摘 要：在新課程改革的背景之下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為教育界的教學(xué)改革重點(diǎn)?；诖耍踔姓Z文教師在學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下應(yīng)用大單元教學(xué)方式，是對傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)方式的創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)學(xué)生在語言表達(dá)、思維素養(yǎng)、審美體驗(yàn)和文化傳承等方面的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文 核心素養(yǎng) 大單元教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.035

大單元教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、知識體系，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教材單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)活動，進(jìn)行探索式教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提高。初中語文教學(xué)應(yīng)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，根據(jù)不同的大單元教學(xué)主題，設(shè)置多樣化的教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生主動探索教學(xué)內(nèi)容，教師需要通過巧妙構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境的方式來加強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，從而使學(xué)生能夠逐步獲得語言能力、思維水平、審美鑒賞以及文化素養(yǎng)等學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步。

一、指向語文核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)原則

提到“單元”，大家想到的是我國語文教材中所編排劃分的學(xué)習(xí)單元，在新課程理念的指引下，教師不能僅僅將教材劃分的單元看作是不同文章的分類組合，而應(yīng)該將單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，綜合思考，設(shè)計(jì)出有助于推動學(xué)生建設(shè)整體性大單元思維的教學(xué)計(jì)劃，以此來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得學(xué)科素養(yǎng)的培育與發(fā)展?；诖耍趯W(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文大單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循以下原則：

（一）以學(xué)帶教，創(chuàng)建合理的教學(xué)計(jì)劃

在教育界中，“以學(xué)定教”幾乎成為所有教師開展教學(xué)活動的參照理念，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很少有教師能夠真正地?cái)[脫傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位沒有很好地凸顯出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也很少被教師看見。基于此，教師在初中語文的教學(xué)過程中采用大單元教學(xué)法時，不僅需要有能夠統(tǒng)整教學(xué)計(jì)劃的大觀念，還需要教師能夠敏銳地洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，能夠及時地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為指引，在開展教學(xué)時要充分考慮教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)要求來整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合不同的學(xué)習(xí)資源?？傊磺薪虒W(xué)需以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為先。

（二）以點(diǎn)帶面，有效培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

逐課學(xué)習(xí)是初中語文教學(xué)過程中最常采用的教學(xué)方式，教師通常會將不同的課文內(nèi)容割裂開來，一篇文章一篇文章地開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方式雖然能使學(xué)生對每一篇文章都理解深刻，但是容易造成教學(xué)效率的降低，同時也不能很好地在教學(xué)過程中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。在大單元教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要將每單元的教學(xué)內(nèi)容看作是一個整體，讓學(xué)生在對單個文本進(jìn)行有效理解的情況下，去帶動對其他文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣以點(diǎn)帶面的教學(xué)方式不僅能夠有效提高初中語文的教學(xué)效率，也能使學(xué)生的思維變得更加靈活變通，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有效發(fā)展的教學(xué)目的。

（三）以入促出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生必須借助認(rèn)知、體驗(yàn)、評價(jià)語言文字和作品等方法來獲取寶貴的審美知識，以此幫助學(xué)生獲得體驗(yàn)美、認(rèn)識美和創(chuàng)作美的能力。對于統(tǒng)編版初中語文九年級上冊第四單元這樣的文學(xué)作品閱讀教學(xué)而言，為了在教學(xué)的過程中有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在閱讀輸入信息的同時，也能通過創(chuàng)作交流等方式來達(dá)到思想輸出的目的。這樣的以輸入促進(jìn)輸出的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生與文本展開對話，讓學(xué)生通過閱讀、創(chuàng)作等過程實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力以及思維能力的發(fā)展。

二、指向語文核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)策略

（一）確立單元教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師在初中語文教學(xué)過程中有效應(yīng)用大單元教學(xué)策略時，先要明確大單元教學(xué)目標(biāo)，只有在明確大單元教學(xué)目標(biāo)的情況下開展教學(xué)才能使語文教學(xué)更加高效，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也更容易梳理大單元中不同課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。因此，教師需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，制定具有針對性的核心教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以此來幫助學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使其在積極參與課堂教學(xué)活動的過程中不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語文九年級上冊第四單元時，教師需要明確這個大單元主要涉及四篇圍繞“成長與變化”這一題材的作品，有描述青少年因深切關(guān)注舊中國民眾命運(yùn)而對社會現(xiàn)狀進(jìn)行深刻思考的《故鄉(xiāng)》，有通過觀察并揭露殘酷社會現(xiàn)狀而觸發(fā)青少年開始辨析并思考人性的《我的叔叔于勒》，還有經(jīng)歷了生活的捶打與磨煉之后獲得心靈成長的《孤獨(dú)之旅》，也有描述渴望得到周圍人的理解與尊重并希望得到情緒宣泄的青少年成長之路的《心聲》。

為了幫助學(xué)生有效地梳理清楚本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并幫助其獲得自身綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升，教師在制定單元教學(xué)目標(biāo)的時候可以從本單元教材內(nèi)容反映的核心內(nèi)涵出發(fā)，在基礎(chǔ)知識目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)以及綜合能力提升目標(biāo)這三個方面展開規(guī)劃，在確立三位一體的大單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方法以及教學(xué)計(jì)劃來開展教學(xué)活動，從而可以全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

基于此，教師可以從以下三個方面構(gòu)建大單元教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：讓學(xué)生熟悉本單元的作家作品及其相關(guān)的小說等文化知識，了解中短篇小說這一文學(xué)形式的基本特征，幫助學(xué)生掌握欣賞小說類作品的基本方式，同時，積累一定的重點(diǎn)字詞；學(xué)生能夠通過小說中的細(xì)節(jié)描寫、動作描寫等內(nèi)容，了解小說中人物的思想情感以及精神世界；在了解小說的故事背景的前提下，對小說主題進(jìn)行分析，直到能夠迅速把握小說主題。

2.情感目標(biāo)：教師可以針對文章內(nèi)容提出一些具有思考深度的問題來幫助學(xué)生深入了解人物的性格特征，以此來加深學(xué)生對于小說主題的掌握程度，如：“《故鄉(xiāng)》中，童年時期的閏土與成年之后的閏土對待‘我的態(tài)度為什么發(fā)生了如此大的變化呢？”“《孤獨(dú)之旅》中描述了杜小康的成長之路，這告訴我們在面對孤獨(dú)時，我們需要采取怎樣的人生態(tài)度呢？”這樣的問題可以讓學(xué)生從整體上看到大單元中描寫不同人物精神時在寫作手法方面的不同，也能讓學(xué)生更好地理解人物的心路歷程，使其能夠走進(jìn)人物的心靈、學(xué)習(xí)人物的良好品質(zhì)，最終獲得情感的升華，使學(xué)生通過小說中描寫的人物對小說主題產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。

3.綜合能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫人物精神的寫作方法；學(xué)習(xí)并掌握文中有哲理的話，以此來樹立正確的“三觀”；品味小說中的語言，積累優(yōu)美的語言描述詞句，并借鑒本單元的人物寫作方法提升自己的語言表達(dá)能力，以此來達(dá)到真正吸收和內(nèi)化單元知識的目的。

總體而言，全面、具體的大單元教學(xué)目標(biāo)能夠幫助教師明確大單元的教學(xué)方向，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)再制定針對性的教學(xué)計(jì)劃，有利于達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（二）構(gòu)建讀寫結(jié)合機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力

閱讀和寫作是初中語文學(xué)習(xí)中的兩個重要模塊，在初中語文大單元教學(xué)過程中，教師要秉持“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念，積極建立讀寫結(jié)合的綜合教學(xué)機(jī)制，以此來促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升。教師以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為指引，在大單元教學(xué)過程中要積極構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的語言應(yīng)用意識，使學(xué)生可以在閱讀大單元教材文本的同時，積累多樣化的寫作素材，最終達(dá)到提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在統(tǒng)編版初中語文九年級上冊第四單元中，這個單元中的文章主要是以描述青少年人物成長歷程的小說為主，所選的小說有描寫社會變遷導(dǎo)致人情變遷的《故鄉(xiāng)》，有描寫一個孤獨(dú)的牧鴨孩子的成長歷程的《孤獨(dú)之旅》，有揭露金錢與人性之間復(fù)雜關(guān)系的《我的叔叔于勒》，也有刻畫一個渴望尊重與理解的孩子的心路成長歷程的《心聲》。這些小說中描述主人公青少年時期心路成長歷程變化的地方較多，學(xué)生在閱讀時可以更好地將自己帶入到主人公的角色中，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷以及社會閱歷理解文章內(nèi)容，這有助于幫助學(xué)生參悟小說的社會意義。

新《課標(biāo)》指出，教師在開展小說閱讀教學(xué)的過程中，需要積極引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，對文本內(nèi)容進(jìn)行思索。在這之前，教師需要首先對文本進(jìn)行深入挖掘，從而能夠?qū)π≌f文本內(nèi)容開展富有個性的、深入的解讀。想要深入閱讀小說并了解小說內(nèi)容的內(nèi)涵，教師需要教會學(xué)生了解小說的三大要素——生動的人物形象、完整的故事情節(jié)以及具體的人物活動環(huán)境，只有在良好把握這三大要素的前提下，學(xué)生才能真正了解故事背后的深刻內(nèi)涵，才能夠從小說中參悟深刻的社會意義并得到一定的思想啟迪。語文教學(xué)的核心是語言教學(xué)，教師在開展這一單元的小說閱讀教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞人物形象、深入文本去感悟不同人物的豐富精神世界。

與此同時，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去主動揣摩文中那些細(xì)致生動的景物描寫。為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)小說的過程中提高自身品味語言、運(yùn)用語言的能力，教師可以采取“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的教學(xué)手法，讓學(xué)生將自己的所思所想寫下來以加深學(xué)生思想認(rèn)識的深度，同時也能讓學(xué)生在讀的時候更加認(rèn)真和深入，學(xué)生要通過“寫”來反饋?zhàn)陨淼乃?、所想，以此來提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。

比如，這幾篇小說中刻畫了許多特色鮮明的人物形象，如《心聲》中自信勇敢、樸實(shí)善良的李京京；《故鄉(xiāng)》中經(jīng)歷了殘酷的社會黑暗而變得麻木呆滯的閏土；《我的叔叔于勒》中冒險(xiǎn)失敗而最終淪落為乞丐的于勒；以及《孤獨(dú)之旅》中因家道中落而不得不迅速變得成熟起來的杜小康，這些人物的特征與他們所處的時代背景或者生活背景的變化有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師可以讓學(xué)生自行選擇一個自己最感興趣的小說人物，根據(jù)小說中提供的社會背景以及人物生活環(huán)境的線索，去分析人物性格特點(diǎn)的形成歷程，使學(xué)生最終能對人物形象進(jìn)行個性化解讀。在學(xué)生寫作完畢之后，教師可以挑選出幾篇分析較為深刻全面的作品，并讓學(xué)生在班上朗誦。這樣的教學(xué)方式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對小說內(nèi)容的理解，也能讓學(xué)生在讀寫的過程中不斷優(yōu)化自己的語言表達(dá)能力。

（三）巧用思維導(dǎo)圖工具，落實(shí)思維訓(xùn)練目標(biāo)

思維導(dǎo)圖具有展示清晰的結(jié)構(gòu)關(guān)系以及激發(fā)大腦思維活力等多種優(yōu)點(diǎn)，在初中語文的教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文課程提升學(xué)科思維。為了充分落實(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目的，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖融于初中語文大單元教學(xué)過程中，讓學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建清晰的單元知識體系，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中也會對大單元教學(xué)的主題以及具體文章的內(nèi)涵產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，有利于落實(shí)初中語文教學(xué)的思維訓(xùn)練目的。

比如，統(tǒng)編版初中語文教材第四單元中的《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》以及《心聲》這四篇文章的邏輯都比較清晰，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的同時，可以讓學(xué)生通過梳理故事情節(jié)來理清楚小說的主線，以此來理解小說的深刻內(nèi)涵。

在學(xué)完這些小說內(nèi)容之后，教師便可以為學(xué)生布置拓展性的閱讀作業(yè)，比如畫出故事中的人物關(guān)系圖以及故事情節(jié)思維導(dǎo)圖等，以此來培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力以及提煉文章關(guān)鍵信息的能力。比如，在閱讀《孤獨(dú)之旅》這篇散文時，由于這篇短篇小說的人物關(guān)系較為簡單且故事情節(jié)邏輯清晰，教師便可以讓學(xué)生根據(jù)主人公杜小康的成長階段來繪制一個思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以分為四個分支要點(diǎn)，第一個分支是“故事開端”——主人公杜小康由于家庭產(chǎn)生變故，導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難，因此他被迫輟學(xué)，為了生計(jì)去放鴨。第二個分支要點(diǎn)是“故事的發(fā)展”——主人公在放鴨途中的所見所思所想。文中描寫的多處故事情節(jié)都表達(dá)了杜小康的心理變化歷程，文中寫道“熟悉的樹木、村莊、橋梁……都在不停地后退，成為杜小康眼中的遙遠(yuǎn)之物”，這些不斷后退而遠(yuǎn)去的東西，不僅是文中所說的樹木、村莊等實(shí)體情境，也是杜小康與他之前熟悉的生活情境之間的隔離。學(xué)生可以在這個分支要點(diǎn)下再創(chuàng)建新的下級分支，說明主人公的心理變化體現(xiàn)在哪些方面。第三個分支結(jié)構(gòu)可以是“故事的高潮”——主人公與自己的父親在經(jīng)歷了一場暴風(fēng)雨之后而獲得的心靈啟發(fā)。第四個分支結(jié)構(gòu)是——“故事的結(jié)局”——鴨子長大了，主人公也隨之“長大了”，杜小康經(jīng)過這一系列事件后，變得更加成熟。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以學(xué)會簡單、明確地概括出文章要點(diǎn)、梳理文章主要故事情節(jié)，以便加深自身對文章的了解。將思維導(dǎo)圖融入語文大單元教學(xué)過程中，可以使初中語文的教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)不拘泥于教材內(nèi)容，提升學(xué)生的思維能力以及閱讀能力。

總之，在學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文大單元教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為教學(xué)重心，從素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文大單元教學(xué)主題出發(fā)，多方面、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文思維、審美鑒賞水平等學(xué)科核心素養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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[2] 王懷天《指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)——以統(tǒng)編版九年級上冊第四單元為例》，《2020年新時代語文教育學(xué)術(shù)展評活動》2020年。

[3] 戴曉娥《聚焦學(xué)科育人，提升語文核心素養(yǎng)——義務(wù)教育統(tǒng)編語文教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略》，《語文建設(shè)》2020年第12期。

（黃忠華，1971年生，男，漢族，福建南平浦城人，大學(xué)學(xué)歷，高級教師，研究方向：農(nóng)村初中教育教學(xué)）