胡楠楠

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的不斷更新，新《課標(biāo)》背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)逐漸走向了一個(gè)更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)科整合發(fā)展的階段。在這一背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種備受關(guān)注的教學(xué)形式。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性需求，激發(fā)他們的學(xué)科興趣，提高學(xué)科整合能力?；诖耍疚闹荚谏钊胩接懶隆墩n標(biāo)》背景下學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，從而為學(xué)生全面發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 學(xué)習(xí)任務(wù)群 小學(xué)語(yǔ)文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.029

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將課程內(nèi)容設(shè)置成“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以大單元的視域，構(gòu)建新的語(yǔ)文教學(xué)體系，以此來(lái)聯(lián)結(jié)其他學(xué)科，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平及綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，為學(xué)生提供更具啟發(fā)性的學(xué)科體驗(yàn)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分理解和把握這一理念并靈活地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向新型模式轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，使之成為真正符合時(shí)代要求的課程改革方式，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力提供有力支撐。

一、新《課標(biāo)》背景下學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

1.任務(wù)導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新《課標(biāo)》背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用在于其任務(wù)導(dǎo)向性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，學(xué)生可能更多地面對(duì)教師單一的授課，學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)。而學(xué)習(xí)任務(wù)群的引入使得學(xué)生參與到更具挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的任務(wù)中，通過(guò)實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和運(yùn)用。這種任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而更好地達(dá)到知識(shí)的積累和運(yùn)用。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生差異性需求

學(xué)習(xí)任務(wù)群在新《課標(biāo)》背景下的應(yīng)用在于其支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠滿足學(xué)生差異性需求。每個(gè)學(xué)生在知識(shí)體系掌握和興趣愛(ài)好方面存在差異，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往難以滿足這些差異。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)可以因材施教，通過(guò)不同難度和類型的任務(wù)來(lái)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求。這樣的差異性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，還能夠培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效果。

3.跨學(xué)科整合，促進(jìn)綜合素養(yǎng)發(fā)展

新《課標(biāo)》背景下學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢(shì)在于其跨學(xué)科整合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)涵蓋了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，通過(guò)任務(wù)的完成能夠促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科之外，還能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多方面的知識(shí)。這樣的綜合性學(xué)習(xí)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其具備更全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和跨學(xué)科應(yīng)用能力，更好地迎接未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念落后

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在這種理念下，小學(xué)語(yǔ)文課堂更偏向于死記硬背和機(jī)械性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和批判性思維難以得到有效鍛煉。教學(xué)理念的滯后具體表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生個(gè)性化差異的關(guān)注不足，教學(xué)更傾向于一刀切的方式，忽視了每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中的天賦和潛力。這種缺乏因材施教的差異化教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)效果難以達(dá)到最佳狀態(tài)。

2.教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往采用單一的教學(xué)方法，主要以傳統(tǒng)的講授和填鴨式的學(xué)習(xí)為主，忽略了教學(xué)形式的多樣性和學(xué)生個(gè)體差異的存在。這種單一的教學(xué)方法難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，限制了他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科中的全面發(fā)展。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往缺乏足夠的參與性和互動(dòng)性。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏足夠的啟發(fā)和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣下降，阻礙了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科深入的理解和熱愛(ài)。

3.教學(xué)目標(biāo)模糊

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，許多教師未能清晰明確教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的方向和期望缺乏明確的理解。這種使得教學(xué)過(guò)程中缺乏針對(duì)性，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不明確，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)浮于表面，缺乏深度。此外，教學(xué)目標(biāo)的模糊也可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系的不完善。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，由于缺乏清晰的目標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能變得模糊不清，難以客觀、公正地衡量學(xué)生的實(shí)際水平和取得的進(jìn)步，無(wú)法給予學(xué)生針對(duì)性的評(píng)價(jià)和改進(jìn)措施。

4.素質(zhì)教育過(guò)于形式化

許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施素質(zhì)教育理念時(shí)，過(guò)分注重形式和外在表象，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)和綜合能力的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)多樣式活動(dòng)的開(kāi)展，卻忽視了學(xué)生的實(shí)際參與和實(shí)踐獲得。這種形式化的教育也容易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程浮于表面，過(guò)分注重外在的活動(dòng)表現(xiàn)而缺乏對(duì)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的關(guān)注。不利于學(xué)生高效掌握語(yǔ)文知識(shí)和提升語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

三、新《課標(biāo)》背景下學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.依托學(xué)科特色，創(chuàng)設(shè)豐富任務(wù)群

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)深刻理解學(xué)科特色，把握語(yǔ)文學(xué)科的核心價(jià)值和學(xué)科目標(biāo)。通過(guò)學(xué)科分析，教師可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)科目標(biāo)。同時(shí)教師還要了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中的知識(shí)水平和學(xué)科興趣，從而為任務(wù)群的設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)任務(wù)群時(shí)，要確保任務(wù)的豐富性，以覆蓋語(yǔ)文學(xué)科的多個(gè)維度。任務(wù)群可以涵蓋文學(xué)閱讀、寫作表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用等多方面內(nèi)容。例如，通過(guò)設(shè)計(jì)以文學(xué)名著為背景的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解文學(xué)作品的情感表達(dá)和主題內(nèi)涵，同時(shí)通過(guò)寫作展示個(gè)人見(jiàn)解。在語(yǔ)言運(yùn)用方面，教師可以設(shè)計(jì)一系列有趣而實(shí)用的任務(wù)，如模擬演講、口頭表達(dá)等，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在豐富的任務(wù)群的引導(dǎo)下，進(jìn)一步掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)目的。

比如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以基于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)興趣，在深入分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富任務(wù)群，以讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)使下進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生設(shè)置三個(gè)任務(wù)：閱讀三篇課文，初步了解文章描述的事件。找出課文中的生字詞，進(jìn)行摘抄。分析課文內(nèi)容，能夠提出對(duì)理解課文有幫助的問(wèn)題，并進(jìn)一步深入閱讀文本，解決問(wèn)題。任務(wù)的安排可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其帶著積極的參與心理去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的任務(wù)群，可以更好地適應(yīng)新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需求，有助于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解和興趣，促使其更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

2.依托信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性任務(wù)群

在數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)成為教育創(chuàng)新的有力工具。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供更加開(kāi)放、多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以借助互聯(lián)網(wǎng)、智能設(shè)備等信息技術(shù)資源，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)科視野，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)任務(wù)群，為學(xué)生提供更廣泛、更深入的學(xué)習(xí)資源。這為學(xué)生提供了更多獲取信息的途徑，使學(xué)科內(nèi)容更加具有互動(dòng)性和趣味性。開(kāi)放性任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)的自主性和開(kāi)放性。通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性任務(wù)，教師可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性表達(dá)。在這個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到學(xué)科學(xué)習(xí)中，發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，形成更具活力和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

比如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《盤古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建更加豐富、體驗(yàn)感更強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群氛圍，從而讓教學(xué)變得更加有趣生動(dòng)。這需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)前，布置查閱神話故事的課前任務(wù)，讓學(xué)生利用信息技術(shù)搜索神話故事，了解神話故事的起源；在課上教學(xué)時(shí)，教師可以用多媒體形式將課本內(nèi)容生動(dòng)化，讓學(xué)生在觀看有關(guān)視頻的過(guò)程中明確神話故事的特征，并感受古代人們的想象力；最后，教師可以布置神話創(chuàng)作任務(wù)，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以借助信息技術(shù)的豐富資源激發(fā)靈感，并將創(chuàng)作的故事利用社交軟件進(jìn)行發(fā)布，以獲得更多的指導(dǎo)意見(jiàn)和反饋。這種借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性任務(wù)群的教學(xué)手段，是教育發(fā)展的方向，也是落實(shí)新《課標(biāo)》要求的重要體驗(yàn)。依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性任務(wù)群有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，使學(xué)科學(xué)習(xí)更具靈活性。學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，教師可以更方便地進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。而開(kāi)放性任務(wù)群則能夠促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其問(wèn)題解決和合作的能力，有助于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朝著更開(kāi)放的方向邁進(jìn)，更好地適應(yīng)新《課標(biāo)》的要求，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造任務(wù)場(chǎng)景

在新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造學(xué)習(xí)場(chǎng)景，將語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造具體而有趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的日常生活，通過(guò)學(xué)科內(nèi)容的設(shè)置使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴。這需要小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)選取與學(xué)生生活相關(guān)的話題、材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)科學(xué)習(xí)中。例如，以身邊的事物、生活中的故事為切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠直觀感受語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)創(chuàng)造學(xué)習(xí)場(chǎng)景，可以為學(xué)生提供更具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以設(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在特定場(chǎng)景中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的探究和應(yīng)用。這有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)造學(xué)習(xí)場(chǎng)景的教學(xué)有助于拉近學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生更容易理解和接受。學(xué)習(xí)不再是抽象的知識(shí)灌輸，而是與他們的實(shí)際生活相結(jié)合的過(guò)程，可以促使學(xué)生更加主動(dòng)地思考和參與，培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

比如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《爬天都峰》《麻雀》的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以以單元內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在整合教學(xué)情境中，以問(wèn)題情境為導(dǎo)向，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際引入教學(xué)內(nèi)容，為此，教師可以設(shè)置略讀課文的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)初步了解；之后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)梳理文章的關(guān)鍵詞，明確《麻雀》這篇課文是按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序描寫的，而《爬天都峰》是按照爬山前、爬山時(shí)、爬山后的順序描寫的，從而讓學(xué)生了解敘事描寫規(guī)律；最后，教師要設(shè)置創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生以自己的生活實(shí)際，按照上述敘述方法描寫事件，以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更高效地開(kāi)展接下來(lái)的學(xué)習(xí)。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，可以自然而然地將語(yǔ)文學(xué)科融入學(xué)生的生活中，形成積極的學(xué)科認(rèn)同感。這對(duì)于新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施具有重要意義，能夠更好地滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求。

4.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐教學(xué)的核心。通過(guò)組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生感知語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用策略。這不僅豐富了學(xué)科內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的濃厚興趣。實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展可以是小組合作，也可以是整個(gè)班級(jí)共同參與。在新《課標(biāo)》背景下，以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)群開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，要求教師以單元整體教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)置相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在連貫具體的教學(xué)流程中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。這種教學(xué)形式可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和有效性。

比如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》的教學(xué)中，這一單元內(nèi)容以“童年”經(jīng)歷為主題，包含這三篇課文、口語(yǔ)交際：安慰和習(xí)作：記一次游戲。為了深化本單元的語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，小學(xué)語(yǔ)文教師可以開(kāi)展“批注方法分享”實(shí)踐活動(dòng)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組選擇一篇課文進(jìn)行批注閱讀，然后小組成員進(jìn)行分享討論，哪種批注方式更能幫助學(xué)生深入了解文章。然后，教師要學(xué)生選擇一位成員進(jìn)行批注閱讀的講解和闡述。在實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程，學(xué)生處于共同學(xué)習(xí)、共同參與的狀態(tài)中，更利于學(xué)生完成任務(wù)，取得高效的學(xué)習(xí)效果。在完成實(shí)踐活動(dòng)后，教師還要引領(lǐng)學(xué)生采用合理恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言安慰文中的小朋友，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最后，教師要安排“記一次游戲”的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回憶精彩的游戲鏡頭，有條理、有重點(diǎn)地記敘游戲過(guò)程和當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，從而加深對(duì)本單元三篇課文的理解和感悟。通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)態(tài)建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以更好地貫徹新《課標(biāo)》的理念，使學(xué)生在參與實(shí)踐中真正體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展。

總之，學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用具有積極作用。學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅豐富了教學(xué)手段，更重要的是促進(jìn)了學(xué)科整合和跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程中，不僅能夠更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決的能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教育需要更加注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)群將成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。我們期待在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)能夠更富有創(chuàng)意、更具活力，學(xué)生能夠更加自主、積極地參與到學(xué)習(xí)中。

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