文更具有吸引力和說服力。因此，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在語(yǔ)文作文中能夠展現(xiàn)更高水平的表達(dá)能力和創(chuàng)作能力。

（三）傳統(tǒng)作文指導(dǎo)的不足之處

傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)往往存在一些不足之處，這些不足限制了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。具體表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

首先，傳統(tǒng)作文指導(dǎo)過于注重作文的形式要求，如字?jǐn)?shù)、段落結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，而忽視了內(nèi)容的創(chuàng)新。這使得學(xué)生往往只注重形式的規(guī)范，而缺乏對(duì)于思想、觀點(diǎn)和情感的深入思考和表達(dá)，導(dǎo)致作文內(nèi)容單一、缺乏創(chuàng)新。

其次，傳統(tǒng)作文指導(dǎo)往往采取一刀切的方式，對(duì)所有學(xué)生使用相同的寫作模板。這種做法限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式和表達(dá)方式，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們展現(xiàn)獨(dú)特的觀點(diǎn)和創(chuàng)作風(fēng)格。

最后，傳統(tǒng)作文指導(dǎo)偏重于模仿和填鴨式的寫作，缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生需要培養(yǎng)自身的分析和評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)挖掘問題本質(zhì)和提出新觀點(diǎn)的能力。這樣才能在作文中展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)策略

（一）了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求

在小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)中，要提高作文教學(xué)的效果，教師需要深入了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求制定針對(duì)性作文指導(dǎo)策略。

首先，了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平可以幫助教師確定適當(dāng)?shù)淖魑膬?nèi)容和難度。不同年齡段的學(xué)生在認(rèn)知能力上存在差異，因此需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選擇合適的話題和寫作任務(wù)，以提高學(xué)生的課堂參與度和積極性。

其次，了解學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)可以幫助教師選擇與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的作文話題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。學(xué)生對(duì)于自己感興趣的話題更容易產(chǎn)生思考和表達(dá)的欲望，同時(shí)他們的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)也可以成為作文素材的重要來源。

最后，了解學(xué)生的寫作能力和困難可以幫助教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生在寫作方面存在不同的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，教師可以通過作文評(píng)估、作品分析和個(gè)別溝通等方式，了解學(xué)生的寫作水平和面臨的困難，從而有針對(duì)性地提供指導(dǎo)和支持。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

1.閱讀經(jīng)典文學(xué)作品

閱讀經(jīng)典文學(xué)作品是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和提升語(yǔ)文寫作能力的重要途徑之一。經(jīng)典文學(xué)作品蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的人生智慧，通過閱讀這些作品，學(xué)生可以開闊視野，并運(yùn)用其中的元素和技巧來豐富自己的作文表達(dá)方式。

2.提倡多元閱讀

多元閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和提升語(yǔ)文寫作能力的重要策略之一。通過多元閱讀可以讓學(xué)生接觸不同類型、不同領(lǐng)域的書籍和文本，包括文學(xué)作品、科普讀物、報(bào)紙雜志、歷史人物傳記等，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。

在具體的作文指導(dǎo)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇不同類型的書籍，如小說、詩(shī)歌、散文等，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們能夠在作文中展示多樣化的主題和風(fēng)格。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀有爭(zhēng)議性的作品，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和辯證思維的能力。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的書籍，營(yíng)造積極的閱讀氛圍，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

1.培養(yǎng)觀察力和思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過程中，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種視覺活動(dòng)，如觀察畫面、圖表、影像等，并提出相關(guān)問題，要求學(xué)生準(zhǔn)確觀察并作出回答。這樣的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生細(xì)致觀察細(xì)節(jié)，培養(yǎng)他們的觀察力。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際場(chǎng)景中，如自然環(huán)境、社區(qū)、博物館等，讓他們親自觀察、感知和體驗(yàn)，從中獲取素材，得到啟發(fā)。

2.訓(xùn)練寫作表達(dá)能力

寫作表達(dá)能力是語(yǔ)文作文的核心內(nèi)容，通過有效的訓(xùn)練可以提升學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力。在具體的作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯積累，包括常用詞匯、形容詞、副詞、動(dòng)詞短語(yǔ)等，并提供具體的寫作練習(xí)來應(yīng)用所學(xué)詞匯。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的句子結(jié)構(gòu)，如并列句、復(fù)合句等，并在寫作訓(xùn)練中要求學(xué)生靈活運(yùn)用各種句子結(jié)構(gòu)，使作文更具表現(xiàn)力和流暢性。最后，教師可以教授學(xué)生不同類型文章的結(jié)構(gòu)，如記敘文、議論文、說明文等，并指導(dǎo)學(xué)生合理安排段落。通過模板和范文，幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和段落組織的規(guī)律，提升學(xué)生的寫作能力。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文作文實(shí)踐

為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，教師可以以小學(xué)語(yǔ)文《那一刻，我長(zhǎng)大了》為例，結(jié)合該寫作主題進(jìn)行寫作指導(dǎo)分析，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）實(shí)施背景和目標(biāo)設(shè)定

1.實(shí)施背景

《那一刻，我長(zhǎng)大了》是五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中的一篇作文，描述了一個(gè)小學(xué)生在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)逐漸成長(zhǎng)的故事。選擇以這篇作文為例進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐，是因?yàn)樗c核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密相關(guān)，能夠促進(jìn)學(xué)生觀察力、思維能力和寫作表達(dá)能力的提升。

首先，這篇作文以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過描寫具體的情境和細(xì)節(jié)，引發(fā)學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)過程的思考。作文中的主人公面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)展現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)和勇敢的品質(zhì)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有積極的示范作用。通過閱讀和分析這篇作文，學(xué)生可以從中獲得力量和啟示，思考自己的成長(zhǎng)過程。

其次，這篇作文涉及的主題和情感內(nèi)核貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠激發(fā)他們的情感共鳴。在五年級(jí)這個(gè)年齡階段，學(xué)生正處在逐漸長(zhǎng)大的階段，面臨著許多新的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。通過閱讀和分析這篇作文，學(xué)生可以反思自己的成長(zhǎng)歷程，思考成長(zhǎng)中的困惑、挫折和收獲。

2.目標(biāo)設(shè)定

《那一刻，我長(zhǎng)大了》這篇作文的選用旨在通過指導(dǎo)實(shí)踐，取得一系列明確的目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，提升他們的寫作表達(dá)能力，具體目標(biāo)有以下三點(diǎn)：

第一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)經(jīng)歷的觀察和思考能力。通過閱讀和分析《那一刻，我長(zhǎng)大了》這篇作文，教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自己的成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵時(shí)刻和經(jīng)歷，反思自己的變化和成長(zhǎng)。指導(dǎo)學(xué)生深入思考作文中的情境和主人公的內(nèi)心感受，從而培養(yǎng)他們觀察細(xì)節(jié)、抓住重要時(shí)刻的能力，并將這些觀察和思考運(yùn)用到自己的寫作過程中。

第二，提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力。通過分析作文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用和修辭手法，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧和表達(dá)方式。通過寫作實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)技巧，將自己的思考和觀察轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、準(zhǔn)確、感人的文字表達(dá)。

第三，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、合作與溝通能力、文化意識(shí)等。通過實(shí)踐，學(xué)生在閱讀和寫作過程中將會(huì)提升相關(guān)的技能和能力。

（二）實(shí)施過程和策略選擇

1.實(shí)施過程

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《那一刻，我長(zhǎng)大了》這篇作文，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作文的主題、情感和結(jié)構(gòu)。師生共同探討，激發(fā)學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)和挑戰(zhàn)的思考，啟發(fā)他們思考自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)觀察訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中觀察和體驗(yàn)成長(zhǎng)的瞬間。教師可以要求學(xué)生記錄自己在學(xué)習(xí)、家庭、社交等方面的成長(zhǎng)體驗(yàn)，并進(jìn)行反思和總結(jié)。通過提供指導(dǎo)和反饋，學(xué)生能夠提升觀察力和思考能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察和思考，以《那一刻，我長(zhǎng)大了》為參考，進(jìn)行寫作實(shí)踐，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，選擇一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行描寫，表達(dá)自己的思想和情感。

2.策略選擇

對(duì)于小學(xué)生而言，要想提高語(yǔ)文素養(yǎng)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀和討論過程中進(jìn)行積極互動(dòng)，分享自己的觀點(diǎn)和體驗(yàn)。通過小組討論、合作寫作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同能力和需求，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出更高層次的挑戰(zhàn)和要求，鼓勵(lì)他們更深入地思考和表達(dá)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以提供更具體的指導(dǎo)和練習(xí)，幫助他們逐步提升寫作能力。最后，教師采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，包括書面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)，借助同學(xué)間的互評(píng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（三）效果評(píng)估和反思總結(jié)

1.效果評(píng)估

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體包括內(nèi)容的準(zhǔn)確性、觀察力的體現(xiàn)、思考的深度、語(yǔ)言的表達(dá)等方面。根據(jù)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，并給予具體的建議和指導(dǎo)。教師與學(xué)生進(jìn)行交流，聽取他們對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐的反饋和自我評(píng)價(jià)。教師需要了解學(xué)生對(duì)于這次實(shí)踐的感受和體驗(yàn)，比如他們是否從中獲得了成長(zhǎng)和提升，并針對(duì)他們的反饋，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。

2.反思總結(jié)

反思總結(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)中的重要內(nèi)容，會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)指導(dǎo)實(shí)踐過程進(jìn)行反思，包括策略的選擇、指導(dǎo)的效果、學(xué)生的反應(yīng)等方面，然后思考自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，尋找改進(jìn)的方向和方法，為今后的教學(xué)實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)和啟示。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的寫作過程進(jìn)行反思，包括觀察和思考能力的提升、寫作技巧的運(yùn)用、情感和思想的表達(dá)等方面，讓學(xué)生思考自己在這次實(shí)踐中取得的進(jìn)步和成就，認(rèn)識(shí)自身的不足，并制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)策略是一種有效的教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升他們的寫作能力。傳統(tǒng)作文指導(dǎo)存在的不足之處，如強(qiáng)調(diào)機(jī)械寫作、缺乏關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異等，限制了學(xué)生的發(fā)展。因此，通過目標(biāo)設(shè)定，教師以經(jīng)典文學(xué)作品和多元閱讀為支撐，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和寫作表達(dá)能力，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文指導(dǎo)的不足之處，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玲《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)高年級(jí)作文指導(dǎo)策略》，《作文成功之路》2023年第13期。

[2] 高茜、賈婷《核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文命題策略》，《小學(xué)語(yǔ)文教師》2023年第3期。

[3] 謝菊《核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)作文指導(dǎo)策略》，《作文成功之路》2022年第10期。

（劉彩虹，中學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作）