摘 要：以問啟思，利用恰當的問題情境促進學生創(chuàng)新思考，符合核心素養(yǎng)教改要求，是落實歷史學科育人功能的需要。歷史作為一門人文社會學科，在歷史教學中通過創(chuàng)設問題情境對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識有特定優(yōu)勢。因此，教師要巧設問題情境，從學生歷史創(chuàng)新意識的內在發(fā)展邏輯入手，促使學生在分析歷史問題中養(yǎng)成創(chuàng)新意識。文章從素質教育理念、核心素養(yǎng)教改和歷史學科育人功能出發(fā)，分析初中歷史問題情境中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的意義，結合教學實踐案例，沿著“創(chuàng)新動機—創(chuàng)新興趣—創(chuàng)新情感—創(chuàng)新意志”的邏輯，研究初中歷史問題情境中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略，以提升歷史教學有效性，促進學生創(chuàng)新意識發(fā)展。

關鍵詞：初中歷史 問題情境 創(chuàng)新意識 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.043

初中歷史根植于對歷史客觀現實的闡述，以對歷史事實的思考領悟、呈現及提升為抓手，增強歷史事實的具象化及豐富性。初中歷史教學既應關注學生正確價值理念的養(yǎng)成，又要引導學生加強歷史知識與客觀現實間的聯系，在批判舊世界的同時揭開新世界的神秘面紗，讓歷史在人類社會的建設與改造中發(fā)揮重要作用。

新《課標》要求，初中歷史教學以學生為主體，引導學生自主探究學習，培養(yǎng)學生發(fā)現和解決問題的能力，這就要求初中歷史培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生真正學會學習歷史，在歷史現象中創(chuàng)新思維，為學生成為創(chuàng)新型人才奠定基礎，喚醒學生擔起時代發(fā)展重任的使命感與責任感，以史為鑒，走好今天的創(chuàng)新路。

一、初中歷史問題情境中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的意義

1.符合素質教育導向理念

初中歷史問題情境中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識符合當代素質教育理念，利于學生全面健康發(fā)展。當代教育強調素質教育導向，注重學生的全面、綜合發(fā)展。學生不僅要學習歷史的客觀現象，更要學習從歷史的角度看待問題。歷史是對過去事件的記錄，是客觀存在的，是未來創(chuàng)新的基礎。初中歷史教學在問題情境中引導學生思考歷史問題、理智分析歷史本質，深層次認識歷史、掌握歷史，是創(chuàng)新學習的基礎。在初中歷史問題情境中，教師為學生客觀描述歷史事實，鼓勵學生敢于質疑、大膽辯論，注重對學生知識探索欲的保護，符合素質教育導向理念。

2.契合核心素養(yǎng)教改要求

歷史學科核心素養(yǎng)是學生通過歷史學習逐步養(yǎng)成的，與其個性化發(fā)展相匹配且始終保持與時代發(fā)展同步的，持久性的思維品質與核心能力。根據初中歷史核心素養(yǎng)教改的要求，學生應始終立足于歷史本身或歷史學，有創(chuàng)造性且目的明確地去深挖問題所在，并通過思考與分析使問題得到處理。教師要通過關聯情境創(chuàng)設，充分發(fā)揮問題導向，引導學生在接受歷史知識的同時，將對歷史及古人對歷史的解讀融入實踐之中，準確掌握學習歷史的正確方式及基本方法，對存在于歷史長河中具有特定意味的重大史實及問題進行深度剖析，注重理論聯系實際，以史為鑒，充分發(fā)揮質疑精神，對客觀問題進行深度剖析，以促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.落實歷史學科育人功能需要

歷史學科具有濃郁的社會人文氣息，且教化功能突出，其學科特征明顯不同于其他學科，在知識內容的寬泛性方面頗具優(yōu)勢，有助于學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。初中生正值價值觀念與價值判斷養(yǎng)成初期，是初中生自身意識及觀念養(yǎng)成的“黃金期”，也是創(chuàng)新意識形成與發(fā)展的“關鍵期”。教師利用歷史事例和哲理，能夠引導學生探究歷史問題的情境，對歷史人物及其在歷史發(fā)展進程中的重要作用進行準確了解，將加諸歷史創(chuàng)造者之身的獨特閃光點、魅力或光環(huán)更為直觀地呈現在學生面前，在潛移默化中完成對學生的情感熏陶及價值渲染，以促進學生創(chuàng)新意識及能力的發(fā)展，從而使歷史學科教書育人的目標順利實現。

二、初中歷史問題情境中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略

1.探究開放問題情境，激活學生創(chuàng)新動機

激發(fā)并維持個體活動并使之朝著特定目標持續(xù)努力的內部動力或傾向性即為動機。創(chuàng)新動機是激發(fā)并引起學生個體行為，并使之沿著某一具體目標前進的內在驅動力。在創(chuàng)新動機科學合理的前提下，學生受自我意識的驅使，不斷要求自身達到更高的標準，使學生的主觀能動性得到更大體現，進而實現學生相較于原有水平的提高與發(fā)展。創(chuàng)新動機作為引導學生創(chuàng)新探究歷史問題情境的內部驅動力及行為指南，使學生在問題情境中開展創(chuàng)新探究活動之時，能目的清晰、目標明確地持續(xù)向前，是增強學生創(chuàng)新意識與能力的內生動力與直接驅動力。初中歷史教師在歷史教學過程中，應著重強調探究性問題情境的創(chuàng)設，重視學生發(fā)現問題、提出問題、處理問題的能力，切實激發(fā)學生的創(chuàng)新意識以提高其創(chuàng)新能力。在開放性問題情境探究過程中，教師應以大量數據可靠、內容客觀的材料為載體，擺事實、講道理，或通過師生交流活動，將創(chuàng)造的意義與價值更加系統地向學生加以闡明，幫助其理解自身在社會發(fā)展中的重要作用，喚醒其學習動力，使學生在學習過程中能自我命令、自我激勵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這是驅動學生持續(xù)向前的動力。

在《科技文化成就》的教學中，教師通過對代表性科學成就如“神舟”系列飛船、“兩彈一星”、雜交水稻等的介紹，幫助學生精準解讀“科學技術就是第一生產力”論點的正確性。但是，初中生受年齡限制，對高精尖科學技術如雜交水稻、“兩彈一星”的理解相對片面，對老一輩科學家甘愿為科技獻身、默默無聞無私奉獻精神的理解并不透徹。故此，教師為學生創(chuàng)設開放性問題情境：你通過“兩彈一星”的成功創(chuàng)新獲得何種啟示？我們應向這些偉大的科學家學習些什么？教師利用教材圖片及互聯網素材等材料，幫助學生深度剖析新中國科學技術騰飛的原因及一眾科學家之所以能成功的共性因素，共同探討創(chuàng)新能力對祖國發(fā)展的重要價值與意義，使學生真正感受到當今生活的來之不易，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，時刻準備著為祖國發(fā)展貢獻力量。

2.巧設生動問題情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新興趣

學生想要去探索接觸事物或在具體實踐過程中所凸顯的一種積極態(tài)度及傾向性，有助于激發(fā)并維持個體對活動的積極性及熱情，這就是興趣。興趣是驅動個體積極接受新鮮事物、分析并研究事物的內生動力，學生進行創(chuàng)新活動的關鍵就在于對創(chuàng)新活動有著強烈的積極性，這是引導學生思考并解決問題的原生動力，亦是促進創(chuàng)新意識養(yǎng)成與發(fā)展的關鍵基礎。創(chuàng)新興趣的養(yǎng)成有助于激發(fā)學生的知識學習積極性，繼而全身心投入到研究與創(chuàng)新之中。初中歷史教師在教學過程中應重視學生創(chuàng)新意識及興趣的養(yǎng)成，通過導向性、趣味性問題的設置，將課堂真正歸還給學生，令其有足夠的時間思考，幫助學生擺脫傳統觀念的桎梏，積極樂觀地投入到問題的思考與探索中，引導學生充分發(fā)揮質疑精神，敢于發(fā)表自身看法，拓寬學生的思路與眼界，幫助學生對各歷史事件或人物建立更準確的認知，以生動的問題為載體，引導學生展開討論，喚醒學生的求知欲與探索欲，讓學生在求知過程中感受創(chuàng)新的魅力，以增進創(chuàng)新能力。教師以生動的歷史情境設置為抓手，持續(xù)強化教學信息的趣味性與新奇性，以激發(fā)學生的歷史學習積極性及自主能動性，并在探索創(chuàng)新過程中采用創(chuàng)造性假設，提出新理論、創(chuàng)設新方法，進而增強學生的創(chuàng)新意識與探究能力。

如在《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》的教學中，教師可以借助音像視頻、圖片等載體對甲午中日戰(zhàn)爭過程進行再現，介紹黃海大戰(zhàn)、豐島海戰(zhàn)、威海衛(wèi)戰(zhàn)役、平壤陸戰(zhàn)、遼東半島戰(zhàn)役，幫助學生了解為黃海大戰(zhàn)貢獻寶貴生命的鄧世昌，讓學生知道威海衛(wèi)戰(zhàn)役中北洋艦隊的全面失敗宣告著洋務運動的失敗。教師圍繞甲午戰(zhàn)爭的過程和結果，提出“你有什么感想”的討論題，引導學生對甲午戰(zhàn)爭以及因戰(zhàn)敗而簽訂的《馬關條約》的影響進行正確分析。教師要為學生創(chuàng)造獨立思考的機會，以促進學生自主發(fā)現問題、分析問題與解決問題能力的提升。教師不是直接問學生歷史事件的影響，而是以自己的感悟和想要說的話為主題，讓歷史學習更加生動、鮮活，有助于激發(fā)學生參與討論活動的熱情并提升參與效率，引導學生自主完成問題情境中對歷史本質問題的分析與思考，令其對歷史事件發(fā)生的因果關聯建立準確認知，有助于強化學生的問題處理能力，從而提升學生的創(chuàng)造積極性。

3.依托關聯問題情境，豐富學生創(chuàng)新情感

創(chuàng)新情感是基于人們對創(chuàng)新活動必須持有的價值理念及認識而形成的一種情緒體驗，是人們在更新創(chuàng)造過程中所獲得的成功體驗及審美經歷。從某種層面上講，創(chuàng)新情感有助于動機與興趣的發(fā)生與維持。先天智力因素確實是影響創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關鍵因素，但特定的情感鏈接亦不可獲取。

就初中歷史教學而言，更易激發(fā)學生參與熱情的往往是與時代同步的、新奇的教學內容，講述內容與學生日常實際越貼近，學生的陌生感越弱，對知識的接受能力越強，繼而能夠在完成新知識學習的同時培養(yǎng)情感。教師通過關聯問題情境設置，為學生搭建可近距離感知歷史的空間和平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感與體驗，以期通過強大情感力量的支撐喚醒學生的創(chuàng)新意識與進取意識。教師以學生為中心，結合學生日常生活實際進行教材資源的選擇與組織，利用這種關聯性的問題情境，搭建歷史與現實生活相聯系的橋梁，深化學生對問題的理解，引導學生立足實際，真正體悟日常生活中創(chuàng)新的價值，繼而激發(fā)并強化讓創(chuàng)新改變生活的情感。

如在《抗日戰(zhàn)爭的勝利》的教學中，教師可以帶領學生參觀當地抗戰(zhàn)博物館，當學生看到館內呈列的抗戰(zhàn)實物、相關視頻時，教師邀請博物館講解員對歷史事件進行講解，講述當地具體的抗戰(zhàn)事跡，不再單純地講述歷史教材中的文字，而是將其演化為博物館中真實存在的事物，展現出抗日戰(zhàn)爭時期的歷史，為學生呈現“鮮活的抗戰(zhàn)歷史”。

此次參觀過程中，教師靈活采用多樣化的研學方式，包括實踐體驗、實地參觀等，讓學生真正深入其中，以豐富其情感體驗。參觀結束后亦不可松懈，教師應組織學生全面回溯并總結歸納，并以“身邊的歷史”為主題，進行交流溝通，將歷史和現實有機關聯，通過關聯問題情境的設置，拉近學生與歷史的距離，充分激發(fā)學生的歷史學習熱情，深化學生對創(chuàng)新成果與歷史規(guī)律兩者間必然聯系的理解，使學生感受到別樣的情懷。

4.踐行思辨問題情境，磨煉學生創(chuàng)新意志

所謂創(chuàng)新意志，指的是學生在創(chuàng)新過程中不畏困苦、堅韌不拔，引導學生逐步向預定目標靠攏的內在過程。磨煉學生意志力是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要內容，而學生的意志力又是影響個體創(chuàng)新的核心因素，且與創(chuàng)新活動結果息息相關。

受年齡限制，初中生大都心智不夠成熟，對事物充滿好奇，但意志力不足以支撐其長期堅持，同時依賴性與模仿性極強，極易受他人的干擾。這就要求教師在歷史教學過程中引導學生端正學習態(tài)度、明確創(chuàng)新目標，堅定創(chuàng)新意志，充分發(fā)揮榜樣的力量，推動學生創(chuàng)新意志的養(yǎng)成與提升。

縱覽初中歷史教材，有教育意義的偉大創(chuàng)新成果及相關人才數不勝數，于學生而言，此類內容的榜樣示范作用不容小覷，同時對于學生堅強意志品質的培養(yǎng)也有重要意義。思辨問題情境引導學生明白“沒有人能夠隨隨便便成功”的道理。成功的人都是歷經重重挫折與磨難，在奮進與掙扎中完成品格的塑造與養(yǎng)成，通過頑強的意志力與困境相對抗，方能成功。教師引導學生在問題思辨中磨煉自我意志，號召學生積極向榜樣靠攏，向榜樣學習創(chuàng)新精神，錘煉自身的品格，堅定自己的意志。

在《辛亥革命》的教學中，教師不再是照本宣科地講述教材內容，而是引導學生思辨性考慮“為什么辛亥革命失敗了？”為了激活學生的創(chuàng)新思維，教師為學生播放《辛亥風云》《阿Q正傳》等影視片段，并把握時機適時引導，分析闡釋。特定教學環(huán)境下，學生的思維相互碰撞，并激發(fā)出靈感與火花，能透過趣味性影片本身看到辛亥革命之所以失敗的根本原因，即資產階級的軟弱性與妥協性。視頻觀看后，學生仍興致勃勃，教師把握時機因勢利導，深度剖析闡明辛亥革命應吸取的經驗教訓：半殖民地半封建社會下，資產階級無法領導中國革命走向成功。唯有堅定中國共產黨的領導，把反帝反封建結合起來，才能推動民主革命不斷向前，最終取得中國革命的勝利。學生透過辛亥革命的實例，能夠從中悟出道理：創(chuàng)新之路布滿荊棘與坎坷，我們要積極向古人對標、積極向他們學習，學習他們不畏艱險、勇往直前，學習他們面臨困難不畏懼，銳意進取、披荊斬棘，勇于與困難作斗爭的優(yōu)秀品質，確保自身目標的順利實現。

綜上所述，問題情境的本質在于揭露歷史矛盾或引起主體的內心沖突，使學生實現向“問題者”的角色轉變，真正參與到歷史學習活動中，以實現接受歷史知識、拓展創(chuàng)新思維的目的。在初中歷史教學中，教師要結合學生的實際情況，創(chuàng)設多樣化的問題情境，通過開放性問題情境、生動性問題情境、關聯性問題情境和思辨性問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，豐富學生的創(chuàng)新情感，磨煉學生的創(chuàng)新意志，讓學生遵循創(chuàng)新意識培養(yǎng)邏輯，形成歷史核心素養(yǎng)，實現歷史課程的育人功能。

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（楊雯怡，1999年生，女，漢族，江蘇昆山人，大學本科，中小學二級教師，研究方向：初中歷史）