初中歷史主題教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探究

摘 要：初中歷史主題教學是教師在教學中以一個主題為核心開展教學活動的一種方法。該方法不僅可以使學生在學習歷史的過程中獲得知識，而且可以培養(yǎng)學生的歷史思維和歷史文化素養(yǎng)。本文探討初中歷史主題教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史 主題教學 核心素養(yǎng)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.042

隨著新《課標》的實施，歷史教育的核心任務已經(jīng)從知識傳授轉(zhuǎn)向了素養(yǎng)培養(yǎng)，即讓學生具備歷史思維能力、歷史文化意識、歷史情感態(tài)度等核心素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標，主題教學已經(jīng)成為初中歷史教育的主流方法。

一、主題教學在初中歷史教學中的應用

主題教學是一種以主題為核心的教學方法。在初中歷史教育中，主題教學已經(jīng)成為教學的主流方法。它可以讓學生從各個角度深入了解某一個歷史主題，同時也可以啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，增強學生對歷史的理解和認識。

在主題教學的過程中，教師首先需要根據(jù)學生的認知能力和興趣愛好，選擇合適的歷史主題。例如，教師可以選擇“古代文明的起源與發(fā)展”“中國古代歷史大事件”等。然后，在教學過程中，可以通過多種方式來激發(fā)學生的學習興趣，并幫助學生深入了解歷史主題。

教師在教學中常用的方式是通過閱讀、講解、討論等方式，幫助學生了解歷史知識。例如，教師可以讓學生閱讀歷史書籍、文獻資料等，講解歷史事件、人物、文化等相關(guān)知識，并組織學生進行討論、交流，從而幫助學生深入了解歷史主題。

另一種方式是通過實物展示、實地考察等方式，讓學生親身感受歷史文化的內(nèi)涵和價值。例如，教師可以組織學生到歷史博物館、文化遺址等地參觀，讓學生在實踐中深入了解歷史文化的內(nèi)涵和價值。

教師還可以通過比較、分析、歸納等方法，提高學生的歷史思維能力，并激發(fā)學生的歷史文化意識。例如，教師可以讓學生比較不同歷史時期的文化特點、歷史事件的影響，從而提高學生對歷史的理解和認識。

教師要通過多種方式來激發(fā)學生的學習興趣，主題教學可以使學生從多個角度深入了解歷史主題，增強學生對歷史的理解和認識。在教學中，教師應該注重啟發(fā)學生的思考和創(chuàng)造能力，讓學生在主題教學中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而深入了解歷史主題。例如，教師可以讓學生在主題教學的基礎(chǔ)上，完成歷史研究報告、歷史文化創(chuàng)意作品等，讓學生在創(chuàng)作中深入了解歷史文化的內(nèi)涵和價值。

教師還應該根據(jù)學生的情況和教學內(nèi)容，選擇適當?shù)脑u價方式，評價學生的學習成果。例如，可以采用自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式，評價學生在主題教學中的學習成果，并及時給予反饋和指導。

二、歷史主題教學中的歷史核心素養(yǎng)

（一）歷史思維能力

歷史思維能力是指學生在歷史學習中，通過對歷史事件、人物、文化等的觀察、研究、推理、判斷、評價等過程中所培養(yǎng)出來的思維能力。具體包括分類、比較、分析、綜合、推理、判斷等能力。

1.分類能力。學生能夠?qū)v史事件、人物、文化等按照一定的標準進行分類；比較能力是指學生能夠?qū)⒉煌瑲v史事件、人物、文化等進行比較，找出相似之處和不同之處。

2.分析能力。學生能夠?qū)v史事件、人物、文化等進行分析，找出其內(nèi)在聯(lián)系和特點。

3.綜合能力。學生能夠?qū)⒍鄠€歷史事件、人物、文化等進行綜合，并得出結(jié)論。

4.推理能力。學生能夠通過對歷史事件、人物、文化等的推理，得出新的結(jié)論。

5.判斷能力。學生能夠?qū)v史事件、人物、文化等進行判斷，分析其優(yōu)劣之處。

在主題教學中，教師可以通過引導學生進行思考、討論、分析等方式來培養(yǎng)學生的歷史思維能力。比如，通過讓學生分析不同歷史時期的社會結(jié)構(gòu)、政治制度、文化傳承等，培養(yǎng)學生的分類、比較、分析能力；通過讓學生分析同一歷史事件的多個不同方面，培養(yǎng)學生的綜合、推理能力；通過讓學生對歷史事件、人物、文化等進行評價，培養(yǎng)學生的判斷能力。

（二）歷史文化意識

歷史文化意識是指學生在歷史學習中，對歷史事件、人物、文化進行認知和理解的能力，可以幫助學生更好地把握歷史文化內(nèi)涵。歷史文化意識具體包括對歷史文化背景、文化傳承、文化內(nèi)涵等方面的認知和理解。

在主題教學中，教師可以通過展示實物、圖表、模型等方式，激發(fā)學生對歷史文化的興趣，同時引導學生了解不同歷史時期的文化特點，從而培養(yǎng)學生的歷史文化意識。例如，教師可以通過展示古代建筑、服飾、器物等實物，讓學生更加直觀地了解古代文化的特點；可以通過讓學生制作模型、繪畫等方式，讓學生更好地理解歷史文化內(nèi)涵。

在主題教學中，教師還可以通過講解歷史事件、人物、文化的背景和歷史內(nèi)涵，讓學生更好地理解歷史文化。例如，教師可以通過講解古代文學、音樂、繪畫等方面的內(nèi)容，讓學生更好地了解古代文化的特點和內(nèi)涵。同時，教師還可以通過參觀歷史博物館、文化遺址等方式，讓學生在實踐中感受歷史文化的魅力。

綜上所述，歷史文化意識是初中歷史教育中的重要內(nèi)容。教師通過在主題教學中展示實物、圖表、模型等方式，讓學生了解不同歷史時期的文化特點，同時了解歷史事件、人物、文化等的背景和歷史

（三）歷史情感態(tài)度

歷史情感態(tài)度是指學生在歷史學習中，通過對歷史事件、人物、文化等的認知和理解，形成的對歷史的情感態(tài)度。歷史情感態(tài)度可以包括愛國、尊重、感恩等情感，這些情感可以幫助學生更好地理解和感受歷史文化，進而更好地傳承和弘揚歷史文化。

在主題教學中，教師可以通過引導學生感受歷史、體驗歷史、了解歷史人物的精神風貌等方式來培養(yǎng)學生的歷史情感態(tài)度。例如，在學習中，教師讓學生了解歷史人物的思想、情感和價值觀，引導學生感受歷史人物的精神風貌；通過參觀歷史遺跡、博物館等方式，讓學生感受歷史文化的魅力；通過文藝、音樂等方式，讓學生更好地了解歷史文化，引導學生對歷史的情感態(tài)度。這些方式可以讓學生更加深刻地了解歷史文化，進而培養(yǎng)學生的歷史情感態(tài)度。

此外，在主題教學中，還可以讓學生參與到歷史文化保護、傳承等活動中，進一步培養(yǎng)學生的歷史情感態(tài)度。例如，教師組織學生參加歷史文化保護志愿者活動，讓學生切身感受到歷史文化的重要性，從而產(chǎn)生對歷史文化的珍惜和保護的情感態(tài)度；組織學生參加歷史文化傳承活動，讓學生親身參與到傳承歷史文化的過程中，進一步加深學生的歷史情感體驗，從而更好地傳承和弘揚歷史文化。

綜上所述，歷史情感態(tài)度是初中歷史教育中的重要內(nèi)容。教師通過主題教學讓學生感受歷史、體驗歷史、了解歷史人物的精神風貌等方式，可以幫助學生更好地理解和感受歷史文化，進而培養(yǎng)學生的歷史情感態(tài)度。通過讓學生參與到歷史文化保護、傳承等活動中，可以進一步加深學生的歷史情感體驗，從而更好地傳承和弘揚歷史文化。

三、歷史主題教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）問題導向

問題導向是指在教學中，教師通過提出問題來引導學生思考和探究，讓學生在探究問題的過程中提高歷史思維能力和解決問題的能力。在主題教學中，問題導向是一種非常有效的教學方式，它可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以提高學生的學習效果。

在主題教學中，教師可以在課前、課中、課后等不同階段提出問題，引導學生思考和探究。例如，教師在課前可以提出一些問題，讓學生在課前做好準備，例如：“為什么要學習這個主題？”“在學習這個主題的過程中，我們需要了解哪些知識？”在課中可以提出一些問題，引導學生思考和探究，例如：“歷史人物在歷史中起到的作用是什么？”“不同歷史時期的文化特點有哪些？”在課后可以提出一些問題，讓學生在課后進行總結(jié)和思考，例如：“你在學習中有哪些收獲？”“你認為這個主題有哪些需要繼續(xù)深入了解的方面？”

通過問題導向的方式，可以幫助學生更加深入地了解和掌握歷史知識，同時也可以培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。在問題導向的教學中，教師應該注意問題的引導方式，要避免問題過于簡單，導致學生沒有思考的空間，也要避免問題過于復雜，導致學生無法理解和解決。同時，教師還應該注重學生之間的討論和交流，引導學生在交流中互相幫助和學習，從而提高學生的學習效果。

綜上所述，問題導向是一種非常有效的主題教學方式，它可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果，同時也可以幫助學生提高歷史思維能力和解決問題的能力。在教學中，教師應該注意問題的引導方式，避免問題過于簡單或過于復雜，同時注重學生之間的討論和交流，從而引導學生在問題導向的過程中得到更好的學習體驗。

（二）多元化教學

在主題教學中，展示歷史事件、人物、文化的多元化教學方式是非常重要的，可以幫助學生更好地感受歷史、了解歷史。以下是一些常用的多元化教學方式：

1.圖片展示：通過展示歷史事件、人物、文化等圖片，教師可以讓學生更加直觀地了解歷史，從而更好地理解歷史內(nèi)涵。教師可以利用投影儀、電腦等工具將圖片展示給學生，讓學生更加深入地了解歷史。

2.實物展示：通過展示歷史事件、人物、文化等相關(guān)的實物，教師可以讓學生更加深入地了解歷史。例如，教師可以展示古代建筑、器物、服飾等實物，讓學生親身感受歷史文化的特點，從而更好地理解歷史內(nèi)涵。

3.視頻展示：通過展示歷史事件、人物、文化等的視頻，可以讓學生更加直觀地了解歷史。例如，教師可以播放歷史紀錄片、歷史電影等視頻，讓學生在視覺和聽覺上感受歷史文化的魅力。

4.文獻資料展示：通過展示歷史事件、人物、文化等的文獻資料，可以讓學生更加深入地了解歷史。例如，教師可以展示歷史文獻、史料、歷史書籍等資料，讓學生通過閱讀和研究了解歷史文化的內(nèi)涵。

5.參觀實地展示：通過參觀歷史博物館、文化遺址，可以幫助學生更加深入地了解歷史。例如，教師可以組織學生到歷史博物館、文化遺址等地參觀，讓學生在實踐中感受歷史文化的魅力。

（三）情感體驗

通過情感體驗的方式，可以讓學生更加深入地了解歷史事件、人物、文化等，同時也可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地掌握歷史知識。在教學中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容的不同，選擇合適的情感體驗方式，讓學生在情感上與歷史文化產(chǎn)生共鳴，從而更好地掌握歷史知識。以下是一些常用的情感體驗方式：

1.視聽體驗：教師通過讓學生觀看歷史題材的電影、動畫、音樂視頻等，可以讓學生深刻體驗歷史文化的藝術(shù)魅力，激發(fā)學生的情感共鳴。例如，教師可以讓學生觀看歷史紀錄片、歷史動畫等，讓學生感受歷史文化的魅力。

2.文學閱讀：教師通過讓學生閱讀歷史類的文學作品，可以幫助其更好地了解歷史文化的內(nèi)涵，同時也可以激發(fā)學生的情感共鳴。例如，教師可以讓學生閱讀歷史小說、人物傳記等，讓學生在閱讀中深刻體驗歷史文化的情感內(nèi)涵。

3.觀賞表演：教師通過組織學生觀看歷史題材的舞臺劇、演出等，可以讓學生深刻體驗歷史文化的魅力，激發(fā)學生的情感共鳴。例如，教師可以組織學生觀看歷史舞臺劇、歷史音樂會等，讓學生在觀賞表演的過程中感受歷史文化的魅力。

4.參觀實地：教師通過組織學生到歷史博物館、文化遺址等地參觀，可以讓學生深刻體驗歷史文化的實際情況，激發(fā)學生的情感共鳴。例如，教師可以組織學生到歷史博物館、文化遺址等地參觀，讓學生在參觀中感受歷史文化的魅力。

（四）創(chuàng)新性思維

通過創(chuàng)新性思維的方式，教師可以讓學生更加深入地了解歷史的內(nèi)涵和價值，同時也可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和獨立思考能力。在教學中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容的不同，選擇合適的創(chuàng)新性思維方式，讓學生在探究歷史內(nèi)涵和價值的過程中，發(fā)揮創(chuàng)造力和獨立思考能力。以下是一些常用的創(chuàng)新性思維方式：

1.項目式學習：通過項目式學習的方式，教師讓學生在自主探究、設(shè)計、實踐等過程中，發(fā)揮創(chuàng)造力，從而深入了解歷史內(nèi)涵和價值。例如，教師可以讓學生設(shè)計歷史文化展覽、歷史題材動畫制作等項目，讓學生在項目實踐中深入了解歷史文化的內(nèi)涵和價值。

2.課堂討論：通過課堂討論的方式，教師讓學生在思考和交流的過程中，發(fā)揮創(chuàng)造力，從而深入了解歷史內(nèi)涵和價值。例如，教師可以組織學生進行歷史事件分析、歷史人物評價等課堂討論，讓學生在交流中深入了解歷史文化的內(nèi)涵和價值。

3.問題解決：通過問題解決的方式，教師讓學生在尋找問題解決方案的過程中，發(fā)揮創(chuàng)造力，從而深入了解歷史內(nèi)涵和價值。例如，教師可以讓學生解決歷史事件的原因、歷史人物的貢獻等問題，讓學生在解決問題的過程中深入了解歷史文化的內(nèi)涵和價值。

4.創(chuàng)意作品創(chuàng)作：通過創(chuàng)意作品創(chuàng)作的方式，讓學生在自主創(chuàng)作的過程中，發(fā)揮創(chuàng)造力，從而深入了解歷史內(nèi)涵和價值。例如，教師可以讓學生創(chuàng)作歷史題材的繪畫、文學作品等，讓學生在創(chuàng)作中深入了解歷史文化的內(nèi)涵和價值。

參考文獻：

[1] 王研《初中歷史主題教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略》，《成功》2022年第12期。

[2] 徐燕《初中歷史主題教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2019年第1期。

[3] 吳永杰《初中歷史主題教學中的文化品格教育》，《歷史教學》2019年第1期。

（戴麗亞，1990年生，女，漢族，江蘇昆山人，碩士研究生，中一，研究方向：初中歷史教學）